统编版必修上册《整本书阅读》课型设计及教学管理PPT课件

1.《普通高中语文课程标准》第一任务群：18 课时。
2. 部编《语文》必修（上）:《乡土中国》 部编《语文》必修（下):《红楼梦》
3.教师困惑： （1）课时有限VS阅读任务无限 （2）独立单元提出任务VS配套资料 （3）教学VS考试 （4）传统单篇VS整本书阅读
书籍阅读的三个层级
1.自由化阅读
不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚 带爬的阅读”
3.细节描写体现了作品的表现力 比如40回里，刘姥姥的表现，八个精彩镜头等，
黛玉焚诗稿等
4.环境刻画的烘托效果 比如第二回对智通寺的环境描写，以及13回可卿
丧葬场面的描写等。
5.从结构上看，前五回总纲安排的巧妙
刘姥姥，她就是你身边的一个亲戚； 宝玉挨打，你很难置身局外； 黛玉焚诗，你恨不得去夺下手帕 小厨房事件，让我们看到当今社会，大 到集团小到部门，都为利益而争执不休 ……
②紫菱洲（湿地公园） ③秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称 细节描写的经典。 ④荇叶诸。“破荷叶可恨”“留得残和听雨声” ⑤衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 ⑥藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令 雅俗有别，符合人物身份。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通 过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物， 关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡；回顾昨天， 考察今天,展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的 文化认同。
1.记录家乡的人和物
2.家乡文化生活现状调查
3.参与家乡文化建设
●背 景
1.课标要求
2.教材的要求
2.研究小说的情节主线（①全书结构：第五回与 全书的关系，②章回故事或者独立事件情节和结构）
3.环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、 陈设、官场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、 大观园建筑物与人物性格等等）
4.鉴赏语言(人物语言个性化、语言表现力、哲理性、 语言的质朴和情趣化）
5.诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等）
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议以第八回、第九回、第二十七回、 第三十九回、第四十回等章回为例，让学生 感受其艺术魅力。
批读（精读）指导示范课
1.“批读”重在“读”；“批”是对“读” 的雁过留痕，是整理“读”的思路，也是为了 将来研读留下印记符号。
2.“批读课”不等于传统教学的文本解读课。 老师心中一定明确：学生自读全书，将会有哪 些阅读障碍，这节课就是要努力扫除这些障碍， 为课外自读提供范式。
私、克己、自我主义、个人主义 差序格局 团体格局
2.老师示范如何厘清概念和术语
差序格局： “把一块石头丢在水面上所发生的一 圈圈推出去 的波纹。”
“ 这个网络像个蜘蛛网，有一个中心，就是自 己。” “ 譬如北辰，居是所，而众星拱之”
差序格局
团体格局
差序格局是发生在亲属关系、地缘关系中的，以自 己为中心像水波纹一样愈推愈远，愈推愈薄且能放 能收，能伸能缩的社会格局。且它随自己所处时空 的变化而产生不同的圈子。
研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。
测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果
《红楼梦》研习专题
根据单元“阅读指导”和“学习任务”的要求来确 定基本专题，才是符合教材编写的基本要求和任务 驱动。归纳起来，包括以下几个方面：
1.人物形象专题研究（人物关系、性格的复杂性 和丰富性、人物的命运或者结局、群像赏析）
6.主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、 反清复明、反封建等等）
7.各种艺术手法专题研习 空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要
求）、命名的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。
整本书阅读教学教师的地位：
示范、指导、组织、评价
课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、 18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅 读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如 何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动。
学生专题研读成果展 整体目标：通过专题，深入阅读，
示
提升文学素养
测评、总结
考试检验，总结提升
二导、 读激趣课
这是一本什么书; 为什么要阅读（文本的价值和现代价值); 怎么读（帮助学生制定阅读规划）。
导读课，不能为激趣而激趣，一定要紧扣 文本，处处激趣，处处导航。
中国人为什么如此喜欢种菜？
• 以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田 村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全 是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去 的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近 我遇着一位到内蒙旅行回来的美国朋友，他很奇怪的问我：你们中 原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，一家家 划着小小的一方地，种植起来；真象是向土里一钻，看不到其他利 用这片地的方法了。我记得我的老师 史禄国先生也告诉过我，远 在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下些种子，试 试看能不能种地。——这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的 了。从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有 些飞不上天的样子。
《乡土中国》批读建议：
第一步，在预习基础上，让学生习惯借助 “任务书”的相关信息平台来做拐杖和抓 手。
第二步，教师在课堂上，将自己解读文本的过程展 示给学生，教给学生阅读的步骤和方法。
1.老师示范如何抓概念和术语
在科学研究中，把某些现象或者事物所体现的本质 特点抽象出来，加以概括，形成一种“说法”（往 往是某一个词句），这就是概念。
几捆束成一挑。每一根柴在整 个挑里都属于一定的捆、扎、 把。每一根柴也可以找到同把、 同扎、同捆的柴，分扎得清楚 不会乱的。在社会，这些单位 就是团体。我说西洋社会组织 象捆柴就是想指明：他们常常 由若干人组成一个个的团体。 团体是有一定界限的，谁是团
体里的人，谁是团体外的人，
——《<乡土中国>整本书阅
3.老师示范厘清“思路”与“推论” 学术类著作，除了概念以为，其次要学会厘清逻
辑思路。 学术类著作，每个章节，都有一个分论点，一个
章节读完，需要对这个章节进行“小结”，这是把 厚书读薄的一个关键
因此，厘清思路，梳理要点，就成了一个重要的 方法。
比如：
4
1.在乡村工作者看来，中国下乡佬最大毛病是“私”。 2.公德心就在这里被自私心驱走了。 3.从这些事上来说，私的毛病在中国实在比愚和病更普遍了。
不能模糊，一定分得清楚。
读任务书》P61
——《<乡土中国>整本书阅读任
务书》P60
《红楼梦》导读设想
一、这是一部什么样的书（略）
二、为什么要读这本书（阅读价值）
学生普遍不喜欢阅读《红楼梦》，有几个原因。 ①学生课业负担重，没时间阅读课外书尤其是大部头。 ②《红楼梦》的故事情节远不如其他小说，几乎都是 家长里短，日常琐事，对学生来说没有吸引力。③包 括很多老师也对《红楼梦》阅读不深入，更不要说有 一定研究。
——所有书籍率性阅读
2.指导化阅读
适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥
——新课标推荐读物
3.课程化阅读
具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富 有规范，从中获得类型化阅读经验，提升审美感受。
——纳入教材单元的书目
重庆出版社“整本书阅读”丛书编委会
一、“整本书阅读任务丛书”
《<乡土中国>整本书阅读任务书》 《<红楼梦>整本书阅读任务书》 《<论语>整本书阅读任务书》 《<三国演义>整本书阅读任务书》 《<堂吉诃德>整本书阅读任务书》 《<呐喊>整本书阅读任务书》 《<老人与海>整本书阅读任务书》
• 靠种地谋生的人才明白泥土的可贵。 ——《<乡土中国>整本书阅读任务书》P32
黛玉称宝玉母亲—— 宝玉称黛玉母亲—— 宝玉称宝钗母亲—— 贾蓉称王熙凤 ——
舅母—— 姑母—— 姨妈—— 婶婶——
aunt aunt aunt aunt
“这是你大舅母，这是你二舅母，这是你先珠大哥的媳妇珠 大嫂子。”
课时
第1课时
《红楼梦》6课型设计
课型
教学任务
导读激趣
读什么 为何读 怎么读 规划
第2课时
批读指导示范
阅读鉴赏、点评、勾画，传授方法
第3课时
第4课时— —10课时 第11课时
第12课时
学生批读成果交流分 阶段性目标：通读全书，为研读做
享
准备
专题研读指导示范 选择专题，深入质疑探究，分组研 究，撰写文学评论
4.如何分析材料提升为“现象”,同时培养学生的科学 精神
田野调查——形成材料——筛选材料——典型现象 （通过比较，得出使人信服的推论）
比如：差序格局 西方：夫妇及未成年的孩子
“家” 中国：模糊不清
对比
推论：中西方社会结构不同： 差序格局
团体格局
5.介绍学生比较陌生的一些论述方法 （1）田野调查
“田野调查”指所有实地参与现场的调查研究 工作，也称“田野研究”，它被公认为是人类学学 科的基本方法论，也是最早的人类学方法论。它是 来自文化人类学、考古学的基本研究方法论，即 “直接观察法”的实践与应用，也是研究工作开展 之前，为了取得第一手原始资料的前置步骤。