谈生命赏析指导
九年级下册语文《谈生命》教案【三篇】
九年级下册语文《谈生命》教案【三篇】篇一教学目标：1、熟悉生命的本质，培育乐观进取的生活态度;2、品析、探究含蓄肤浅的语言一.导入课文生命，作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，很多大师都曾为探究它的真谛历尽艰辛。
为捕获生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言;为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌;为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾画了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。
而挚爱文学的冰心老人告知我们，生命是什么呢?今日我们就来学习她的《谈生命》。
二.整体感知教师范读课文思索：本文围绕生命谈了些什么内容?鼓舞学生大胆发表自己阅读后的熟悉与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，提醒了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋勉向上的生活态度。
三、研读探究1.一江春水，一棵小树分别经受了怎样的历程?这个历程有什么特点?提示一江春水的东流历程聚拢力气——欢乐英勇地流走——生气地奔腾和怒吼——心平气和地一泻千里——一声不响地流入、消融、归化特点：向前、曲折、简单、多变一棵小树的成长历程英勇欢乐地破壳——雨中吟唱风中跳舞——摆脱、直立——安静和怡悦——消融、归化、无乐无哀特点：发荣、滋长、繁盛、凋零小结：一江春水，一棵小树他们都经受了渺小微弱到强强健大再到消亡的过程，其间顺当与曲折，欢乐与苦痛相伴相随。
2.一江春水，一棵小树的历程示意了什么样的人生历程呢?生命的道路是曲折的，要经受种种磨难，其间有苦痛也有幸福，苦痛也是一种幸福;生命存在于运动之中，生命的过程就是奋斗不息的过程;生命存在欲生长之中，生命的过程就是蓬勃生长的过程;个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归到宇宙大生命的母体之中。
既然如此，我们应怎样对待我们的生命呢?在欢乐中，我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。
集体朗读文章第四小节3.争论：既把生命比做一江春水,为什么又把它比做一棵小树?是不是简洁的重复?四.品尝语言美丽的语言如同一颗颗绚丽的珍宝，它使文章焕发出迷人的魅力 .1.示范：我最观赏的是这句话“他聚拢起很多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了陡崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，欢乐英勇地流走，一路上他享受着他所遭受的一切.“这段文字运用了一系列精确而又生动的词语：聚拢、奔注、穿过、冲倒、挟卷、欢乐、英勇、享受，形象地描绘了一江春水的历程，有力地突出了一江春水历程的简单，曲折，多变.2.学生结合自己的阅读体会，在书上做批注3.全班沟通五.小结冰心用形象的比方，生动的语言，将生命过程比方为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经受，用春水、小树来象征生命。
初中语文_《谈生命》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学设想《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。
全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。
开篇引出话题，接下来描写“一江春水”、“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。
文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。
教学目标知识目标1、积累词语，理解词义并且学会运用。
2、理解作者对生命本质的认识和体悟，并能有自己独特的感受体验。
能力目标1、有感情朗读课文，理清行文思路，理解文章的主旨。
2、感受文章鲜活的形象，揣摩文中的哲理思考，训练学生的理性思维和提炼概括能力。
情感态度价值观1、认识生命的客观规律，豁达乐观的对待生命中的快乐和痛苦。
教学重点1、朗读课文，理清文章的思路层次，并且用流畅准确的语言表达。
2、感受文章的鲜活形象，把握文章有关生命本质规律的认识。
教学难点1、感受文章的形象，理解生命的本质和规律。
教学过程一、导入1.幻灯片展示关于生命的视频短片，引起学生对生命的感受。
2.问：这段视频向我们展示了什么内容？你从中感受到了什么？答：生命的力量。
今天老师和大家一起走近冰心，走进《谈生命》。
二、作家、作品介绍1.问：我们曾学过冰心的哪些文章？你所认识的冰心是一个怎样的人物？冰心的语言有何特点？总结：冰心的语言清新、质朴，活泼而又富有哲理。
三、听读课文，品析语言1.问：文章的开头为什么不谈生命是什么，而要写生命像什么？答：把枯燥的客观论述转化为形象生动的比喻。
2.问：作者首先把生命比作什么？答：向东流的一江春水。
3.让学生观看名家朗读视频。
4.问：你听到了什么？感受到了什么？能否结合课文谈一谈？答：春水的生命历程，生命的力量。
《谈生命》的语文教案
《谈生命》的语文教案一、教学目标1. 通过阅读《谈生命》这篇文章，让学生理解作者冰心的创作背景和写作意图。
2. 分析并体会作者对生命的看法和态度，引导学生热爱生命、珍惜生命。
3. 学习并掌握文章中的重要词语和句式，提高学生的语文素养。
4. 培养学生的朗读和表达能力，提高他们的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受文章的韵律和情感。
2. 课文解析：分析课文结构，讲解重点词语和句式。
3. 主题讨论：讨论作者对生命的看法，引导学生思考生命的意义。
4. 写作练习：以“我眼中的生命”为主题，进行写作练习。
三、教学重点1. 理解作者冰心的创作背景和写作意图。
2. 分析并体会作者对生命的看法和态度。
3. 学习并掌握文章中的重要词语和句式。
四、教学难点1. 理解并阐述作者对生命的深层含义。
2. 将课文中的观点应用到实际生活中，引导学生正确看待生命。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文实例来理解作者的观点。
3. 利用讨论法，激发学生的思维碰撞，培养他们的表达能力和合作精神。
4. 采用写作练习法，提高学生的写作能力和文学素养。
六、教学准备1. 准备课文《谈生命》的文本材料。
2. 搜集与生命主题相关的图片、视频等教学资源。
3. 准备相关背景资料，介绍作者冰心的生平和创作风格。
4. 准备黑板、多媒体设备等教学工具。
七、教学过程1. 导入新课：通过展示与生命主题相关的图片或视频，引发学生对生命的思考，导入新课。
2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，感受文章的韵律和情感。
3. 课文解析：分析课文结构，讲解重点词语和句式，引导学生理解作者的观点。
4. 主题讨论：组织学生进行小组讨论，讨论作者对生命的看法，引导学生思考生命的意义。
5. 写作练习：布置写作任务，以“我眼中的生命”为主题，进行写作练习。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价他们的参与度。
《谈生命》优秀教案（通用11篇）
•••••••••••••••••《谈生命》优秀教案（通用11篇）《谈生命》优秀教案（通用11篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编整理的《谈生命》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《谈生命》优秀教案篇1一、教学目标：1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的句子。
二、教学重点：激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。
三、教学难点：品味、探究文中内涵深刻的语句。
四、设计思路这是一篇文质兼美的散文。
因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—品读赏析—体验反思”的方法。
让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，形成正确的人生观。
五、教学过程（一）激发兴趣，导入新课。
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。
（二）感知文意1、老师有感情地范读课文。
（多媒体配乐《高山流水》）要求学生在听读的同时，注意两个问题：（1）给生字注音。
（2）认真体会文章大意。
2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？学生答：一江春水，一棵小树。
3、多媒体展示师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。
提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。
4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。
让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。
（三）品读赏析1、师：请同学们快速阅读课文（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。
九年级语文下《谈生命》赏析
《谈生命》赏析
《谈生命》是冰心创作的一篇优美的散文，通过对生命的生长、发展、循环和终结的描述，表达了作者对生命的独特感悟。
文章以一江春水和一棵小树为喻，形象地揭示了生命的规律和本质，引导读者思考生命的价值和意义。
在文学艺术上，《谈生命》体现了冰心创作的一些典型特点，如清丽典雅的语言、优美的意象、深刻的哲理等。
文章的语言优美，用词简练，表达清晰，读来让人感受到作者对生命的深深感慨。
同时，文章通过生动的比喻和形象的描写，将抽象的生命概念具象化，使读者更容易理解和感受生命的内涵。
在思想内容上，《谈生命》具有深刻的人生哲理和生命智慧。
作者通过描述生命的生长、发展、循环和终结，引导读者思考生命的价值和意义。
文章强调了生命的宝贵和脆弱，呼吁人们珍惜生命、关爱生命；同时，也强调了生命的顽强和坚韧，鼓励人们勇敢面对生活中的挫折和困难。
这种积极向上的人生观和价值观，对于引导青少年树立正确的人生观和价值观具有重要的意义。
此外，《谈生命》还表现了冰心对于自然的热爱和对于人生的深刻思考。
文章中通过对一江春水和一棵小树的描述，展现了自然界的神奇和伟大；同时，也通过对生命的思考和感悟，展现了作者对于人生的深刻理解和独到见解。
这种将自然与人生相结合的写作手法，使得文章具有更广泛的意义和更深刻的思想内涵。
总之，《谈生命》是一篇具有深刻思想内涵和优美文学价值的散文，通过对其赏析可以更好地理解冰心的创作思想和文学风格，同时也可以更好地理解生命的价值和意义。
谈生命-教材教法分析
教材教法分析：《谈生命》是人教版语文九年级下第三单元的第一篇课文，本单元是以“感悟人生、感悟生命”为主题，但是这些文章不是简单的说教和空洞的说理，而是从自然、生活中的有感而发，所以具有形象性、生动性的特点。
本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。
下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析。
“谈生命”是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。
“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
总之开篇的话警醒眼目，提示话题。
接下来描写“一江春水”的全部生命历程。
这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。
“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。
有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用。
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。
与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。
但在情调、寓意上与上一层是一致的。
开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。
最后绾结全文，点明、深化主题。
冰心《谈生命》原文及赏析
谈生命文 / 冰心我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里；有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程；有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量；有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。
他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
然而我不敢说来生，也不敢相信来生！生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。
他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。
探究生命：《谈生命》教案解析
近年来，人类的科技水平快速飞跃，探究生命成为了人们关注的焦点之一。
而在“谈生命”这门课程中，我们将研究生命的本质和生命在自然环境中的作用。
本文将对《谈生命》教案的解析进行探讨，深入了解生命的奥秘，以及探究这门课程对我们人类的重要意义。
第一节：生命的基本特征在《谈生命》课程中，我们将了解生命的基本特征。
生命是地球上最神秘也是最宝贵的事物之一，它具有独特和灵活的特点。
生命的表现形式包括有其自身的复制和遗传机能、变异机制、动态平衡的维持机制和能量的传递等等。
与此同时，生命还表现为对环境的适应性和反应性、与生物交流的行为、适应环境的繁殖和长期的生存。
这是生命存在的基本特征，同时也是我们在探究生命中需要了解的内容。
第二节：生命的起源和演化生命的起源一直是人类深入探究的重点，而《谈生命》课程中，我们将研究能够解释生命起源的各种假说。
目前，科学界公认的生命起源理论是化学起源论，它认为生命是从无机物逐渐演变而来。
而随着生命的不断演化，生命在地球上逐渐由单细胞生物向多细胞生物演化，出现了各种生物形态和功能的差异。
这一演化历程囊括了生物的形态学、生理学、生态学等领域，深入了解生命的起源和演化，不仅能够帮助我们理解这个世界的复杂性，也能够为我们人类在这个星球上生存的未来提供更全面的思考和优化。
第三节：生命在自然中的角色和意义在自然界中，生命扮演着极为重要的角色，无论是维持生物系统的平衡、维护地球的生态不平衡，还是为人类提供重要的生态服务，生命都具有其独特的作用和意义。
而探究生命在自然环境中的角色和意义，则可以为我们人类创造出更加优秀的未来。
通过学习不同生物的相互依赖，可以帮助我们更好地保护生态环境，避免人类贪婪扰乱生态的种种后果。
同时，在生命研究的过程中，探究人类与其他生物的相似之处和不同之处，也能够更好地发现我们自身存在的局限性，为人类未来的发展开拓更加广阔的空间。
《谈生命》课程的解析探究了生命的基本特征、生命的起源和演化以及生命在自然中的角色和意义。
《谈生命》教案设计及评点
《谈生命》教案设计及评点一、教学目标1.知识与技能：理解课文《谈生命》的中心思想。
掌握课文中的重要词语和句型。
提高学生的阅读理解能力和写作水平。
2.过程与方法：通过多种阅读方式，引导学生深入理解课文。
运用比较、讨论等方法，帮助学生挖掘课文内涵。
结合生活实际，激发学生的创新思维。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文内容的理解。
课文中的重要词语和句型。
课文主题的把握。
2.教学难点：课文深层含义的挖掘。
学生对生命价值的理解。
三、教学过程1.导入新课教师以“生命”为主题，引导学生回顾自己所学过的关于生命的课文，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文学生自读课文，初步感知课文内容。
教师提问，检查学生对课文的理解。
3.精讲课文教师带领学生分析课文，讲解课文中的重要词语和句型。
教师引导学生深入理解课文的中心思想。
4.分组讨论学生分组讨论课文中的关键问题，如：生命的意义、生命的价值等。
5.写作练习教师布置写作任务，要求学生结合课文主题，写一篇关于生命的作文。
学生现场写作，教师巡回指导。
学生反馈本节课的学习收获。
四、教学反思与评点1.教学反思本节课通过多种教学手段，帮助学生深入理解了课文《谈生命》，提高了学生的阅读理解能力和写作水平。
在教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生结合生活实际，使学生对生命有了更深刻的认识。
教师在课堂上关注每一个学生，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。
2.教学评点本节课教学目标明确，重点突出，难点得到有效突破。
教师教态亲切，语言自然流畅，善于激发学生的学习兴趣。
教学手段丰富，课堂氛围活跃，学生参与度高。
写作练习环节，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
本节课是一堂成功的阅读写作课，既注重了学生的知识掌握，又关注了学生的情感体验和价值观培养。
在今后的教学中，教师应继续努力，不断提高教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
谈生命赏析
谈生命赏析谈生命赏析一，整体把握本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。
下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析。
“谈生命”是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。
“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
总之开篇的话警醒眼目，提示话题。
接下来描写“一江春水”的全部生命历程。
这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。
“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。
有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用。
再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。
与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。
但在情调、寓意上与上一层是一致的。
开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。
最后绾结全文，点明、深化主题。
作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。
开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。
《谈生命》原文及赏析
《谈生命》原文及赏析原文及赏析是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正。
下面是小编为大家整理的《谈生命》原文及赏析，希望能够帮助到大家。
《谈生命》原文我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里;有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程;有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量;有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，呵!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。
他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
然而我不敢说来生，也不敢相信来生!生命又像一颗小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。
他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受阳光，在雨中吟唱，在风中跳舞。
他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
人教版部编九年级语文下册《谈生命》教案-解析
人教版部编九年级语文下册《谈生命》教案-解析一. 教材分析《谈生命》是人教版部编九年级语文下册的一篇课文，主要通过讲述生命的起源、生命的本质和生命的价值来引导学生思考生命的意义。
课文语言优美，富有哲理，适合学生思考人生和提升自我。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的阅读和思考能力，对于生命这一主题，他们可能有一定的认知，但还需要通过课文的学习来进一步深化理解。
同时，他们可能对一些专业术语和概念感到困惑，需要教师的引导和解释。
三. 教学目标1.理解课文内容，掌握生命的起源、本质和价值。
2.提高阅读理解能力，能够理解并运用课文中的专业术语和概念。
3.培养思考能力，能够从课文中提炼观点并进行论证。
4.提升表达能力，能够用语言或文字表达自己对生命的理解和感悟。
四. 教学重难点1.生命的起源、本质和价值的理解。
2.课文中的专业术语和概念的掌握。
3.从课文中提炼观点并进行论证的能力培养。
五. 教学方法1.讲授法：教师对课文内容进行讲解，解释专业术语和概念。
2.讨论法：学生分组讨论，从课文中提炼观点并进行论证。
3.写作法：学生写一篇关于生命的理解和感悟的文章。
六. 教学准备1.课文：《谈生命》2.参考资料：有关生命的起源、本质和价值的资料3.投影仪或白板七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考生命的意义，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师利用投影仪或白板，展示课文中的专业术语和概念，并进行解释。
同时，引导学生关注课文中的重点句子和段落。
3.操练（20分钟）学生分组讨论，从课文中提炼观点并进行论证。
教师巡回指导，给予学生必要的帮助和提示。
4.巩固（10分钟）教师邀请几名学生上台，分享他们的讨论成果。
其他学生听后，进行评价和补充。
5.拓展（15分钟）教师提供有关生命的起源、本质和价值的资料，学生自主阅读，并回答相关问题。
6.小结（5分钟）教师总结课堂教学内容，强调生命的意义和价值。
冰心《谈生命》赏析
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
立志当早，存高远冰心《谈生命》赏析
谈生命
文/冰心
我不敢说生命是什幺，我只能说生命像什幺。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。
有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里；有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程；有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量；有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……
终于有一天，他远远地望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多幺辽阔，多幺伟大！多幺光明，又多幺黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。
他消融了，归化了，说不上快乐，也不有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬地雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
然而我不敢说来生，也不敢相信来生！。
冰心《谈生命》教案（精选5篇）
冰心《谈生命》教案（精选5篇）冰心《谈生命》教案篇1[教材及学情分析](一)课文解读《谈生命》是世纪老人在仙逝前不久发表的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经百年沧桑、备尝酸甜苦辣的生命体验。
全文仅有一长段，但思路清晰，章法严整，文字精炼，哲思深邃，形象表达尤其精彩。
开篇用一句话我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么引出话题，接下来以一江春水和一棵小树作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止，奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
(二)学情分析本文是九年级下册的一篇优美散文，注入了感情写出了气势，而本堂课学习对象是刚进入九年级的学生，他们已有七八年级学生一定的语言积累，但是又没有九下的学生语言积累的丰富、厚实，并且作为刚进九年级的学生来说，对生命的认识比较浅层，达不到冰心老人用一生的经历谱写出对生命本质的感悟，基于此，我在这堂课中通过多种形式的朗读、品悟，让学生走进文本，能对生命本质有一定的感悟，能欣赏文章的各种美，同时对学生进行正确的人生观、生命观的教育。
[教学目标及重难点]知识与能力1、理解作者对生命本质的认识。
2、通过对精彩语句的品析，让学生学会品析语言。
过程与方法1、反复朗读课文，理解文章主旨。
2、通过多角度赏析，感受文章语言美、哲理美、情感美。
情感态度与价值观认识生命的客观法则，豁达乐观的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
(一) 教学重点理解作者对生命本质的认识。
(二) 教学难点品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
[教法及学法](一)教法：朗读法、激趣法、延伸拓展法(二)学法：圈点批注法、合作探究、研读法、积累法[教具准备]多媒体[课时安排]一课时[教学过程及设计意图]一、看一看，了解生命的历程：让学生欣赏一组画面，即一个人从婴儿童年青年中年老年的成长历程，让学生对生命有一种感知。
《谈生命》教案
《谈生命》教案下面是小编整理提供的《谈生命》教案，欢迎阅读与参考。
《谈生命》教案(一)一、教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。
本文以“一江春水”"一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。
初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、教学设计1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、设计思路和理念《语文课程标准》中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
怎么引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文
怎么引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文怎么引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文各位老师：大家好!我说课的题目是如何引导学生欣赏《谈生命》一类的散文。
下面我想结合《谈生命》一文的教学，从散文鉴赏的重要性、必要性和鉴赏的方法指导等方面谈一点粗浅的看法。
一、说说鉴赏的重要性《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
为了加厚学生人文素养的底蕴，《课标》在义务教育第四学段中又提出了明确的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。
(教学理念)九年级(下)册《语文》按照诗歌、小说、散文戏剧四种文学体裁安排了四个单元的课文，旨在培养学生阅读不同的文学作品的能力，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华;浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
《谈生命》是九年级下册第三单元的起始课文，是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。
全文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。
开篇引出话题，接下来描写一江春水一棵绿树的生命历程。
最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。
文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
可以说，它是散文教学的典范之作，是最好的例子。
作为起始课的《谈生命》的教学，在能力培养、情感熏陶和方法指导等方面，对本单元其他课文的学习起着重要的引领作用。
(教材理解)二、说说鉴赏的必要性(学情分析)九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，他们对这篇文质兼美的散文比较喜欢，尤其喜欢朗读，主要原因在于它的语言生动形象，凝练而赋有理性的色彩。
如何引导学生鉴赏诗歌 如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文
《如何引导学生鉴赏诗歌如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文》摘要：下面我想结合《谈生命》教学从散鉴赏重要性、必要性和鉴赏方法指导等方面谈粗浅看法，)引导学生做三件事选组雅词选些美句品品选几妙喻说说、选组雅词学生通筛选可以选取雅词有很多教师要引导学生重推敲三类词──形容词、动词和副词，选几妙喻说说生命是寻常话题但开即生波澜不说生命是什么而说生命像什么各位老师!我说课题目是如何引导学生欣赏《谈生命》类散下面我想结合《谈生命》教学从散鉴赏重要性、必要性和鉴赏方法指导等方面谈粗浅看法、说说鉴赏重要性《语课程标准》对教学提出总目标是具有独立能力重情感体验有较丰富积累形成良语感学会运用多种方法能初步理、鉴赏学作品受到高尚情操与趣味熏陶发展性丰富己精神世界了加厚学生人素养底蕴《课标》义教育四学段又提出了明确要欣赏学作品能有己情感体验初步领悟作品涵从获得对然、社会、人生有益启示由看培养学生学鉴赏能力是学作品教学重(教学理念)九年级(下)册《语》按照诗歌、说、散戏剧四种学体裁安排了四单元课旨培养学生不学作品能力领悟作品涵获得情感体验从而吸收学作品精华;浸润作品里获得对然、社会、人生感悟与启示《谈生命》是九年级下册三单元起始课是世纪老人冰心仙逝前不久发表带有比喻、象征带有哲理蕴生命体验散它不仅哲思深邃宏阔形象鲜明生动而且精练、老到像精美散诗全片作气呵成但思路清晰法严整开引出话题接下描写江春水棵绿树生命历程直抒胸臆升华哲理说出了作者历年沧桑备尝酸甜苦辣生命体验揭示生命由生长到壮再到衰弱程和般规律以及生命苦痛与幸福相生相伴共法则表达了生命不止奋斗不息志和豁达乐观精神可以说它是散教学作是例子作起始课《谈生命》教学能力培养、情感熏陶和方法指导等方面对单元其他课学习起着重要引领作用(教材理)二、说说鉴赏必要性(学情分析)九年级学生已具备了定、理和分析能力他们对这质兼美散比较喜欢尤其喜欢朗主要原因它语言生动形象凝练而赋有理性色彩但对用感性只可会不可言传尤其是许多富有深刻哲理语句更是难以准确地理和感悟考卷我们也不难发现有许多考生现代失分较多往往是欣赏题或批题他们往往不得要领流形式造成了口里有笔下无或笔下误情况究其原因我以是学生感受、语言品味、人生体验以及方法积累不够题目课外功夫课只有加强对学生学作品鉴赏能力培养使他们获得些规律性知识领略课美韵从而提高欣赏品位和审美情趣三、说说鉴赏指导(教学设计)朗感知课基础上(朗是感知学生通听、跟、齐和由诵等形式直接感受作品身唤起他们情感体验进步理和鉴赏作品做铺垫)引导学生做三件事选组雅词选些美句品品选几妙喻说说、选组雅词学生通筛选可以选取雅词有很多教师要引导学生重推敲三类词──形容词、动词和副词因作锤炼语言往往这三类词上下功夫所以这三类词是语言富有表现力比如快乐勇敢与愤激快乐、羞怯与心魂惊骇辽阔、伟、光明、黑暗等等形容词就写出了江春水不生命历程不心理状态;怒吼与吟唱奔腾与回旋聚集、破壳、伸出、挣脱等等动词表达了生命不息奋斗不止志和豁达乐观精神赏析三词可以采用方法有⑴ 形象感受法结合朗将动词、形容词义脑立体画面形象如细心揣摩;⑵ 换词比较法如终有天他无力地空旋舞根下呻吟地庄严地伸出臂儿接引他他声不响地落她怀里句加词分别换成凋零和哭泣让学生比较异学生不难发现旋舞和呻吟形象地表现了落叶告别枝头生命消融、归化即乐观与坦然⑶ 省略比较法如而那股前进力量仍催逼着他向前走句仍删可以吗?通比学生发现仍这副词突出了种生命坚强不屈力量当然从词语感情色彩和词语对举等角我们也可以引导学生通抓词这切入寻幽探微赏析课、选些美句品品除了量富有感性化描写性语句外还有许多包含哲理美句我们可以引导学生作者写江春水和棵树隔反复句子如他消融了归化了说不上快乐也没有悲哀!和然而我不敢说生也不敢信生!待学生出以引导学生体会作者这样写用首先这些反复性句子庄重而严警生动而富含思想它们是作者对生命感性描述以理性升华既标明了层次又强烈地表达了作者对生命即逝坦然和豁达人生态另外结尾还有很多语深刻哲理句如不是每道江流都能入海不流动便成死湖;不是每粒种子都能成树不生长便成了空壳!;生命不是永远快乐也不是永远痛苦快乐和痛苦是相生相成快乐我们要感谢生命痛苦我们也要感谢生命快乐固然兴奋苦痛又何尝不美丽?等等赏析这些句子首先要引导学生结合前感性描写(前面三词赏析便是基础)驱遣想象调动情感运用形象思维对这些句子不仅分析地研究而且综合地感受;不仅理智地了而且亲切地体会真正窥见作者思想感情其次感受和体会基础上结合己体验说出己感悟3、选几妙喻说说生命是寻常话题但开即生波澜不说生命是什么而说生命像什么江春水和棵树两学性比喻形象地写出了生命由生长到壮再到衰弱程和般规律以及生命苦痛与幸福相生相伴共法则引导学生欣赏这两妙喻是教学关键我们也可以采用省略比较法进行赏析教师可以设疑删两比喻可以吗?学生通再课会发现写江春水用了四有候重写生命历程;写棵树用了五也许写生命历程重写生命不境遇因两比喻既有共性又有性是不能删其基础上还可以指导学生赏析结尾处愿你生命有够多云翳造成美丽黄昏这比喻句有了这些教学铺垫学生进行写结合环节仿句练习便有可循有法可依教学设计采用是板块式教学思路重引导学生集美以期达到活动充分、积累丰富目借用余映潮先生话说课集美是以语言重头咀英撷华将课美精华语言材集聚起课集美是以对课美语言材进行细致组合程串起师生教学创造性劳动课集美是精心设计有序语言品析与积累活动活动让学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练因课集美是赏析散种形式它避免了东榔头西棒槌零敲碎打式赏析便学生形成些有效语言模块;又能重学生主性活动突出学生主体地位还能使学生掌握类体方法使学生触类旁通举反三以达到教是了不教目。
九年级语文《谈生命》教学设计及反思
九年级语文《谈生命》教学设计及反思1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3.理解对生命的本质的认识。
4.认识生命的客观法那么，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和痛楚。
二、教学重点：1.激发同学的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
三、教学难点：感知的情感改变，把握的感情基调。
四、课时安排：2课时。
第一课时[教学要点]朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。
[教学步骤]一、导入新课：生命，是大自然最伟大的作品。
生命，也是文人骚客一个永恒的话题。
从古至今，不知有多少人以卓越的聪慧，精辟的语言来思索、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财宝。
今日，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的精美散文《谈生命》。
二、朗读课文，整体感知：1.老师播放课文泛读，同学听读，留意正音，并勾画出自己喜爱的语句。
挟卷(*i) 芳馨(*īn) 怡悦(y) 云翳(y)2.同学互读课文，一人读，一人听，订正读音。
3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
老师评点：朗读时要留意语调的把握。
感情激越处声音要洪亮，情调应激扬;感情镇静处要读得沉重些。
4.同学放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意：1.理清行文思路。
提问：本文一挥而就，但思路清楚，章法严整。
请说说你对文章思路的看法。
同学分组争论沟通，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，"我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么'。
这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，第二层：从"生命像向东流的一江春水'到"也不敢信来生'。
描写生命像春水东流的状况。
第三层：从"生命又像一棵小树'到"也不敢信来生'。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《谈生命》赏析指导
2012年 2月 9日阴天星期四
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，他们对这篇文质兼美的散文比较喜欢，尤其喜欢朗读，主要原因在于它的语言生动形象，凝练而赋有理性的色彩。
但对于文中用感性的文字“只可意会，不可言传”，尤其是文中许多富有深刻哲理的语句，更是难以准确地理解和感悟。
在朗读感知课文的基础上（朗读是最好的感知。
学生通过听读、跟读、齐读和自由诵读等形式，直接感受作品本身，唤起他们的情感体验，为进一步理解和鉴赏作品做好铺垫。
）引导学生做三件事：选一组雅词读一读，选一些美句品一品，选几个妙喻说一说。
１、选一组雅词读一读：
学生通过筛选，可以选取的雅词有很多，教师要引导学生重点推敲三类词──形容词、动词和副词。
因为作家锤炼语言往往在这三类词上下功夫，所以这三类词是语言中最富有表现力的。
比如文中的“快乐勇敢”与“愤激”，“快乐、羞怯”与“心魂惊骇”，“辽阔”、“伟大”、“光明”、“黑暗”等等形容词，就写出了“一江春水”在不同的生命历程中的不同的心理状态；“怒吼”与“吟唱”，“奔腾”与“回旋”，“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等等动词，表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。
如“终于有一天，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里”一句中的加点的词，分别换成“凋零”和“哭泣”，让学生比较异同，学生不难发现：“旋舞”和“呻吟”形象地表现了落叶告别枝头，生命消融、归化之即的乐观与坦然。
如“而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……”一句中的“仍”删去可以吗？通过比读，学生发现“仍”这一副词突出了一种生命的坚强不屈的力量。
当然，从词语的感情色彩和词语的对举等角度，我们也可以引导学生通过抓“词”这个“切入点”寻幽探微，赏析课文。
２、选一些美句品一品：
文中除了大量的富有感性化的描写性语句外，还有许多包含哲理的美句。
我们可以引导学生找一找作者在写“一江春水”和“一棵小树”中的“间隔反复”的句子，如“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”和“然而我不敢说来生，也
不敢信来生！”，待学生找出以后，引导学生体会作者这样写的用意。
首先，这些
反复性的句子庄重而严警，生动而富含思想。
它们是在作者对生命的感性描述以后
的理性升华，既标明了文章的层次，又强烈地表达了作者对生命即逝的坦然和豁达
的人生态度。
另外，文章结尾还有很多语意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都
能入海，不流动的便成死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”；“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
”“在快乐
中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”等等。
赏析这些句子，首先要引导学生结合前文的感性描写（前面的“三词
赏析”便是基础。
）驱遣想象，调动情感，运用形象思维，对这些句子不仅“分析
地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真
正“窥见作者的思想感情”。
其次，在感受和体会的基础上，结合自己的阅读体验，说出自己的阅读感悟。
３、选几个妙喻说一说：
“生命”本是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，
而说“生命像什么”。
“一江春水”和“一棵小树”两个文学性的比喻，形象地写
出了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生
相伴的共同法则。
引导学生欣赏这两个妙喻是教学的关键，我们也可以采用“省略
比较法”进行赏析。
教师可以设疑：删去两个比喻中的一个可以吗？学生通过再读
课文，会发现写“一江春水”，用了四个“有时候”，重在写生命的历程；写“一
棵小树”，用了五个“也许”，在写生命历程的同时，重在写生命的不同境遇。
因此，两个比喻既有共性，又有个性，是不能删去其中一个的。
在此基础上，还可以
指导学生赏析结尾处的“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这
一比喻句。
有了这些教学的铺垫，学生在进行“读写结合”环节的“仿句”练习中，便“有章可循，有法可依。
”
将课文中美好的精华的语言材料集聚起来。
“课文集美”是赏析散文的一种好形式，它避免了“东一榔头，西一棒槌”的“零敲碎打”式的赏析，便于学生形成
一些有效的语言模块；同时又能注重学生的自主性活动，突出学生的阅读主体地位，还能使学生掌握此类文体的阅读方法，使学生触类旁通，举一反三，以达到“教是
为了不教”的目的。