课程概述
课程论第1章
课本还告诉孩子，由于“个人是最 重要的”，政府就不能把自己的意 志强加给生意人，生意人就不能欺 骗顾客，工会才必须要代表它每个 成员的利益。因为“个人的尊严是 至高无上的”。 5、生活（经验）化-过年，踢足球 6、民族化与多元化
重点： 课程及其表现形式、课程的作用、课 程的分类、课程发展的趋势
另一则寓言说，一只公鸡很为自己美 丽的羽毛而骄傲，它想与动物界的同 伴们谈谈羽毛的美丽，可老牛谆谆告 诫说：美丽有什么用呢？要为大家做 好事才是有用的。于是，公鸡赶紧夹 起尾巴，恪守打鸣之职。
2、课程是教育目的的具体化，它规划 了学生发展的蓝图，是影响学生发展 的重要因素 乔治·华盛顿是美国第一任总统。他 小时候是个又聪明又淘气的孩子。 一天，父亲送给他一把小斧头。 那小斧头新崭崭的，小巧锋利。小乔 治可高兴啦！他想父族的大斧头能砍 倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树 呢？我要试一试。
1、从组成课程的要素分析 组成课程的要素：教师、学生、内 容和环境 教师本位课程，学生本位课程，知 识本位课程，情景本位课程
2、从课程的表现形式分析 计划、标准、教材、教学辅助资 料（含课后练习册） 3、从课程的宏观门类分析 国家课程 地方课程 学校（校本）课程
4、从课程的微观门类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程 （4）直线式课程与螺旋式课程 （5）显性课程与隐形课程 5、从一门课程内容的组成上来分析 知识、能力、经验、道德、审美、 健身等等要素 知识、能力、个性、经验、道德、 审美与健身等课程内容
一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃 树倒在地上，很生气。他问小乔治： " 是你砍倒了我的樱桃树吗？" 小乔治这才明白自己闯了祸，心想： 今天准得挨爸爸揍啦！可他从来不爱说 谎，就对父亲说： "爸爸！是我砍倒你 的樱桃树。我想试一下小斧头快不快。" 父亲听了小乔治的话，不仅没有打 他，还一下把他抱起来，高兴地说： "
羽毛球课程介绍
羽毛球课程介绍羽毛球课程介绍：一、课程概述：本羽毛球课程旨在帮助学员掌握羽毛球的基本技能和战术，培养学员的身体协调性、反应能力和团队合作精神。
课程内容包括羽毛球基础知识、击球技巧、战术训练和比赛实践等。
二、课程目标：1.培养学员对羽毛球项目的兴趣和热爱，并提高其对运动的积极参与度。
2.教授学员正确的击球姿势和技巧，提高击球的准确性和力量。
3.培养学员的身体协调性和敏捷性，提高反应能力和运动灵活性。
4.培养学员的团队合作精神和领导能力，通过比赛实践提高学员的表现能力。
三、课程内容：1.羽毛球基础知识- 羽毛球的起源和发展历史- 羽毛球比赛项目和规则- 羽毛球场地和装备介绍2.击球技巧训练- 正手发球和反手发球的动作技巧- 正手击球和反手击球的姿势和击球技巧- 击球的基本战术和技巧3.战术训练- 单打战术：控制比赛节奏、变化击球方向和力度等- 双打战术：配合默契、抢网、配合进攻和防守等4.比赛实践- 定期组织内部小型比赛和训练赛- 参与校际羽毛球比赛和省市级羽毛球赛事四、课程附件：本文档涉及的附件包括：1.羽毛球比赛规则的详细解释和示意图2.常见羽毛球比赛术语的解释和示例五、法律名词及注释：1.著作权：著作权是指作者对其作品所享有的法律保护权益。
2.商标：商标是指为区别特定商品或服务而在商品上使用的标志。
3.版权：版权是指作者在其作品上所享有的权益，包括复制、分发和修改等权利。
版权张扬指通过标明作者及作品的方式宣传作者对作品拥有的版权。
4.专利：专利是指按照国家法律规定，由国家授予发明创造者对其发明创造的专有权。
课程概述脚本教案模板范文
课程概述脚本教案模板：一、课程背景本课程是高中化学的重要章节，旨在帮助学生掌握元素周期律的基本规律，理解元素性质的周期性变化，并能运用这些知识解决实际问题。
通过本课程的学习，学生将能够：1. 理解元素周期律的内涵，掌握元素周期表的结构。
2. 分析元素性质的周期性变化规律，形成元素性质与结构之间的联系。
3. 运用元素周期律解决实际问题，提高化学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 掌握元素周期律的基本规律。
- 熟悉元素周期表的结构，能够识别元素周期表中的不同族。
- 理解元素性质的周期性变化规律。
2. 过程与方法目标：- 通过实验、观察、分析等方法，培养学生观察、实验、分析、推理等能力。
- 通过小组讨论、合作学习，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情。
- 增强学生的科学探究精神，树立正确的科学态度。
三、教学内容1. 元素周期律的基本规律- 元素周期律的定义- 元素周期律的发现与发展- 元素周期表的构成2. 元素周期表的结构- 元素周期表的分类- 元素周期表的周期性- 元素周期表的应用3. 元素性质的周期性变化规律- 元素的金属性与非金属性- 元素的氧化性与还原性- 元素的酸性、碱性及盐类性质四、教学过程1. 导入新课- 回顾上一节课的内容，引导学生回顾元素周期律的概念。
- 提出问题：元素周期律与元素性质有何关系？2. 讲解新知- 讲解元素周期律的基本规律，通过实例说明元素周期律的应用。
- 讲解元素周期表的结构，引导学生识别元素周期表中的不同族。
- 讲解元素性质的周期性变化规律，通过实例说明元素性质与结构之间的联系。
3. 实验与观察- 进行元素性质实验，让学生亲自观察元素性质的周期性变化。
- 分析实验结果，总结元素性质的周期性变化规律。
4. 小组讨论与合作学习- 将学生分成小组，讨论元素周期律在实际生活中的应用。
- 各小组汇报讨论成果，分享学习心得。
课程与教学论第2章课程概述
⒋ 从课程的微观种类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程
（4）直线式课程与螺旋式课程
（5）显性课程与隐性课程
直线式课程就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上前 后联系的直线，前后内容基本不重复 布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋 式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课 程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本 结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
隐性课程的本质
隐性课程 是在学校环境中伴随着显性课
程的实施与评价而产生的，可能对学习
者产生实际影响而又不为某一（几个）
课程主体（开发者、实施者、学习者） 所意识的教育因素。 显性课程则是指有明确目标要求的，公 开性的，并为所有课程主体所意识到的 课程。即一般意义上的课程。
第三，隐性课程的主要表现形式
第二章 课程概述
第一节 课程的概念 第二节 课程的分类与结构
第三节 课程的发展趋势 第四节 课程与诸因素的关系
第一节 课程的概念
一、课程的概念 （一）课、科目、学科、课程的区别
课：有三种含义 1．一门学科或一类学科。如语文课、数学课等。或 工具课、基础课等。 2．教材结构的基本单位。如语文课就有许多课组成， 每一课既是全部教材的组成部分，但又是相对独立的 段落。 3．课堂教学的简称或其时间单位。如上课、下课或 一节课、二节课。每节课的时间由学生的年龄特点等 情况而定，在中国中小学，一般是35、40、45分钟 不等。
理解校本课程开发
从开发的自主决定权的角度来看，校本课程开 发可以分四个层次：
一是限于课时的课程开发，相当于目前教师的教 案； 二是限于科目的课程开发，即教师可以决定一门 课程的设计与实施； 三是限于一类科目的课程开发，即几乎所有选修 课程的开发； 四是限于一所学校的所有课程的开发，即学校中 的所有课程都是以学校为基地而开发的。
课程概述——课程的含义与类型
三、“课程”的概念
： ※广义：指各级各类学校为实现培养目标而规定
的学习科目及其进程的总和。
狭义：特指某一门学科
四、课程的分类及其依据（一）
课程内容的 组织形式
分科课程：具有完整逻辑体系的学科《数学》 综合课程：综合两门或两门以上学科领域构成的一门学科 （相关课程、融合课程、）广域课程
一、“课程”一词的由来
在西方教育史上，英国闻名哲学家、教育家斯宾 塞在其名著《什么知识最有价值》中首先使用出 了“课程”(curriculum)一词。
一、“课程”一词的由来
美国学者博比特《课程》一书的出版标志着课程 作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一 本课程理论专著。
二、“课程”的几种概念
第七模块 课程
第一章 课程概述 第一节 课程的含义及类型
你护课程，必君子监之，乃依法制。 -------唐.孔颖达（中国最早）
为《诗经》“奕奕寝庙，君子作之”注疏
一、“课程”一词的由来
“小立课程，大做功夫” “宽着期限，紧着课程”
-------南宋朱熹《论学》
学科固有属性
学科课程：以文化知识为基础、按照一定的价值标准，从 不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识组织为学科（最古老、使用范 围最广的课程类型）中国古代“六艺”、西方欧洲中世纪 “七艺术” 活动课程：以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 卢梭
四、课程的分类及其依据（二）
课程设计、开 发及管理主体
国家课程《语文》《数学》《英语》 地方课程《维语》
校本课程
课程的呈现 方式
教育学-课程概述
课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。
课程即“课”“程”，在我国早就被广泛使用，有确定的含义。
在我国传统文化背景里，“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习；“程”的本意是一种了教育学课程部分的相关知识点，希望对大家有所帮助！一、课程的一般概念“课程”，指课业及其进程。
我国的课程概念有广义、狭义之分。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
二、课程类型1.根据课程内容的组织方式可分为：分科课程和综合课程；2.根据课程内容的固有属性可分为：学科课程和活动课程；3.根据课程计划对课程实施的要求划分为：必修课程和选修课程；4.根据课程的表现形式划分：显性课程和隐性课程；5.从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程；6.以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
三、主要课程理论流派（一）学科中心主义课程理论1.代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦布(J.J.Schwab)。
2.基本观点（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。
（二）学生中心主义的课程理论1.代表人物：杜威、罗杰斯（C.Rogers）等。
2.基本观点（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。
（三）社会改造主义的课程理论1.代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等。
2.基本观点（1）社会（改造）是课程的核心；（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；（3）课程知识应该有助于学生的社会反思。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则。
3. 了解幼儿园课程的内容和目标。
4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置和实施原则a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程实施的原则3. 幼儿园课程的内容和目标a. 幼儿园课程的内容b. 幼儿园课程的目标三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、内容目标和重要性。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助理解幼儿园课程的实施和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿园课程的相关问题，促进交流和思考。
四、教学准备1. 教材：《幼儿园课程概述》教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或教学内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例用于分析和讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍幼儿园课程的基本概念和特点，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿园课程的设置和实施原则，以及内容和目标。
3. 案例分析：展示一些实际案例，让学生分析幼儿园课程的实施和效果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿园课程的相关问题，如课程设置、实施方法和目标达成等。
5. 总结：总结幼儿园课程的重要性和影响，强调学生在实际工作中应用幼儿园课程的能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与程度，评估他们对幼儿园课程的理解和兴趣。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队合作能力。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，如研究报告或案例分析，以巩固学生对幼儿园课程的理解。
七、教学延伸1. 实地考察：组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实际应用和效果。
2. 专题研讨会：邀请幼儿园教师或教育专家进行讲座，与学生分享幼儿园课程的实践经验和最新发展。
课程概述
第一节课程概述一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法治。
”这是我国历史上迄今为止所能见到课程一词最早的使用。
“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
（一）课程即学科（教学科目）（二）课程即预期的学习结果或目标代表人物：博比特、泰勒、塔巴等（三）课程即学习经验由杜威提出（四）课程即有计划的教学活动代表人物：麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特等（五）课程即文化再生产代表作是弗莱尔的《被压迫者的教育学》二、课程类型（一）学科课程与活动课程（二）分科课程与综合课程（三）必修课程与选修课程（四）基础性课程、拓展性课程和研究型课程（五）国家课程、地方课程与学校课程（六）显性课程与隐性课程显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志“隐性课程”一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中提出。
隐形课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接地、内因的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风的等三、制约课程的主要因素三的因素：社会、知识、儿童（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）（四）建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论以及课程的历史四、主要课程理论流派（一）学生中心课程论学生中心课程论也称儿童中心课程论、活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威1、基本主张（1）经验论（2）以儿童为中心的活动论（3）主动作业论（4）课堂组织的心理顺序论2、评价优点：（1）调动了儿童的积极性和主动性（2）有利于培养儿童解决实际问题的能力（3）有利于学生获得对世界的完整认识局限性：不能保证课堂教学的连续性和系统性，降低了学生的知识水平（二）学科中心课程论1、主要流派（1）结构主义课程理论代表，布鲁纳教育史上，课程的主要的俩大对立流派是学科中心论与活动中心论（2）要素主义课程理论代表，巴格来（3）永恒主义课程理论代表，赫钦斯“永恒学科”是课程的中心2.评价优点：（1）有利于传授系统的学科知识，继承人类文化遗产（2）便于学生对知识的掌握与应用（3）大多数教师对此习惯（4）构成简单，易于评价（三）后现代主义教学论代表，车里霍尔姆斯、多尔1、课程目标的灵活性2、课程是师生进行解构和建构的文本3、课程内容的综合化。
《课程概述导学案》
《课程概述》导学案一、课程简介本课程是一门为期一学期的专业课程，主要介绍了相关领域的基础知识和理论，旨在帮助学生建立结壮的学科基础，提升专业技能和综合素质。
二、授课目标1. 了解相关领域的基本观点和理论框架；2. 掌握相关领域的钻研方法和技巧；3. 培养批判性思维和创新能力；4. 提高综合素质和团队合作能力。
三、教学内容1. 第一单元：概述相关领域的发展历程和现状；2. 第二单元：介绍相关领域的基本观点和理论框架；3. 第三单元：探讨相关领域的钻研方法和技巧；4. 第四单元：引导学生进行实践操作和案例分析。
四、教学方法1. 讲授与讨论相结合：老师通过讲解基本观点和理论框架，引导学生进行思考和讨论；2. 实践操作：通过实践操作和案例分析，稳固学生的理论知识，提高实际操作能力；3. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，培养团队合作能力和解决问题的能力。
五、进修要求1. 认真听课，积极参与讨论；2. 完成课后作业和实践操作；3. 主动进修，勇于提问和探索。
六、考核方式1. 期中考试：占总成绩的30%；2. 期末考试：占总成绩的40%；3. 教室表现和作业：占总成绩的30%。
七、参考资料1. 《相关领域概论》教材；2. 《相关领域钻研方法》参考书；3. 相关领域的最新钻研效果和案例。
八、教学安排1. 每周两节课，每节课2小时；2. 每周安置课后作业和实践操作；3. 定期进行小组讨论和案例分析。
以上是本课程的导学案，希望同砚们认真进修，积极参与，共同提高专业素养和综合能力。
祝大家进修顺利！。
课程内容概述期末总结
课程内容概述期末总结一、绪论在这学期的课程内容中，我们主要学习了XXX（课程名称）。
该课程为我们提供了一种系统、全面地认识XXX（相关领域）的机会，对于我们今后的专业发展具有重要的指导意义。
这门课程的教学目标，主要是帮助学生掌握XXX（知识、技能等），提高学生的分析、解决问题的能力。
二、课程内容概述1. 第一部分：XXX（内容名称）本部分主要介绍了XXX（内容概要）。
在学习过程中，我们了解了XXX（相关知识点），深入探讨了XXX（相关理论、方法等）。
通过这部分的学习，我们对于XXX有了更加全面的了解，并且掌握了一些实际操作的技巧。
2. 第二部分：XXX（内容名称）XXX（内容名称）是该课程的重点和难点，也是学生们最为关注的部分。
在这部分的学习中，我们通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等多种方式，深入了解了XXX（相关理论、方法等）。
通过大量的实践操作，我们不仅提高了技术水平，还拓展了实践能力。
3. 第三部分：XXX（内容名称）XXX（内容名称）是该课程的拓展内容，该部分涉及到XXX（相关领域）的新兴知识和前沿技术。
在这一部分的学习中，我们通过阅读论文、参与课外讲座等方式，了解了最新的研究成果和发展动态。
通过这一部分的学习，我们对于XXX有了更深入的了解，并且了解到了未来的发展方向。
三、课程收获与反思在整个学期的学习中，我们获得了很多知识和技能，同时也对于自己的不足有了更深入的认识。
以下是我在该课程学习中的主要收获和反思。
1. 收获（1）对XXX相关知识的全面了解：通过该课程，我对于XXX有了更加全面的认识，了解了相关的理论、方法和技巧，并且获得了实践操作的机会。
（2）提高了问题分析与解决能力：通过案例分析、实践操作等实际操作，我学会了运用相关知识和技能解决问题，提高了自己的分析与解决问题的能力。
（3）拓宽了专业视野：通过学习新兴知识和前沿技术，我了解到了更多相关领域的发展动态，并且对于未来的发展方向有了更深入的认识。
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的根本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学打算、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进展测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案供给决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性供给调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个根本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态进展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心进展的规律与特点打算的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与制造等各方面的进展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．玩耍是幼儿园课程的根本形式幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。
课程的概述名词解释是什么
课程的概述名词解释是什么课程是教育过程中的重要组成部分，它是教学活动的基本单位，旨在帮助学生掌握特定知识和技能。
然而，什么是“课程的概述”呢？课程的概述是对一门课程进行总体介绍和描述的文本。
这一概述通常包含了课程的目标、内容、教学方法和评估方式等方面的信息。
通过阅读课程的概述，学生可以了解到该门课程的基本要求和教学安排，帮助他们在学习过程中做出更好的准备。
一、课程目标课程的概述中首先要明确课程的目标。
目标是明确课程教学和学习活动的方向和目的。
它可以是知识性目标，即帮助学生掌握特定的知识；也可以是技能性目标，即培养学生特定的技能；还可以是形成性目标，即培养学生特定的价值观和品质。
二、课程内容课程的概述中还要详细说明课程的内容，即要涉及的主题、概念、理论和实践等。
这一部分通常会按照章节或单元的形式组织，以便学生能够清楚地了解每个单元的主题以及相关的知识和技能。
三、教学方法课程的概述中需要描述教学方法，即教师在课堂上将采取的教学策略和方法。
这些方法可以包括讲授、讨论、实验、小组活动等。
特殊的教育需求（比如学习障碍或残疾学生）也应该在概述中得到关注，以确保他们能够接受到适合的支持和教育。
四、评估方式课程的概述还应该说明课程的评估方式，即评价学生学习成果和绩效的方法。
这可以包括课堂作业、测验、考试、小组项目等多种评估形式。
通过清晰地说明评估方式，学生将会在学习的过程中明确了解到如何配合教师的要求和标准。
五、其他要求除了上述方面，课程的概述中还应包括其他可能的要求，如参考书目、上课时间、考勤要求、课程政策等。
这些额外的要求和规定有助于学生了解课程的运作方式，以便他们能够更好地投入学习。
综上所述，课程的概述是一份对课程总体介绍和描述的文本，旨在帮助学生和教师明确课程目标、内容、教学方法和评估方式等方面的要求。
通过了解课程的概述，学生可以更好地规划和组织学习时间，以达到更好的学习效果。
同时，对教师来说，课程的概述也是指导教学工作、确保教学质量的基础。
教育学课件《课程》
一、课程概述
表述五：古德来德对课程的定义
代表人物：美国学者古德来德 主要观点：
第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、 学术团体和课程专家提出应该开设的课程；
第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规 定的课程计划和教材等；
➢ 1902年 杜威 《儿童与课程》 现代课程理论的开创性著作
➢ 1918年 博比特 《课程》 教育史上第一本课程论专著
➢ 1949年 泰勒 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石
一、课程概述
3.课程发展上论争的几个主要问题
➢ 学科课程与活动课程
➢ 课程的一元化与多样化
➢ 普通教育课程与职业技术教育课程
教科书也是教师进行教学的主要依据。
一、课程概述
课程方案（教学计划） 总体规划和设计
课程标准（教学大纲） 目标导向教科书（课ຫໍສະໝຸດ ）工具一、课程概述
（三）课程的基本问题 1.课程设置的发展
2.课程理论的发展
3.课程发展上论争的几个主要问题
一、课程概述
1.课程设置的发展 ➢ 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数 春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》 古代学校注重培养为封建王朝服务的官吏与文人。
第六章 课 程
第六章 课 程
课程概述 课程设计 课程改革
一、课程概述
（一）课程概念的几种主要观点 表述一：课程即教学科目
代表人物：斯宾塞 主要观点：
从指导人类活动方面的诸学科角度，来探讨 知识的价值和训练的价值。
教育学 第6章 课程
四、课程评价
（四）课堂教学评价：
1、发展性课堂教学评价： 2、课堂教学评价的指标体系： （1）教学目标的设定 （2）学习环境的创设 （3）学习资源的利用 （4）学习活动的指导 （5）教师素养：重难点分析、掌控力、情绪、语言、板书…… （6）学生参与教学活动的态度 （7）学生参与教学活动的广度 （8）学生参与教学活动的深度 （9）学生参与教学活动的效果
思考：“奖惩性教师评价”是否全部落后，
四、课程评价
阅读P197 案例 讨论： 1、学生的考试成绩是否一点都不考虑到教师的教学评价里？ 2、教师的根本任务是什么？ 3、案例结尾处“这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了评教评学的 真 谛”----教师这么做能够坦然、能够问心无愧吗？家长能接受吗？ 4、发展性教师评价需要注意哪些？
一、课程概述
（二）课程类型
1、学科课程与活动课程：
学科课程 知识本位 教育为生活做准备 强调理论和间接知识的学习 按照学科逻辑组织课程 活动课程 儿童本位 教育即生活 强调理论和直接经验的学习 按照儿童心理逻辑组织课程
主张分科设置课程
只问结果，不问过程
主张综合设置课程
只问过程，不问结果
一、课程概述
四、课程评价
[参考答案] 教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个 不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终 的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通 人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门 学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们"传道、 授业、解惑"的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子， 善待每一位学生的评价。
课程概述
作为一个研究的领域，课程一直被人们认为 具有难以把握、离散和含混不清的特点，课程 定义的纷繁多样性就是其中一个印证。翻开各 类教育著作，几乎都提及到课程，但对课程的 界定则是仁者见仁，智者见智，很难达成共识， 甚至可以说，有多少课程工作者就有多少种课 程定义。课程的涵义不仅在课程实践中，而且 在理论上，早已背离其‚跑道‛原意。
含义：将人类文化按科学分类，从中选出最基本 的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。 特点： “分科设置”；课程内容按学科知识的 逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间 的内在联系；在教学上强调教师讲授。 优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起 来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利 于完成人类文化传递的任务；所授知识、技能具 有完整性、系统性和严密性；便于教师教学和发 挥教师的主导作用。 局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离； 易忽视学生学习兴趣、学生全面发展的价值以及 学生在学习中的能动作用。
普 通 技 能 普通社会 科（统合 核心） 保 健 体 育
其他广域学科
（三）国家课程与校本课程
1、国家课程亦称“国家统一课程”，它 是自上而下由中央政府负责编制、实施和 评价的课程。 负责国家课程的课程编制中心一般具有如 下特征：（1）权威性。（2）多样性。（3） 强制性。
2、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实 施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学 校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体 教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校 外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、 本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施 和评价的课程。 针对国家课程的弊端提出： 国家课程与地方需求之间的脱节 国家课程与学校办学条件之间的脱节 国家课程与学校教师之间的脱节
课程论第一章课程概述
19世纪，英国的斯宾塞和德国的赫尔巴特都先后从不同角度对资产阶级产业革命后的教育内容作过概括的阐述。赫尔巴特认为课程的基础是人类六类主要的兴趣： 经验兴趣，课程包括自然（博物）、物理、化学、地理等学科； 思辨兴趣，包括数学、逻辑和语法等学科； 审美兴趣，包括文学、音乐、美术等学科； 同情兴趣，包括本族语文和外语； 社会兴趣，包括历史、政治、法律等学科； 宗教兴趣，包括神学。
缺陷：
01
活动课理论主张一切以儿童当前的兴趣和需要来确定课程的内容，完全以儿童的需要为出发点，过分夸大儿童个人经验的重要性，这存在着很大的片面性，它忽视了知识本身的逻辑内在联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片面断的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，而让学生靠事事都探索来获取知识是不经济的，也是不可能的，甚至是不必要的，所以它没有生命力。
同时教育内容也加深、加宽和丰富了。孔子继承了古代的教育内容，“以六艺教人”并加以充实，以《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》为基本课程，向学生传授政治、伦理、礼仪、文学、历史、音乐和军事等各种知识。
01
封建社会的学校教育扩大了教育对象，丰富了教学内容，儒家课程体系，经过汉唐统治阶级的巩固和加强，变成了中国封建社会学校课程的主体结构，在两千多年里没有发生过根本性的变革。
主张以儿童的直接经验作为教材内容。
儿童中心论（杜威）
教材的编制应注意儿童的心理结构。杜威认为，教材的逻辑分类和排列的抽象原理同儿童富有情感的生活实际相反，教材应当心理化，应当把各门学科的教材或知识变为儿童个人的直接体验；
01
强调在课程教材中要突出知识的获得过程。杜威认为，独立的知识领域是不可思议的，因为除了知识的获得过程以外，没有什么知识可言。
其四，课程论思想的发展，也对新课程变革提出新的要求。
国家精品课程课程概述
国家精品课程课程概述
国家精品课程是指国家教育部认定的一批优质教学课程，目的是提高高等教育质量，培养具有国际竞争力和创新能力的人才。
国家精品课程的设置遵循以下原则：
1.质量导向：课程内容和教学方法要符合国际先进水平，注重
培养学生的创新能力和实践能力。
2.优势特色：课程应具有独特的学科价值和特色，突出本学科
的优势和特长。
3.结构合理：课程设置要具有完整的结构和连贯性，能够覆盖
学科的核心知识和技能。
4.创新性：课程要能够引领学科的发展，具有创新的教学方法
和内容。
国家精品课程的实施过程分为申报评审、立项组织、教学实施和评估四个阶段。
国家精品课程的实施有以下几个特点：
1.注重学生发展：课程设计注重培养学生的实践能力和创新意识，通过项目实践、实验教学等方式提高学生的实际操作能力。
2.多元教学方法：课程采用多种教学方法，如案例教学、小组
讨论、实践课程等，提供更多的学习机会和互动机会。
3.师资支持：国家精品课程的实施需要具备高水平的师资力量，教师需要具备相关学科的专业知识和教学经验。
4.持续改进：国家精品课程要求不断改进和更新，不断提高教
学内容和方法，适应教育发展的需求。
通过实施国家精品课程，可以提高高等教育的质量，培养具有创新能力和实践能力的人才，推动学科的发展和进步。
特岗教师教育学5.1：课程概述
特岗教师教育学5.1：课程概述第五章课程第一节课程概述一、课程的概念“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是我国历史上迄今为止所能见到“课程”一词的最早使用。
但这里所说的课程并不是现代意义上的。
宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。
在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
它由拉丁语派生而来，意为“跑道”。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
下面简要列举几种典型的课程定义。
(一)课程即学科(教学科目)把课程等同于教学科目，这是使用最普遍也是最常识化的课程定义，在历史上由来已久。
无论是中国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，欧洲中世纪的“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)，还是近现代的百科全书式课程、功利主义课程等，无不是把课程视为所传授的学科，强调课程知识的组织与累计、保存功能。
(二)课程即预期的学习结果或目标这种课程定义要求事先制定一套有结构序列的教学目标，所有教学活动都为达到这些目标服务。
这种课程定义是建立在行为主义心理学和科学管理原理之上，强调预测、控制、效率，把目标看成是至高无上的。
代表人物有博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦以及莱顿索通等。
(三)课程即学习经验这种定义是由杜威在20世纪初提出的。
杜威根据实用主义教育论，反对把课程看作预先决定的学科知识体系这类观点，认为手段和目的是一个连续体，课程应当是学生在校通过各种活动获得的学习经验。
这种定义把课程的重点从教材转向个人，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，其积极意义值得肯定。
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作品选、优秀选注本、一部典 文字学、音韵学、训诂学、目录学、版
本学、校勘学等课程，广泛涉猎历史、 哲学知识。
文学是以语言和文字为工具的艺术 形式。 形象化的方式 所用工具 情感功能和认识功能
作者 文本 世界 读者
本课程所指的中国文学，仅限于以 汉语言与文字为工具的古代汉文学。 少数民族文学； 国子 外国人的汉文学创作； 《，曰 论则： 时间段限； 语中夷 文化“中国” 》国狄 “文化新中原” 之进 。于 中 — —
“中国古代文学史”是现今中文系各专业 的基础课、必修课。 国内各大学中文系专业设置 各大学研究生培养专业 汉语言、汉文学、 古典文献学、汉语言文学、 应用语言学
与民国时期相比，新中国成立后“中 国文学史”的讲授模式的转变： （一）“文学史”与“作品选”的分合 （二）讲授者个人色彩的减弱。
费萧游 振涤国 刚非恩 、、、 朱季王 东镇起 润怀、 、
时代
地理范围
传说时代及夏商 两周
黄河流域 至海河、辽河及长 江流域
四川、珠江流域 东北西北
秦汉 唐以后
作家 曹操 陈琳 傅玄
今存作品数 量 诗24、文52 诗4、文27 6卷
原有数量 《隋志》26卷（梁有30卷）、 《新唐志》著录30卷 《隋志》3卷（梁10卷）、 《新》《旧唐志》10卷 《隋志》录《傅子》120卷 《傅玄集》15卷（梁50卷）
李白
张若 虚
诗千首
诗 2首
卒年李阳冰结集已言“当时著 述，十丧其九” 从“吴中四杰”身份、“孤篇 盖全唐”造诣看，数量当不少
“中国文学史”课程中国现代大学中文系 最早出现的课程之一，是中文系的核心 课程之一，十分有利于学生古典文学和 文化基础的形成。 （一）晚清民国时期； （二）新中国成立之后的二十多年； （三）改革开放后至今。
“中国文学史”课程概 述
一、“中国文学史”释
名 二、本课程的地位 三、讲授模式的沿革 四、本课程的局限性 五、我们的教学方式
简言之，“中国文学史”讲述的是 中国文学的历史。
（一）什么是“历史”？ （二）什么是“文学”？ （三）什么是“中国文学”？
历史是对于人类社会各种事件的 记载。（《哈金森思想辞典》） 历史既有客观性，也有主观性。
客观性是指，过去的时间和空间不 可改变。
霍金《时间简史》 “人不能两次踏进 同一条河流” “穿越”《黑洞频率》 、《寻秦记》
主观性是指，人类对过去的时间和 空间的追述有选择性和局限性。 选择历史事实与历史规律； 史料的局限；（南京大屠杀30万人的 数字问题） 克罗齐 “一切历史都是当代史”； 相对的历史真实。
1.林传甲在京师大学堂；黄人在东吴大学 2.北京大学中文系 3.清华大学中文系 4.国民政府教育部《大学中国文学系科目 表》 5.西南联大中文系 冯沅君、浦江清、朱自清、余冠英、 闻一多、游国恩
在计划体制的作用下，“中国文学 史”课的地位进一步加强。 1949年，华北高等教育委员会《各大学 专科学校文法学院各系课程暂行规定》 1950年中央人民政府教育部《高等学校 课程草案》
既要学好“中国文学史”，又不能 为它所局限。 章学诚：“道欲通方，业须专一。” 钱穆：“文化异，斯学术亦异。中 国重和合，西方重分别。民国以来，中 国学术界分门别类，务为专家，与中国 传统通人通儒之学大相违异。”
讲授内容：文学史常识；文学史发 展脉络和规律；作品选。 学习方法：记住文学史常识；清楚 文学史发展脉络和规律，重点在文学体 裁的演变。 玉章 明培 恒 、 骆
1.民国时期讲授者鲜明的个人特色。 五十年代初，北京大学游国恩、山东 大学陆侃如的回忆 2.教育计划体制干预下“中国文学史”的 讲授方法趋同。 1957年高教部《中国文学史教学大 纲》，起草人有北京大学的游国恩、复 旦大学的刘大杰、山东大学的冯沅君、 北京大学的王瑶和武汉大学的刘绶松 。
本课程的主要局限性在于，占用课 时较多，以文学史知识代替文学，用文 学代替文化。 四十年代朱光潜的批评。 “首在通经明义理，次则及于历史 与周秦诸子，行有余力，乃旁及集部， 习辞章以为言学应世之具”。 郑良树的批评 对本课程局限性的弥补