谈生命赏析指导

《谈生命》赏析指导

2012年 2月 9日阴天星期四

九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，他们对这篇文质兼美的散文比较喜欢，尤其喜欢朗读，主要原因在于它的语言生动形象，凝练而赋有理性的色彩。但对于文中用感性的文字“只可意会，不可言传”，尤其是文中许多富有深刻哲理的语句，更是难以准确地理解和感悟。

在朗读感知课文的基础上（朗读是最好的感知。学生通过听读、跟读、齐读和自由诵读等形式，直接感受作品本身，唤起他们的情感体验，为进一步理解和鉴赏作品做好铺垫。）引导学生做三件事：选一组雅词读一读，选一些美句品一品，选几个妙喻说一说。

１、选一组雅词读一读：

学生通过筛选，可以选取的雅词有很多，教师要引导学生重点推敲三类词──形容词、动词和副词。因为作家锤炼语言往往在这三类词上下功夫，所以这三类词是语言中最富有表现力的。比如文中的“快乐勇敢”与“愤激”，“快乐、羞怯”与“心魂惊骇”，“辽阔”、“伟大”、“光明”、“黑暗”等等形容词，就写出了“一江春水”在不同的生命历程中的不同的心理状态；“怒吼”与“吟唱”，“奔腾”与“回旋”，“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等等动词，表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。如“终于有一天，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里”一句中的加点的词，分别换成“凋零”和“哭泣”，让学生比较异同，学生不难发现：“旋舞”和“呻吟”形象地表现了落叶告别枝头，生命消融、归化之即的乐观与坦然。如“而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……”一句中的“仍”删去可以吗？通过比读，学生发现“仍”这一副词突出了一种生命的坚强不屈的力量。当然，从词语的感情色彩和词语的对举等角度，我们也可以引导学生通过抓“词”这个“切入点”寻幽探微，赏析课文。

２、选一些美句品一品：

文中除了大量的富有感性化的描写性语句外，还有许多包含哲理的美句。我们可以引导学生找一找作者在写“一江春水”和“一棵小树”中的“间隔反复”的句子，如“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”和“然而我不敢说来生，也

不敢信来生！”，待学生找出以后，引导学生体会作者这样写的用意。首先，这些

反复性的句子庄重而严警，生动而富含思想。它们是在作者对生命的感性描述以后

的理性升华，既标明了文章的层次，又强烈地表达了作者对生命即逝的坦然和豁达

的人生态度。另外，文章结尾还有很多语意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都

能入海，不流动的便成死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”；“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐

中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”等等。赏析这些句子，首先要引导学生结合前文的感性描写（前面的“三词

赏析”便是基础。）驱遣想象，调动情感，运用形象思维，对这些句子不仅“分析

地研究”，而且“综合地感受”；不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真

正“窥见作者的思想感情”。其次，在感受和体会的基础上，结合自己的阅读体验，说出自己的阅读感悟。

３、选几个妙喻说一说：

“生命”本是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，

而说“生命像什么”。“一江春水”和“一棵小树”两个文学性的比喻，形象地写

出了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生

相伴的共同法则。引导学生欣赏这两个妙喻是教学的关键，我们也可以采用“省略

比较法”进行赏析。教师可以设疑：删去两个比喻中的一个可以吗？学生通过再读

课文，会发现写“一江春水”，用了四个“有时候”，重在写生命的历程；写“一

棵小树”，用了五个“也许”，在写生命历程的同时，重在写生命的不同境遇。因此，两个比喻既有共性，又有个性，是不能删去其中一个的。在此基础上，还可以

指导学生赏析结尾处的“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这

一比喻句。有了这些教学的铺垫，学生在进行“读写结合”环节的“仿句”练习中，便“有章可循，有法可依。”

将课文中美好的精华的语言材料集聚起来。“课文集美”是赏析散文的一种好形式，它避免了“东一榔头，西一棒槌”的“零敲碎打”式的赏析，便于学生形成

一些有效的语言模块；同时又能注重学生的自主性活动，突出学生的阅读主体地位，还能使学生掌握此类文体的阅读方法，使学生触类旁通，举一反三，以达到“教是

为了不教”的目的。