教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
必须遵循的教学规律和教学原则
必须遵循的教学规律和教学原则一、教学规律教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。
综合起来可列为下列八个方面：1、教师的教学水平必然决定教学质量。
教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。
2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。
教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。
3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。
4、学生的学习目的（动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。
5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。
6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。
7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。
8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。
二、教学原则教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。
依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。
1、全面发展的方向性原则（1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一：（2）教学应体现传授知识和培养能力的统一；（3）教学应体现增长知识和身心发展的统一；（4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。
2、教学过程的优化性原则（5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点：（6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想；（7）重视学法指导，养成良好学习习惯；（8）激发兴趣，启迪思维，培养学生良好的意志品质；（9）采用形象直观的教学手段，提高电化教学水平。
SD省小学道德与法治课堂教学基本要求
山东省小学道德与法治课堂教学基本要求（试行）小学道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，立足于发展学生的核心素养，引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
要切实将道德与法治学科核心素养的培养贯穿在课程的设计和实施中，落实道德与法治课程的政治性、思想性和综合性、实践性。
要遵循学生身心发展规律、育人规律，密切联系学生的生活经验，让学生在感悟生活中认识社会，形成正确的价值观，增强规则意识，学会做事，学会做人，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来，成长为担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。
一、教学设计教师要深入解读义务教育课程方案和课程标准，深刻理解道德与法治课程要培养的核心素养，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。
灵活使用教材，全面、深刻把握不同学段学习主题的设计意图，积极开发与利用多种资源，理解和把握不同的教学方法和教学模式，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，增强道德与法治课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
（一）教学目标设计教学目标是教学的出发点也是教学行为的归宿。
教师要准确把握政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识核心素养的内涵和表现，结合教学内容，对应落实核心素养的培养路径。
教学目标关系着教学重难点的确定、教学内容的选择、教学方法的确定，以及如何进行课堂教学的评价。
教师应从发展学生核心素养的角度制定教学目标，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。
教师确立教学目标时，要政治立场鲜明，符合马克思主义基本要求；价值导向清晰，符合社会主义核心价值观；知行要求明确，科学制定具体、适切和可操作性的目标，引导学生知行合一。
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律“能顺木之天,以致其性焉尔”。
的确如此,尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长"的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移,庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律,培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引,一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性,激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责"从某种程度上来说,青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生.规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小,如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律,只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
体育教学中应遵循的教学规律
体育教学中应遵循的教学规律Prepared on 21 November 2021体育教学过程要遵循人体活动和掌握体育技术、技能的特殊规律。
首先是“动作技能形成的规律”，在体育教学中，动作技能形成有一个粗略掌握动作，改进提高动作，巩固动作、运用自如的三个阶段,，这三个阶段的划分是相对的，没有严格明显的界限。
它既反映了学生认识事物，掌握动作技能的逐步深化的过程，也反映了学生身体机能和体质不断变化和提高的过程。
教师要依据动作技能形成的规律性变化，去确定教学任务、教学重点和教学方法，才能达到预期的教学效果。
其次是“学生身心发展规律”。
学生的身体、心理发展有阶段性特征，作为身体素质基础的生理机能阶段性变化，又决定了身体素质也具有明显的阶段性特征。
在体育教学过程中，学生身心的发展依赖于体育知识、技术技能的掌握。
对学生来说，只有在掌握知识、技术技能的过程中学会科学锻炼身体的方法，并把这些方法自觉地运用到以后的学习和锻炼中，才能使身心得到和谐发展，形成科学进行体育锻炼的能力。
同样，学生对体育知识、技术技能的掌握又依赖于他们身心的发展。
因为身心发展是掌握体育技术技能的条件。
任何体育技术技能的掌握，都要以相应的体质为条件。
学生身体发展水平越高，掌握体育技术技能就越快、越好；而体质较差的学生，掌握体育技术技能就越困难。
体育教学要与学生身心发展的其生理和心理的自身发育和发展的规律和特点相适应也要关注其可塑性。
教学过程需要依据学生各个年龄阶段的生理、心理的特征，安排教学内容、教学组织和教学方法。
另外还有“人体生理机能活动能力变化的规律”以及“人体机能适应性变化规律”体育教学能增进学生身体健康，增强体质，是因为体育活动能增强学生机体机能的活动能力。
人体机能活动能力的提高，有其适应性变化规律。
在练习开始的时候，机能活动能力缓慢上升，随着活动加强，机能的活动能力逐渐达到最高水平，并在一定时间内保持这个水平，然后逐渐下降。
经过一段时期的锻炼，学生的机能水平会在原来的基础上有明显提高。
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”
2021教师资格证考试：教育知识与能力考点之“学生身心发展的一般规律”本文为考生介绍教师资格证笔试《教育知识与能力》高频考点之“学生身心发展的一般规律”。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体从出生到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育的直接目的是促进人的身心发展，人的身心发展包括生理的发展和心理的发展生理的发展包括两个方面一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态(包括各系统、各器官)的健全发展;另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
心理的发展包括认知和社会性的发展等多方面。
其中，认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
个体的身心发展遵循着一些共同的规律，这些规律会制约我们的教育工作。
我们要遵循这些规律、利用这些规律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
二、个体身心发展的规律(一)教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展具有一定的顺序儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
比如，身体的发展从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉。
心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。
因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
做题技巧题干中出现“从……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的发展具有先后顺序，所以体现的也是顺序性规律。
总结，常见的可以体现顺序性规律的内容如下“欲速则不达”、“拔苗助长”、“揠苗助长”等。
基于道德两难情境的德育策略
基于道德两难情境的德育策略作者：崔梅来源：《教师博览·科研版》2021年第02期[摘要] 教学法只要触及学生的情绪领域、意志领域及精神需要，就能发挥出有效的作用。
在日常德育工作及“道德与法治”教学中，教师通过创设道德两难情境能触动学生原有的认知结构，激发其内心价值观的冲突，使其在冲突中思考、辨别和选择，从而改变其原有的认知结构，使其建立理性认知，形成正确的价值导向。
[关键词] 道德两难情境;德育;策略当今是一个价值多元的社会，理想与现实、道德与法制等的诸多冲突，不仅荡涤学生的道德观念，还影响其选择与判断，也为学校的德育工作加大了难度。
教师需要及时转变教学方法，创设道德两难情境，帮助学生形成正确的价值导向。
所谓道德两难情境，是指同时涉及两种道德规范且二者不能兼顾的情境或问题。
实践证明，教师通过创设道德两难情境，可以激励、唤醒、鼓舞学生潜在的道德意识，通过学生的讨论交流、自由辩论及教师的点评，使学生原有的认知冲突得到缓解和释放，使其原有的价值观得到改变或完善。
一、道德两难情境的特点在传统的“道德与法治”课程教学中，教师常常会使用辨析法，通过图例或小故事让学生辨别对错。
这种方法在运用一段时间后就有人质疑：运用一些反面的案例让学生去辨析，是不是反而会对其成长产生不利的影响呢？如果辨析都是正面的、积极的，那么课堂上实施这种教学手段就没有了意义。
道德两难情境因此应运而生。
道德两难情境有两个特点。
第一个特点是创立的问题具有开放性：教师设立的“情境”或“故事”之间是互不相容的、相互冲突的，学生的选择有多种可能性，而每一种可能性都是独立的、有意义的。
也就是说，“情境”选择没有标准答案。
这类问题对学生的思维具有一定的挑战性，能提高学生的主观能动性，使其进入深度思维层次，让学生的“探究”真正发生。
道德两难情境的第二个特点在于通过学生思维的碰撞，培养学生的道德认知与判断能力，利用道德规范、价值标准在现实生活中可能存在的冲突和矛盾让他们重新调整自己的道德认知与价值观，提高他们在道德、价值问题上的行动与抉择的能力。
第二章教育的基本规律题
第二章教育的基本规律一、单项选择题1.马克思曾说:“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小很多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。
”下列选项中与这句话所表达的意思完全相反的是( )。
A.方仲永小时候聪明伶，5岁能作诗，12岁时写诗已不如从前，到了20岁左右则“泯然众人矣”B.“人猿泰山”的故事及印度“狼孩子C.“染于苍则苍，染于黄则黄”“近朱者赤，近墨者黑”D.“龙生龙，风生风，老鼠的孩子会打洞”2.陶行知有一句名言:“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”这给我们的启示是( )A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教3.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。
这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响?( )A.遗传因素B.家庭背景C.社会环境D.个体主观能动性4.叶澜认为，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收(无论是精神性的还是物质性的)，都要通过发展个体的不同性质、不同水平的( )A.学习活动B.实践活动C.生命实践活动D.生活实践活动5.对残疾儿童进行教育的重要依据之一是( )。
A.儿童身心发展具有顺序性B.儿童身心发展具有不平衡性C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性6.下列说法中，最接近“内发论”思想的是( )A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也B.生而同声，长而异俗，教使之然也C.个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果7.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约8.环境决定论的哲学渊源是洛克的( )A.白板说B.成熟论C.复演论D.唯物论9.遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
教师学习笔记《学记》与道德课堂特征相通性
教师学习笔记《学记》与道德课堂特征相通性各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢（一）《学记》与“道德课堂”的成长性“道德课堂”倡导在教学过程中，教师和学生双方实现生命质量的共同提升和成长。
对学生而言，“道德课堂”强调以学生的发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以健康、自主地发展。
对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和人生的幸福。
这种理念在中国传统教育思想体系中被称为“教学相长”，是由《学记》最先明确提出来的。
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”教学活动是教师的教和学生的学辩证统一的互动过程，在教学过程中，教师和学生是相互促进、共同成长的。
这种共同成长表现为两方面：其一，是师生双方认知方面的成长。
对于学生来说，从教师的教中不断获得知识和技能，学生会变得越来越聪明、越有技巧，越有社会适应能力；对于教师来说，在教学过程中，其对专业知识的理解程度和教育教学的技能在不断提升。
其二，是师生双方整个生命质量的成长。
当代课堂教学最基本的缺失就是对学生作为活生生的生命体的多方面发展需要的关注。
它用以完成认知目标为宗旨的“教案”控制着整个课堂生活，导致课堂教学变得机械、枯燥和沉闷，缺乏生机与乐趣，缺乏对好奇心的刺激和智慧的挑战。
然而，这种生命质量层面的成长对于教师而言更为缺失。
因为，长期以来，人们都把教师看做“蜡烛”、“春蚕”、“路灯”、“园丁”等，这样的比喻反映了教师无私奉献的一面，但却只赋予教师以付出、奉献、帮助他人、成就他人的角色特征和生命意识，使得教师自身也认为自己的价值只在于“成就他们的学生”，而忽略了自身生命价值和质量的提升。
著名教育学家叶澜就指出：“当今必须看到的是课堂教学质量对教师个体生命质量的意义。
教师资格考试：中学《教育知识与能力》模拟试卷及答案
教师资格考试中学《教育知识与能力》模拟试卷国家教师资格考试中学《教育知识与能力》模拟卷一一、单项选择题（共21题，每题2分）1．学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。
在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（）。
Ａ．知识与技能目标Ｂ．方法与过程目标Ｃ．情感态度价值观目标Ｄ．课堂教学目标2．现代教育发展的根本动因是（）。
Ａ．生产力发展Ｂ．科技进步Ｃ．教育技术进步Ｄ．产业革命3．教育现代化的最高目的是实现（）。
Ａ．教育观念现代化Ｂ．教育内容现代化Ｃ．教育管理现代化Ｄ．人的现代化4．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。
Ａ．学生只有机械记忆的能力Ｂ．教师的知识、能力是不一样的Ｃ．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律Ｄ．教育活动完全受到人的遗传素质的制约5．由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（）。
Ａ．正强化Ｂ．惩罚Ｃ．负强化Ｄ．消退6．心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。
Ａ．原型操作、原型定向、原型内化Ｂ．原型操作、原型内化、原型定向Ｃ．原型内化、原型定向、原型操作Ｄ．原型定向、原型操作、原型内化7．在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。
Ａ．操作模仿Ｂ．操作整合Ｃ．操作熟练Ｄ．原型定向8．教学从本质上讲是一种（）。
Ａ．认识活动Ｂ．智育活动Ｃ．促进学生全面发展的活动Ｄ．教师教和学生学的活动9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法？（）Ａ．陶冶教育Ｂ．榜样示范Ｃ．实际锻炼Ｄ．品德评价10．制定教学计划的首要问题是（）。
Ａ．课程设置Ｂ．学科顺序Ｃ．课时分配Ｄ．学年编制11．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。
Ａ．宽大效应Ｂ．中心品质Ｃ．晕轮效应Ｄ．刻板效应12．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的？（）Ａ．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理Ｂ．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重Ｃ．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以Ｄ．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一13．分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
菏泽市教师招聘考试考前1000题(心理、教育心理学)1问题详解(1)
心理学、教育心理学考前100题（1）1.实验发现，人很难做到在左手画圆形的同时右手画正方形。
这涉及( B )。
A．注意的范围 B．注意的分配C．注意的强度 D．注意的稳定性2.司机开车时眼、耳、手、脑并用是注意的______特性的表现。
（C ）A.分散B.转移C.分配D.广度3.学生在课堂上能根据老师的要求思考问题，并能够克服干扰完成老师布置的任务，这种注意状态属于（ B ）A．不随意注意 B .随意注意 C.随意后注意 D.无意注意4.“鹤立鸡群”中的“鹤”和“万绿丛中一点红”中的“红”容易被人们知觉到，这种现象所体现的知觉的特性是（ B ）。
A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性5.“外行看热闹，内行看门道”体现了知觉的（C ）。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性6.“甜蜜的嗓音”、“温暖的色彩”，这种感觉现象是（ D ）。
A.适应B.对比Ｃ.后像Ｄ.联觉7. 一首乐曲由不同的人演唱，仍然被知觉为同一首乐曲，这属于知觉的（ D ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性8. 人们对《红楼梦》有不同的看法,“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。
这体现了知觉的（ C ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性9. 根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了取得最好的记忆效果，个体对初次识记的无意义材料进行复习的时间应在识记后( A )A 1小时内B 2-12小时C 13-24小时D 24小时后10.在关于遗忘的原因分析中，学者对“舌尖现象”的解释是（ D ）A消退说 B干扰说 C. 压抑说 D.提取失败说11.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。
这种记忆的表现是( C )。
A 瞬时记忆B 感觉记忆C 短时记忆D 长时记忆12.“压抑学说”的发现者是( C )。
A 吉尔福特B 艾宾浩斯C 弗洛伊德D 波根多失13. 当人们看到天上的白云时，常常不由自主地把它想象为成群的绵羊。
心理健康教育在化学教学中的渗透
化学教学中的心理健康教育教育教学要遵循学生身心发展规律，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。
需要在学科教学中渗透心理健康教育。
那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面谈谈几点具体的做法和体会。
一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。
教师要从传播者转变为学生学习的促进者。
为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。
变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。
正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。
尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。
关心、接纳学生的行为表现。
努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。
积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。
让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。
在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。
而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。
尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。
例如：在学习质量守恒定律时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。
那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。
然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。
我只在一边作必要的指导和提示。
十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。
最后，点拨再学生。
你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。
由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。
同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。
师德师风主题教育的心得体会（通用5篇）
师德师风主题教育的心得体会（通用5篇）师德师风主题教育的心得体会（通用5篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么要如何写呢？下面是小编为大家整理的师德师风主题教育的心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
师德师风主题教育的心得体会1国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师，教师素质，重在师德师风。
为了全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，以崭新的教育观念，先进的教育思想，现代的教学手段，培养有创新精神和实践能力、高尚师德、严谨师风、新时期的教师队伍，更好地为社会主义建设事业服务。
教师作为学校教育工作的组织者，“传道授业解惑”其一言一行、一举一动直接影响着学生的行为规范，教师的观点态度也在一定程度上决定学生人生观、世界观的形成。
一名合格的人民教师，必须要有良好的思想道德风尚，为人师表，率先垂范，为全体学生作出表率作用，只有这样，才会赢得学生的尊敬和爱戴，构建和谐的师生人际关系，促进教育教学工作的顺利开展，从而使学校教育教学工作迈上一个新台阶。
通过师德师风的学习，我认为素质教育事实上是应该提高教师自身的素质，因此更要不断的完善自己，要实现这个目标首先是要发现自己的不足之处，在过去一年里，本人在教育教学中还存在很多不足，如：未能真正走入学生中间，处理学生之间的矛盾方法简单，还存在一些不妥之处等。
基于以上原因，便于未来能更好的工作，对自己的师德师风作出更高的要求：1、不停留在“传道、授业、解惑”的教育表面，屏弃“师道尊严”更多的关心学生的身心健康。
2、克服心理失衡，避免偏激行为，如训斥学生，向学生发火，体罚或变相体罚。
3、排除社会影响、环境逆化，杜绝不健康的行为习惯及作为普通社会成员的不良习气带入课堂。
4、注意“尊师爱生”师生关系的定位，作为教师应重点关注“爱生”的一面，爱护学生，平等待人，尤其对差生，更应给予较多的关怀。
依法执教在教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言依法执教是我国教育改革和发展的重要原则，也是保障教育公平、提高教育质量的关键。
作为一名教育工作者，我深感依法执教的重要性。
以下是我在教学实践中对依法执教的一些总结和思考。
二、依法执教的意义1.保障教育公平依法执教有助于保障教育公平。
在我国，教育公平是实现社会公平的基础。
依法执教要求教育工作者遵守国家法律法规，尊重学生权利，保障学生平等接受教育的权利。
2.提高教育质量依法执教有助于提高教育质量。
教育工作者依法执教，有利于营造良好的教育环境，促进学生全面发展。
同时，依法执教有助于规范教育行为，提高教育工作者自身素质，从而提高教育质量。
3.维护教育秩序依法执教有助于维护教育秩序。
教育工作者依法执教，有助于树立良好的师德师风，规范教育教学行为，维护教育秩序，保障教育事业的健康发展。
三、依法执教在教学实践中的体现1.遵守国家法律法规作为教育工作者，我深知遵守国家法律法规的重要性。
在教学实践中，我严格遵守《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，确保教育教学活动的合法性。
2.尊重学生权利依法执教要求教育工作者尊重学生权利。
在教学实践中，我注重培养学生的自主学习能力，关注学生的个性发展，尊重学生的选择权、知情权、参与权等。
3.规范教育教学行为依法执教要求教育工作者规范教育教学行为。
在教学实践中，我注重教学计划的制定和实施，严格遵循教学大纲，确保教学内容、教学方法和教学评价的科学性、合理性。
4.加强师德师风建设依法执教要求教育工作者加强师德师风建设。
在教学实践中，我注重自身修养，树立良好的师德师风，以身作则，为学生树立榜样。
5.注重家校合作依法执教要求教育工作者注重家校合作。
在教学实践中，我与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
四、依法执教面临的挑战及应对策略1.挑战（1）法律法规不完善。
我国教育法律法规尚不完善，一些教育行为缺乏明确的法律依据。
（2）教育观念落后。
小学英语教学渗透的心理健康教育
小学英语教学渗透的心理健康教育【摘要】随着高科技迅速发展，价值观、人生观的转变，小学生的心理问题已成为当今的社会问题之一。
在小学开展心理健康教育，不仅是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人类的素质要求的需要。
现在我将从主客观两个方面对小学生英语的心理健康教育的问题进行一些探讨。
【关键字】小学英语心理健康教育小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人类的素质要求的需要。
当今小学生大多是独生子女，缺乏必要的磨练。
随着生理、心理的发育和发展以及竞争压力的增大，社会阅历的扩展，思维方式的变化，他们的学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，难以接受生活的挑战，严重的会使他们出现行为障碍或人格缺陷，甚至危及社会。
所以“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强少年儿童适应社会生活的能力”势在必行。
而努力挖掘教材中的心理教育因素，在学科教学中全面渗透，是学校成功实施心理健康教育的主要途径。
当然小学的英语教育则是重要的一环。
一、客观方面（一）社会环境渗透着心理健康教育以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。
教学气氛主要取决于班集体的“人格”，这种集体人格是集体成员互动的结果；学生的有效学习要求集体人格使集体中的威胁应降到最低点。
在教学中，提倡用班级心理环境来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情。
只有这样，才能产生最优化的学习情境。
英、美文化内涵中张扬的个性，奔放的性格，坦率的表白，能让学生得到一种外来文化的熏陶，而小学英语课中，洋腔洋调对话，夸张的动作、表情，会让学生产生新鲜感、趣味感，富有异国情调的教学活动有易于调适压抑沉闷的情绪，激发学生的学习兴趣，调动不同层次学生的学习积极性，使个性潜能得到充分发展。
并使得学生能够更加的开朗和乐观，让其心理更加的健康。
学生的身心发展五大规律
学生的身心发展五大规律Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】学生的身心发展五大规律一、顺序性顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变;即强调一定的方向性。
故给我们的教学启示是要循序渐进，做到盈科而后进，不能拔苗助长、凌节而施。
二、阶段性阶段性指不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展任务，故启示我们在进行教学时不能一刀切一锅煮。
如在小学阶段学生的思维主要是具体形象思维，故书本上有很多的插图帮助理解;而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主导地位，故书本内容大多以大篇幅文字出现。
三、不平衡性不平衡性主要表现在同一方面和不同方面在不同时期发展速度不平衡，时快时慢。
所以把发展比较快的时期称作关键期，因此启示我们在进行教学的时候要抓住关键期，适时而教;如狼孩就是因为错过了语言发展的关键期，所以回到人群中之后难以融入。
四、互补性互补性主要表现在两方面，一方面是生理和生理的互补，如盲人的听力比较好;另一方面是生理和心理的互补，如身残志坚;故给我们的启示是要扬长避短、长善救失。
五、差异性差异性主要表现在两方面，一方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别;另一方面是个体和个体的差异，如人心不同各如其面;故启示我们在教学中要做到因材施教，有的放矢地进行教育。
这一部分知识点的考察主要是三个方面：第一：古语俗语推原则第二：举例反选原则第三：教学启示反选原则这部分知识点听起来容易做起来却更易出错，下面来看这样几个题：1、王阳明4岁还不会说话，但却能默背祖父家众多藏书，表明身心发展具有( )A.阶段性B.差异性C.不平衡性D.互补性【解析】C。
本题就强调王阳明的书面语和口头语发展速度不平衡，口头语发展的要比书面语慢，故选C。
不平衡性就强调同一个人内部不同方面作比较，其速度有快有慢。
2、有的人聪明早慧，有的人大器晚成，说明人身心发展具有( )A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性【解析】B。
必须遵循的教学规律和教学原则
必须遵循的教学规律和教学原则一、教学规律教学规律是教和学内部矛盾的客观规律，它反映的是教师、学生和教材三者之间的内在本质联系及其辩证关系。
综合起来可列为下列八个方面：1、教师的教学水平必然决定教学质量。
教师必须不断学习，提高水平，充实自己，开拓进取。
2、违反学生认识过程规律的教学必然失败。
教师必须按照学生认识过程的规律去组织自己的教学活动。
3、学生的身心发展有其客观规律，在整个学习过程中，必然存在差异，教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学生，必须从学生实际出发定夺教学的活动。
4、学生的学习目的（动机）必然影响他们的学习成绩，教师必须以身作则，引导学生立志成才。
5、在教学过程中，教和学双方必然产生相互影响的作用，教师必须倾听学生的建议和意见。
6、“两基”的教学必然影响能力的发展，无知必然无能，教师必须在落实“双基”的基础上培养能力，发展智力。
7、知识教学必然影响学生思想品德的成长，教学永存教育性，教师必须不断提高教书育人的自觉性。
8、任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性、系统性，不掌握前面的知识，后面的知识必然学不会。
二、教学原则教学原则是指导教学实践的一般原理，是对教学工作的基本要求，它是根据一定的教育目的和反映教学过程的规律而制定的，是教学过程中的一些基本准则，是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。
依据上述的教学规律，教学过程中必须遵循下列教学原则。
1、全面发展的方向性原则（1）教学应体现教学内容的科学性和思想性的统一：（2）教学应体现传授知识和培养能力的统一；（3）教学应体现增长知识和身心发展的统一；（4）教学应体现全面发展与个性发展的统―。
2、教学过程的优化性原则（5）恰当确定教学目标，突出重点，突破难点：（6）“教师为主导．学生为主体，训练为主线”应成为课堂教学的主导思想；（7）重视学法指导，养成良好学习习惯；（8）激发兴趣，启迪思维，培养学生良好的意志品质；（9）采用形象直观的教学手段，提高电化教学水平。
初一语文教学工作总结范文10篇
初一语文教学工作总结范文10篇语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为‰语言文字‰。
语文课一般被认为是语言和文化的综合科。
以下是我准备的初一语文教学工作总结范文，欢迎借鉴学习。
初一语文教学工作总结1这学期我继续担任七(3)班和七(5)班的语文教学工作。
一学期来，我严格要求自己，坚持每天提前到校，精心备课，认真上课，细心批阅作业，耐心辅导学生。
对同事以诚相待，谦虚谨慎;对学生关心爱护，教书育人。
教学成绩是明显的：学生对语文课的学习兴趣较高，考试平均分明显高于其它科目。
总结本学期的工作，我有如-会：一、教学要遵循学生的身心发展规律，要让学生爱学，要时时处处替学生设想我始终认为：如果教学不顾学生的身心发展规律，不替学生设想，只从主观设想出发，那么这样的教学肯定会失败。
备课时，我总要这样反复斟酌：这节课我到底应该教给学生什么东西，哪些内容是必须讲的，哪些内容是不用讲的，哪些内容是学生可能感到很困难的，哪些内容可能是学生想不到的。
必须讲的内容，可以按照怎样的步骤来讲，怎样才能引起学生的学习兴趣;对于学生感到困难的内容，用什么方法降低难度;怎样调动学生的生活体验、阅读经验来理解文本。
上课时，我努力调动学生的思维，鼓励学生学思结合，教给学生阅读课文的方法，培养其良好的阅读习惯、记笔记的习惯。
新课结束，我及时检查学生的学习情况：或询问，或查看，以求及时调整教学方法，补缺补差。
我极力避免满堂灌的情况出现，因而学生上我的课一般不会感到累。
我很注意让课堂节奏适合学生的学习心理变化：开始上课时，学生的心是不平静的，这时要想方设法让学生尽快进入学习状态。
我的做法是：①提前进班;②把任务写在黑板上;③对那些不能及时进入学习状态的学生进行说服教育，说明提高学习效率的重要性。
上课十分钟左右，学生的心平静了下来，进入学习的黄金阶段，这时我便抓住教学重点进行讲解，以典型问题促进学生思考。
这中间我注意不断变换教学方法，从不一讲到底，也不会总是让学生讨论。
《什么是最好的教育》读书心得
《什么是最好的教育》读书心得《什么是最好的教育》读书心得1作为教师，应该对教育关注，我精心拜读了张平的《什么是最好的教育》后，感慨良多。
这本书从交会学生如何做人、如何学习、如何做事、如何交往四个方面入手，阐述了教师如何更有效的关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。
什么是最好的教育？教育的目的是什么？关于这个问题，众说纷纭。
很多名人也都对这个问题发表过自己的观点，法国罗曼·罗兰说过：一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。
前苏联高尔基说过：爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。
名家们为探索教育真理，穷其一生精力，为人类灵魂的工程师做着最好的注解。
在这个社会日益多元化的今天，拜金主义甚嚣尘上，很多人看不到精神教育的方向，尽管人们生活已大大改善，温饱已不是问题，但竞争却更为激烈，于是考好大学，找好工作，成了从幼儿园到大学教育最直接的目的，家长、老师，学生本人也在这条路上辛苦地攀爬着，分数成了衡量一切的根本。
尽管有那么多的教育家现身说法，诉说着教育的本质，但社会依然急功近利，学生们为了分数，依然辛苦。
社会竞争如此激烈，生存压力如此之大，我觉得，我们首先要教会（更准确的说是给予）孩子自信。
孩子对自己有信心，就会精神抖擞，对一切都积极努力，乐观向上，乐于接受挑战；孩子缺乏自信，她就会在任何事情上面前表现出柔弱、恐惧心理，从而失去很多学习锻炼的机会，影响自身的发展。
自信的孩子，学习会有动力，相信努力就会有收获，因为这份认识，会加倍努力，即使成绩暂不如人意，也会保持良好心态，在学生时代，这份心态，会促使他们积极努力的去提高学习效率与效果；进入社会，相信自己能将自己从事的工作干好，能实现自己的理想目标。
自信不是在得到之后才相信自己能得到，而是永然相信自己能得到。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)_30
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点预测最新版(二)1、单选题根据信息加工过程理论，_____对整个信息加工过程起调控作用，目的就是为了提高信息加工的效率。
A : 言语信息B : 智慧技能C : 认知策略D : 动作技能参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：认知策是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。
故此题选C。
2、单选题师德规范的核心内容之一是_____。
A : 爱岗敬业B : 爱国守法C : 关爱学生D : 终身学习参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容。
3、判断题蒙台梭利教育法由四要素构成：有准备的环境、教师、教材和教具。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教育法的四要素，这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。
4、简答题人的心理现象包括哪几部分？参考答案:参考解析：【答案要点】心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理特征，属于主观精神现象。
人的心理现象可以划分为以下三个部分。
(1) 动机。
人的一切活动，无论是简单的还是复杂的．都是在某种内部动力的推动下进行的。
这种推动人的活动、并使活动朝向某一目标的内部动力就是人的活动动机。
动机的基础是人的内在需要。
需要不同，动机的性质也不同。
(2) 心理过程。
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程三部分。
①认知过程是人最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
②人在认识事物的过程中，不仅认识事物是什么或怎么样，而且还总是抱有一定的态度，对事物产生喜欢、厌恶、高兴或悲伤等情绪或情感，这在心理学上称之为情感过程。
③人在认识事物或活动过程中，能够自觉地控制和调节自己的行为，通过努力而达到预定的目的，心理学上将这种心理活动称为意志过程。
(3) 个性。
每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。
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教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
“能顺木之天，以致其性焉尔”。
的确如此，尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长”的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移，庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律，培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引，一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性，激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责”从某种程度上来说，青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注
入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生。
规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和
“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小，如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律，只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
鱼的生长，狼的生存与期望效应给了教师应遵循学生身心发展的启示。
一个人因顺应天性潜质才得以发掘、一所学校因规律而有条不紊的运行，一个国家因顺应规律而生生不息。
因此教师要在教学中顺应规律施以教学，促进学生个体、学校国家集体的发展。
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