质性研究与量化研究参考PPT
合集下载
质性研究与量化研究
2019/8/11
21
访谈研究的步骤
1. 初步确定研究问题：明确访谈的目的及所涉及到的概念和问题 （问题类型：开放性的、过程性的、解释性的问题）；
2. 设计：列出达到目标所要经历的过程； 3. 访谈：进行实地访谈； 4. 记录与整理：建立关于访谈内容的文件； 5. 分析：确定收集到的资料与研究之间的关联； 6. 确证：检查资料的信度和效度； 7. 报告：跟别人分享研究的所得。
2019/8/11
22
访谈前的准备工作
1、介绍 介绍自己的身份，或找有关人引荐（被访者的领导或邻居等）。
2、承诺 建立访谈关系要有志愿和保密的承诺。 自愿的承诺：一开始就明确说明访谈是志愿的，受访者随时可以退出访谈 关系，不对研究负任何责任。 保密的承诺：访谈内容保守秘密，未经受访者许可，不向第三者透露。发 表研究成果时，涉及到访谈记录或受访者提供的材料将征得受访者同意， 并对所有的人名、地名等都采用匿名方式。
2019/8/11
3
谁？何时？为什么？哪些人与事？ 以及如何？怎样？ 分析社会变量之间的复杂关系 与实证主义相对，以建构主义等为方法论背景 仔细审视社会生活过程
提供启示 加深理解 欣赏差异
2019/8/11
4
质的研究的实施步骤
作为行动研究现状调查的起点：提出研究问题 （1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣 的问题 （2）研究的范围不宜过大 （3）要考虑实施条件 （4）适合使用质的研究方法
10
研究者身份与研究关系对研究的影响
研究者个人因素（生理和社会特征） 性别 年龄 文化背景 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰
研究者的个人倾向 研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） 研究者看问题的视角 研究者的个人经历
质性研究与量化研究
質性研究與量化研究壹、質性研究與量化研究之哲學背景一、研究之演繹與歸納之本質抽象的理論理論高層次的命題（概念）演歸模式較低層次的命題(變項) 繹納實證推論假設（變項VS變項）資料分析問卷設計資料轉換測量（觀察與調查）研究的演繹與歸納的本質二、哲學根源經驗學派：外觀學派或行為學派內省學派：康得學派混和學派：弗洛依德三、主要假設1.量化研究法的主要假設：有秩序、有法則的世界，有穩定的事實，且該事實可以被知道與測量的研究架構證實或確認所引用的理論或變項間關係概念化、操作化與具體化客觀的、可觀察的、可靠的及數量化的事實2.質性研究法的主要假設世界是一個複雜，不斷變動的動態事實，由多層意義與想法所構成，受環境與情境中主角的主觀解釋彼此間的互動所影響事實之建構企圖發現在現象內社會行為以意義的關係及其影響企圖推翻擁有架構、反對研究者摒棄主觀，以瞭解存在當事人之心靈世界，記錄個體的主觀見解及當事人對現象的解釋與意義。
不再求證，二是在探索意義與現象結果是某種概念或變項的發現、某種意義的探索，而不是研究結果的概推主要透過觀察、訪談研究者本身就是研究工具專注、傾聽、觀察、開放、思考及歸納★民族誌★現象學★符號互動論★生態心理學★系統論詮釋論四、二者差異疵量：嚴謹的研究工具質：研究者本身就是研究工具量化質性1.理論背景邏輯實證論現象論2.目標上檢驗、預測、推論探索、開發及意義追求3.邏輯上演繹、既有概念歸納、對未知識界之探索發展假設檢驗4.觀念上以外來之觀察者自居以參與者的角度為主，追求客觀不排除主觀性5.語言形式上將概念操作化企圖以數據來呈現以受訪者本來的語言或系統中成員的隱喻探討意義目的6.研究設計上社會調查、訪談、強調探索性觀察和訪談問卷檢視變項間的因果關係7.研究取向上以證明為取向、證實根植、發現、探索、擴張、縮小、推論、描述、歸納、結果取向過程取向8.研究資料特質可信的、硬性的、有效的、真實的、豐富的、可複製的資料有深度的9.觀察方法強迫的、控制的自然的、未加控制的10.觀察角度與資料遠離、局外人與資料接近、局內人11.實體的特質假定實體是靜態動態的穩定的12.研究結果特定的、可概推的完整的、不可概推的貳、質性研究與量化研究之適用條件與技巧一、量化研究之適用條件1.事先已有大量的資料2.容易接近案主、亦蒐集資料3.亦控制，亦得到案主的合作4.目標為變項間的變異、連接或因果二、質性研究之適用條件1.進入一個不熟悉的社會系統2.不具控制或正是權威的情境中3.低度的觀念概化或學說建構的背景下4.描述複雜的社會現象，需要案主的主觀理念及實際參與者客觀印象的表現時5.適於定義一個新的概念和形成新的假設三、量化研究之適用技巧1.結構式的直接觀察2.事後回溯核對表與評定量表3.問卷4.自我觀察報告5.設計「狀況」或模擬「情境」6.例行的紀錄7.非干擾性測量（unobstrusive measures）：例如運用可測量的追蹤方法或用現存的物體、環境或現象來判斷有關的訊息8.測量四、質性研究之適用技巧1.非結構式的直接觀察2.會談參、質性研究與量化研究在社會工作過程的運用一、開始的介紹（intake）非結構式會談、例行記錄、非結構式與資格審核直接觀察二、預估(assessment)開始之預估結構式的直接觀察測驗、例行記錄問題之界定實地筆記、會談、生態之描述問題之說明評定量表、成效季處、強迫測量最後之預估結構式直接觀察、結構式會談三、處遇(treatment)因果關係的理解的四、評估(evaluation)行為的直接觀察、模擬、自我監督報告內心的會談肆、質性研究的精神與原則一、強調事實本質二、強調事實整體性三、細緻的探討人與人、人與事間的無窮盡的互動與相互影響的關係四、不忙著概化、不急著探討因果關係五、不排斥任的價值觀六、作結論時，不求事情的絕對性、因果性，認為一切結論都是相關的，都是可以討論的伍、社會工作如何運用質性研究法一、適當問題的設計與選擇二、確定分析的單元三、決定抽樣策略及樣本的規模：極端或異常個案取樣、深度抽樣、最大變異量抽樣、同質性樣本、典型性樣本、分層立意抽樣、關鍵個案抽樣、雪球或鏈式抽樣、效標抽樣、理論性建構抽樣、操作性建構抽樣、檢驗性或否證性抽樣、機會抽樣、立意隨機抽樣、抽取具有政治重要性的個案、便利性抽樣四、資料之蒐集：訪談、觀察五、資料之分析陸、質性研究資料蒐集的方法（一）：訪談法一、質性訪談之種類：非正式會談式訪談導引式訪談標準化開放式訪談二、訪談的內容三、訪談的次序安排四、避免二分法的訪談方式五、其他技巧與注意事項1.訪員應中立2.使用範例與問題中3.角色扮演與模擬問題4.前言陳述、轉移形式、和直接宣告5.探索和追蹤問題6.增強與回饋7.維持訪談的控制性六、訪談之倫理1.承諾與互惠2.風險考量3.保密4.資料取用的所有權5.其他柒、質性研究資料蒐集的方法（二）：觀察法一、觀察的訓練二、觀察的準備三、觀察的內容四、資料來源：案主所處的自然環境、人文與社會環境、方案實施的過程與正式活動、非正式的互動與計劃外的活動方案或案主的本土語言行為語言的瞭解非干擾性的指標方案文件五、觀察資料的紀錄捌、質性研究資料之分析一、研究目的的再確認二、分析前的資料準備三、每卡的特質分析四、集合主的的特質作歸納性分析五、印證出特質、組型、概念、架構的證據六、第二變項甚至第三變項的考慮七、整體性（組型或架構）的建構玖、三角檢定法：一、資料三角檢定法二、研究者三角檢定法三、理論三角檢定法四、分法三角檢定法。
质化研究法ppt课件
33
“目的性抽样”的影响因素：
1. 样本的个人条件； 2. 样本与研究者的关系； 3. 研究者个人因素的影响。
34
（三）质化研究的资料采集
深度访谈：了解研究对象的价值观念、情感感受和 行为规范，生活经历，相关事件及意义阐释；
焦点小组：通过群体讨论和互动提供特定情境下有 关问题的集体性解释，并建构意义；
39
处理质的数据基本原则
1.当开始搜集资料时，即进行初步分析。 2. 将数据作成索引或卷标。 3. 产生主题、类别、编码等。 4.思考，并省察。应用分析札记，以达概念层次。 5.应用档案管理系统，以分类整理数据。和资料
玩游戏。 6.并无分析数据的「正确」方式，唯有系统化组
织数据。 7.以多种不同方式分割数据，再放一起，以形成
化等工作，并撰写研究结果。 研究的目的是希望能发现可以解释研究现象的
社会过程，而非详细地描述该现象。
20
四、质化、量化、定性：如何区分
质化和量化研究都强调研究中的经验主义成分， 以深入系统的资料收集为基础。定性研究在资料 分析收集上有较大随意性；
质化研究遵循现象学、阐释学传统，量化研究遵 循经验主义传统，定性研究基于形而上、思辨传 统。
解释性理解：研究目的在于对研究对象的个人/社 会经验进行解释性理解；重点在于挖掘意义；
4
动态演化过程：研究过程是动态的，不断“拼凑” 出社会现实，也不断建构新的研究思路；
归纳法：对资料的处理主要使用归纳法，资料以 “深描” (thick description)呈现；
重视研究关系：研究者和研究对象之间的互动非常 重要。
21
五、质化与量化研究的差异
宏观的大规模调查预测VS微观的细致动态分析； 社会普遍现象/事件的假设验证VS社会特殊现象/
“目的性抽样”的影响因素：
1. 样本的个人条件； 2. 样本与研究者的关系； 3. 研究者个人因素的影响。
34
（三）质化研究的资料采集
深度访谈：了解研究对象的价值观念、情感感受和 行为规范，生活经历，相关事件及意义阐释；
焦点小组：通过群体讨论和互动提供特定情境下有 关问题的集体性解释，并建构意义；
39
处理质的数据基本原则
1.当开始搜集资料时，即进行初步分析。 2. 将数据作成索引或卷标。 3. 产生主题、类别、编码等。 4.思考，并省察。应用分析札记，以达概念层次。 5.应用档案管理系统，以分类整理数据。和资料
玩游戏。 6.并无分析数据的「正确」方式，唯有系统化组
织数据。 7.以多种不同方式分割数据，再放一起，以形成
化等工作，并撰写研究结果。 研究的目的是希望能发现可以解释研究现象的
社会过程，而非详细地描述该现象。
20
四、质化、量化、定性：如何区分
质化和量化研究都强调研究中的经验主义成分， 以深入系统的资料收集为基础。定性研究在资料 分析收集上有较大随意性；
质化研究遵循现象学、阐释学传统，量化研究遵 循经验主义传统，定性研究基于形而上、思辨传 统。
解释性理解：研究目的在于对研究对象的个人/社 会经验进行解释性理解；重点在于挖掘意义；
4
动态演化过程：研究过程是动态的，不断“拼凑” 出社会现实，也不断建构新的研究思路；
归纳法：对资料的处理主要使用归纳法，资料以 “深描” (thick description)呈现；
重视研究关系：研究者和研究对象之间的互动非常 重要。
21
五、质化与量化研究的差异
宏观的大规模调查预测VS微观的细致动态分析； 社会普遍现象/事件的假设验证VS社会特殊现象/
质性研究方法PPT课件
访谈提纲应及时修改，前一次的访谈结果 可为下一次的提供依据
21
访谈的注意事项
现场笔记
内容型：记录所说的内容，可以录音代替 观察型：场地，环境，受访者衣着和神情 方法型：访谈者使用的方法以及其对访谈过程 和结果的
影响 内省型：访谈者的个人因素对访谈的影响 最好的预防措施：记下所有的事情（访谈初期），可以采
16
民族志
人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
守门员 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
17
现象学
适用于了解生活经验本质的问题研究。 其目的是明确现象的本质和含义。护理领域
23
提问的原则和问题类型
重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
24
追问
基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
准问的适时和适度具体办法：悬置；捕捉受访者在 谈话中有意无意的言语标记，除了提供信息之外， 还有一些自己的动机，兴趣和利益
25
倾听
倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的倾听基本原则：ຫໍສະໝຸດ 轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
21
访谈的注意事项
现场笔记
内容型：记录所说的内容，可以录音代替 观察型：场地，环境，受访者衣着和神情 方法型：访谈者使用的方法以及其对访谈过程 和结果的
影响 内省型：访谈者的个人因素对访谈的影响 最好的预防措施：记下所有的事情（访谈初期），可以采
16
民族志
人种学研究即在自然情境下进行长期的 体验性研究，使用无结构的方式收集资 料，探究研究对象的意义构建等。
收集资料的方法包括在自然场景下参与 性观察和面对面访谈的田野工作，反映 文化的实物和生平、图像和电影。文化
守门员 实例：产后中国香港妇女的自我护理。
17
现象学
适用于了解生活经验本质的问题研究。 其目的是明确现象的本质和含义。护理领域
23
提问的原则和问题类型
重要原则：尽可能的自然，结合当时的具体 情况，感觉比较轻松
问题类型： 开放型和封闭性 具体型和抽象型 清晰型和含混型
提问时要注意通俗化，贴近对方的心灵和生活
24
追问
基本原则：使用受访者自己的语言和概念来询问受 访者自己曾经谈到的看法和行为
追问的时机和度：尽可能使受访者的意愿表现充分 后在进行追问相关问题，自然而然的衔接；使访谈 进展自然，顺畅，按照受访者的自由联想进行下去
准问的适时和适度具体办法：悬置；捕捉受访者在 谈话中有意无意的言语标记，除了提供信息之外， 还有一些自己的动机，兴趣和利益
25
倾听
倾听方式： 行为层面（指态度）：表面的，消极的， 积极地 认知层面：强加的，接受的，构建的 情感层面：无感情的，有感情的，共情的倾听基本原则：ຫໍສະໝຸດ 轻易打断对方的谈话 容忍沉默（原因）
质性研究PPT课件
简单解释访谈目的 解释访问员和受访者的角色 处理隐私资料的方法 征求对方同意录音 开始访谈
23
模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
24
1.能否谈谈您值夜班的经历？ 2.您对值夜班的感受如何？ 3.什么因素使得您对值夜班产生消极的感受？ 4.什么因素使得您对值夜班产生积极的感受？ 5.当您值夜班遇到困难时，您是怎样解决的？ 6.您的家人、朋友如何看待您的夜班工作？ 7.您期望医院或护理部为值夜班的护士做些什么？
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
因此， 护理研究中有必要采用质性研究alitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
13
质性研究的分类
现象学研究法
23
模拟访谈大纲
题 目 关于护士夜班工作体验的现象学研究
24
1.能否谈谈您值夜班的经历？ 2.您对值夜班的感受如何？ 3.什么因素使得您对值夜班产生消极的感受？ 4.什么因素使得您对值夜班产生积极的感受？ 5.当您值夜班遇到困难时，您是怎样解决的？ 6.您的家人、朋友如何看待您的夜班工作？ 7.您期望医院或护理部为值夜班的护士做些什么？
（1）将录音和观察材料记录下来，整理成书面材料。 （2）仔细阅读访谈记录。
（3）找出有意义的部分，删除雷同或类似的部分。
（4）重组文字，以反映原语句中所隐含的意思。 （5）找出主题，对主题进行不断的比较对照，让“现 象”自己去表明自己，主题将在此过程中呈现出来。当 分类达成一致时，形成一份完整的资料。 （6）形成对现象的详尽描述。
因此， 护理研究中有必要采用质性研究alitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
护理决策过程，如疼痛管理的模式。
人们对应激状态和适应过程的体验，如慢性病 患者的应激和适应。
护士与病人之间的互动关系，如护士与病人之 间沟通方式的研究
16
质性研究的特点
不仅是一个收集资料的过程，也是一个理论形 成的过程
为一个非干预性研究，无自变量和因变量
要求研究者深入研究情景，并在此情景中生活 或工作相当长时间
13
质性研究的分类
现象学研究法
质性研究方法质性研究方法4.1-课件
► 质性研究认为科学研究是需要研究者亲自的参与， 并经感同身受及主观的诠释，以产生知识。
• 扎根理论的发展步骤 • 质性研究很多是采用「扎根理论」为基础，步骤
如下：
• 1.先由数据中寻找「事例」 • 2.将事例分门别类 • 3.对分类后事例诠释 • 4.以其它数据再一次验证此诠释 • 5.将低层次的分类系统，整合成为一个完整的 类
与探索现象的各种面向，并以个人与自身以外 的种种所产生之互动来进行符号诠释，所以基 本上质性研究是凭借人、情境与时空三个坐标 轴架构所得的三次元角度来检视各个存在的现 象。
质性研究的特色
► 1.质性研究追求主观了解，重视研究者亲自参 与之同理心、感同身受。
► 2.质性研究重视质的存在，而非量的多少。判 定存在什么事情，而不是存有多少这些事情。
质性研究方法
• 主讲人：欧阳静 • ——江西财经大学财税与公共管理学院
一,社会学研究方法
• 质性研究 • 量化研究 • 认识这两方法的用处和局限
三个故事:研究经历
• 开始(准入)----展开田野工作—分析资料----
产生问题-----理论对话----伦理考虑
二、什么是质性研究？
• 质性研究指的是，任何不是经由统计程序或其
型
• 6.提出一个深入且整合良好之观念系统
民族志 （一）深描(thick description)：
质性研究的关注焦点必须先确认是在于对「人」的世界。人的 「主体性」成为最被关心的部份。关心主体性便是关心意义的 建构。因此，研究者的研究过程是一个「理解」的历程。
因此，诠释学(hermeneutics)与现象学(phenomenology)成为 质性研究在哲学方法论与知识论的基础。
质性研究的表述应包含经验的脉络、组织经验的意向与意义 （而非仅独立的意向或状况）、呈显过程性的经验。韦伯(Max Weber)曾指出，人是被悬挂在意义之网上，这个意义网是主观 构造的，深描则将此sm)：
• 扎根理论的发展步骤 • 质性研究很多是采用「扎根理论」为基础，步骤
如下：
• 1.先由数据中寻找「事例」 • 2.将事例分门别类 • 3.对分类后事例诠释 • 4.以其它数据再一次验证此诠释 • 5.将低层次的分类系统，整合成为一个完整的 类
与探索现象的各种面向，并以个人与自身以外 的种种所产生之互动来进行符号诠释，所以基 本上质性研究是凭借人、情境与时空三个坐标 轴架构所得的三次元角度来检视各个存在的现 象。
质性研究的特色
► 1.质性研究追求主观了解，重视研究者亲自参 与之同理心、感同身受。
► 2.质性研究重视质的存在，而非量的多少。判 定存在什么事情，而不是存有多少这些事情。
质性研究方法
• 主讲人：欧阳静 • ——江西财经大学财税与公共管理学院
一,社会学研究方法
• 质性研究 • 量化研究 • 认识这两方法的用处和局限
三个故事:研究经历
• 开始(准入)----展开田野工作—分析资料----
产生问题-----理论对话----伦理考虑
二、什么是质性研究？
• 质性研究指的是，任何不是经由统计程序或其
型
• 6.提出一个深入且整合良好之观念系统
民族志 （一）深描(thick description)：
质性研究的关注焦点必须先确认是在于对「人」的世界。人的 「主体性」成为最被关心的部份。关心主体性便是关心意义的 建构。因此，研究者的研究过程是一个「理解」的历程。
因此，诠释学(hermeneutics)与现象学(phenomenology)成为 质性研究在哲学方法论与知识论的基础。
质性研究的表述应包含经验的脉络、组织经验的意向与意义 （而非仅独立的意向或状况）、呈显过程性的经验。韦伯(Max Weber)曾指出，人是被悬挂在意义之网上，这个意义网是主观 构造的，深描则将此sm)：
质性研究(陈向明)ppt课件
31
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
常用Байду номын сангаас察表举例
时间 事实
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
8：15 学生回答问题之前都先
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实
性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题
的可能性，教师的控制
很严。
32
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学 校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜
收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观 察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失 败的解释
真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、 同学群体、校内外活动、父母的职业等
46
质的研究对“理论”的理解：小理论、实 质理论、地方性知识
生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原 则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原 则）
38
话语分析
社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音
第1章第3节量化研究与质化研究
•质化研究并不是事先设计好完整的方案 ，事先规定好所有的研究问题。研究者要 在研究的过程中，依据研究者对观察到问 题的敏感程度，逐渐呈现出重要的问题。 研究者在进入现场之后，逐渐澄清和判断 具体的情境，并在搜集资料的过程中发展 和确定研究问题。
2020/11/26
5．质化研究具有整体观
•质化研究更多地关注研究问题的过程， 关注有关的人对一些问题的想法和做法， 以及他们为什么这样想和这样做。这种系 统的观点，有利于洞察研究对象的全貌， 从不同角度了解研究对象的特征及变化， 用不同的方法认识研究对象的特点，比较 深入地了解研究对象中的各种关系和模式 。
2020/11/26
（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 •提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 •开始课代表把问题抄在黑板上 •后来，我自己刻印，给每个学生一份。 •学生要提前预习，我要督促学生预习。
2020/11/26
4．“学案教学法”实验
•怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？
2020/11/26
五、质化研究的主要方法
1．质化访谈
•研究者根据研究目的选择适当的研究 现场后，以合适的身份深入到研究现场 ，详细地了解现场所发生的事情，真实 地记录所有相关的信息。
2020/11/26
2．质化观察
•研究者与研究对象进行比较深入的谈 话。了解研究对象的看法、观点，以及 有关的现象，进行详细的记录，深入地 认识与研究目的相关的问题。
2020/11/26
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
2020/11/26
•我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
•学校倡导的模式：读、议、练、讲、评 。
2020/11/26
5．质化研究具有整体观
•质化研究更多地关注研究问题的过程， 关注有关的人对一些问题的想法和做法， 以及他们为什么这样想和这样做。这种系 统的观点，有利于洞察研究对象的全貌， 从不同角度了解研究对象的特征及变化， 用不同的方法认识研究对象的特点，比较 深入地了解研究对象中的各种关系和模式 。
2020/11/26
（3）课前印发问题，学生讨论，教师辅导 •提前发放问题，让学生预习课本，了解将 要讨论的主要问题，节约课堂时间。 •开始课代表把问题抄在黑板上 •后来，我自己刻印，给每个学生一份。 •学生要提前预习，我要督促学生预习。
2020/11/26
4．“学案教学法”实验
•怎样在课堂上做更多的事情，进行更深 入的思考呢？
2020/11/26
五、质化研究的主要方法
1．质化访谈
•研究者根据研究目的选择适当的研究 现场后，以合适的身份深入到研究现场 ，详细地了解现场所发生的事情，真实 地记录所有相关的信息。
2020/11/26
2．质化观察
•研究者与研究对象进行比较深入的谈 话。了解研究对象的看法、观点，以及 有关的现象，进行详细的记录，深入地 认识与研究目的相关的问题。
2020/11/26
看到了丰富多彩的教学观念、模式、方 法和术语。
2020/11/26
•我才知道自己以前对教学的理解是多么 浅薄、空洞和落后。
•学校倡导的模式：读、议、练、讲、评 。
质性研究的设计 ppt
• 研究问题：产生于研究现象，从研究现象 中提升出的具体的、集中的焦点。
-
5
确定“有意义的问题”：
• 研究者对该问题确实不了解，希望通过 此项研究对其进行认真的探讨；
• 该问题涉及的地点、时间、人物和事件 在现实生活中确实存在，对被研究者来 说具有实际意义，是他们真正关心的问 题。
-
6
问题类型：
• 其它互动模式：目的、情境、方法、效度，围绕 着研究的问题互动。
-
3
研究设计过程：
• 界定研究现象 • 确定研究问题 • 讨论研究目的与意义 • 界定研究的背景知识 • 确定研究对象 • 讨论研究关系 • 选择研究方法 • 确定研究结果的检测手段 • 其它安排
-
4
• 研究现象：研究者希望集中了解的人、事 件、行为、过程、意义的总和，是研究者 在研究中将要涉及的领域范围。
• 概括性问题与特殊性问题。春节鞭炮 • 差异性问题与过程性问题。中国大学生对生态文明建
设是否支持，起何作用。 • 意义类问题与情境类问题。交警如何看自己的职业；
交警如何履行职责。 • 描述性问题，解释性问题，理论性问题，推论性问题，
评价性问题。女性员工推休后做什么，为什么做这些， 性别理论的意义，是否具有社会性别平等促进，如何 评价。 • 比较性问题。 • 因果性问题。与量研究不同，是特定情境中的因果研 究。
-
7
问题表述
• 给出定义，如何定义，为何定义，如何调 整，等等。
-
8
研究的目的与意义：
• 个人目的： • 实用目的： • 科学目的：理论目的？
-
9
界定研究的背景知识
• 现有的研究成果：研究一项研究都是原始资料、 现有理论和研究者本人知识三者之间的一个循 环往复又交错作用的互动过程。
-
5
确定“有意义的问题”：
• 研究者对该问题确实不了解，希望通过 此项研究对其进行认真的探讨；
• 该问题涉及的地点、时间、人物和事件 在现实生活中确实存在，对被研究者来 说具有实际意义，是他们真正关心的问 题。
-
6
问题类型：
• 其它互动模式：目的、情境、方法、效度，围绕 着研究的问题互动。
-
3
研究设计过程：
• 界定研究现象 • 确定研究问题 • 讨论研究目的与意义 • 界定研究的背景知识 • 确定研究对象 • 讨论研究关系 • 选择研究方法 • 确定研究结果的检测手段 • 其它安排
-
4
• 研究现象：研究者希望集中了解的人、事 件、行为、过程、意义的总和，是研究者 在研究中将要涉及的领域范围。
• 概括性问题与特殊性问题。春节鞭炮 • 差异性问题与过程性问题。中国大学生对生态文明建
设是否支持，起何作用。 • 意义类问题与情境类问题。交警如何看自己的职业；
交警如何履行职责。 • 描述性问题，解释性问题，理论性问题，推论性问题，
评价性问题。女性员工推休后做什么，为什么做这些， 性别理论的意义，是否具有社会性别平等促进，如何 评价。 • 比较性问题。 • 因果性问题。与量研究不同，是特定情境中的因果研 究。
-
7
问题表述
• 给出定义，如何定义，为何定义，如何调 整，等等。
-
8
研究的目的与意义：
• 个人目的： • 实用目的： • 科学目的：理论目的？
-
9
界定研究的背景知识
• 现有的研究成果：研究一项研究都是原始资料、 现有理论和研究者本人知识三者之间的一个循 环往复又交错作用的互动过程。
质性研究PPT课件
33
2．资料的整理
对所形成的文字资料的反复阅读、回忆观察情形、 反复听取录音、反复观看录像，以求真正把握各种 信息资料所反映的真实情况。
3．设计分类纲要
整理质性资料时，要设计资料分类索引，以此对资 料进行分类，并对所确定的类别进行命名
34
4．编码
按照纲要的具体要求进行资料的分类编码。编码是 分类的手段，可用词语或句子代表一个编码 （code），例如：在疼痛管理的质性研究中，“疼 痛的轨迹”、“疼痛的缓解”是其中的编码。
12
质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
32
1.将录音、录像资料转化为书面文字资料
①记录重要的会谈内容； ②谈话中的停顿用破折号表示； ③用省略号表示两段话之间略去的部分； ④记录会谈中的感叹词和情感变化；（如大笑、哭泣 等），放在括号内； ⑤不同谈话对象应分行记录； ⑥在记录的左右边界留出空档，左边界一般用于编码、 记录对会谈方式的评价，右边界一般记录对会谈内容 的评价； ⑦研究对象一般以编号或代码表示； ⑧注意会谈中的语调、语气
因此， 护理研究中有必要采用质性研究方法
6
质性研究的概念
质性研究亦称定性研究（qualitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
2．资料的整理
对所形成的文字资料的反复阅读、回忆观察情形、 反复听取录音、反复观看录像，以求真正把握各种 信息资料所反映的真实情况。
3．设计分类纲要
整理质性资料时，要设计资料分类索引，以此对资 料进行分类，并对所确定的类别进行命名
34
4．编码
按照纲要的具体要求进行资料的分类编码。编码是 分类的手段，可用词语或句子代表一个编码 （code），例如：在疼痛管理的质性研究中，“疼 痛的轨迹”、“疼痛的缓解”是其中的编码。
12
质性研究的同义詞
定性研究（qualitative research） 田野研究法（field method）
自然式探究（naturalistic inquiry）
人种志方法论（ethnographic methodologies） 解释性研究（interpretive research）
32
1.将录音、录像资料转化为书面文字资料
①记录重要的会谈内容； ②谈话中的停顿用破折号表示； ③用省略号表示两段话之间略去的部分； ④记录会谈中的感叹词和情感变化；（如大笑、哭泣 等），放在括号内； ⑤不同谈话对象应分行记录； ⑥在记录的左右边界留出空档，左边界一般用于编码、 记录对会谈方式的评价，右边界一般记录对会谈内容 的评价； ⑦研究对象一般以编号或代码表示； ⑧注意会谈中的语调、语气
因此， 护理研究中有必要采用质性研究方法
6
质性研究的概念
质性研究亦称定性研究（qualitative
research），是对某种现象在特定情形下的特
征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释
的过程，用以探索解释现象的本质，提出新的
理论框架和模式。 质性研究侧重于探讨现象的本质，从原始资料 及现象中发现规律
质性研究课件 PPT
校得文化 低层理论:由于来自劳动人民家庭得孩子拒绝学校
得权威,她们对学校提供给自己得东西不珍惜 收集资料得方法:与学生、教师与家长交谈,观察学
生得行为,记录学校管理者对学生成功与失败得解 释 真实得世界:事情与事件,如教室、教师、教学、同 学群体、校内外活动、父母得职业等
质得研究对“理论”得理解:小理论、实质 理论、地方性知识
世界”
语用学视域分析
目得:重建行动者得默会理论 1)共时横轴: 水平层面得视域分析:重建客观、主观、规
范、评价得有效性宣称 垂直层面得视域分析:重建前景、背景得有
效性宣称 2)历时纵轴:过去、现在、未来(前理解结构)
按摩得例子
行动:“这个地方疼与腰椎间盘膨出就是什么关 系？”(以言行事;并暗含对按摩师专长得尊重)
质量高也不应该作为抽样得标准(如: 选择该校就是因为办得好,有特色)
需要说明为什么不选择某些标准,特别 就是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
典型个案抽样(如一名普通得校长)
极端案例抽样(如:课业负担重得学校)
最大差异抽样(如:人际交往顺利与不 顺利得人)
同质抽样(如:单亲家庭得学生)
选择研究对象
概率抽样与非概率抽样;随机抽样得偏 差与表面性
目得性抽样:选取能够最大限度回答研 究问题得样本(人、事、场所、实物等)
“代表性”不等于“典型性” 资料得饱与
抽样得标准
性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩
。。。。。。。
抽样得原则
根据研究目得与研究问题选择抽样 标准;研究得问题决定了研究对象得 类型,需要限定研究问题得性质与边 界
由于样本比较小,必须放弃一些不重 要得标准,而选择最重要得标准,即与 研究问题最相关得标准,并对其重要 性进行说明
得权威,她们对学校提供给自己得东西不珍惜 收集资料得方法:与学生、教师与家长交谈,观察学
生得行为,记录学校管理者对学生成功与失败得解 释 真实得世界:事情与事件,如教室、教师、教学、同 学群体、校内外活动、父母得职业等
质得研究对“理论”得理解:小理论、实质 理论、地方性知识
世界”
语用学视域分析
目得:重建行动者得默会理论 1)共时横轴: 水平层面得视域分析:重建客观、主观、规
范、评价得有效性宣称 垂直层面得视域分析:重建前景、背景得有
效性宣称 2)历时纵轴:过去、现在、未来(前理解结构)
按摩得例子
行动:“这个地方疼与腰椎间盘膨出就是什么关 系？”(以言行事;并暗含对按摩师专长得尊重)
质量高也不应该作为抽样得标准(如: 选择该校就是因为办得好,有特色)
需要说明为什么不选择某些标准,特别 就是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
典型个案抽样(如一名普通得校长)
极端案例抽样(如:课业负担重得学校)
最大差异抽样(如:人际交往顺利与不 顺利得人)
同质抽样(如:单亲家庭得学生)
选择研究对象
概率抽样与非概率抽样;随机抽样得偏 差与表面性
目得性抽样:选取能够最大限度回答研 究问题得样本(人、事、场所、实物等)
“代表性”不等于“典型性” 资料得饱与
抽样得标准
性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩
。。。。。。。
抽样得原则
根据研究目得与研究问题选择抽样 标准;研究得问题决定了研究对象得 类型,需要限定研究问题得性质与边 界
由于样本比较小,必须放弃一些不重 要得标准,而选择最重要得标准,即与 研究问题最相关得标准,并对其重要 性进行说明
教育研究方法 质的研究ppt
• （4）何地（Where）?有关行为或事件是在哪 里发生的？这个地点有什么特色？ • （5）如何（How）?有关事情是如何发生的？ 事情的各个方面之间存在什么样的关系？有什么 明显的规范或运作机制？ • （6）为什么（why）?促使事件发生的原因是 什么？有关人员对此有什么看法？有关人员的目 的、动机和态度是什么？可通过外部观察、现场 询问以及一定的推论来回答。 • （7）受谁影响（whom）?
• （二）质的研究的主要特点 • 1、质的研究强调将自然情境当作获取资料的直接 源泉。 • 2、对研究获得的报告主要是用文字来表达，辅以 图表、照片和录像带、私人文件和备忘录等形式 进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同 原始记录一样丰富。 • 3、质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被 研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、 情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构 作出解释。
• 其四，参与观察法可以获得比较客观、真 实的信息，而这些信息是采用其他方法难 以获得的。研究者与被研究者的长期接触， 不仅可以取得被研究者的信赖，而使研究 工作获得他们的认同、支持甚至协助。同 时，对于非言语行为如动作、姿态、情绪 的表达、信仰等，只有通过参与观察才可 能了解与掌握。
（二）参与观察法对研究者的基本要求
• 4、研究是一个动态演化的过程，极富弹性。 • 5、用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构 理论（扎根理论grounded theory，即从研究者 自己收集的第一手资料中构建的理论。） • 6、非常重视研究者与被研究者之间的关系。 质的研究总的特征可以概括为：一种归纳的、描述 的、自然的、现场参与的研究方法。 （一是研究情境的自然性；二是研究视角的整体性； 三是研究结果的描述性。 ）
• 所谓浅描就是对文化表象的直观描述，停 留在外在行为的白描，解决的“是什么” 的问题。 • 所谓深描是浅描的更进一步，是在文化表 象直观描述的基础上，揭示其内在的文化 底蕴和意义，重点解决的是“为什么”的 问题。
质性研究(陈向明)ppt课件
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
18
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
26
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
北京大学教育学院 陈向明
1
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
2
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
18
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
19
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
14
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
26
典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
9
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
第十二章-质性研究的整理与分析-PPT
二、质性研究资料的深入分析
对资料进行归类要求研究者要同时考虑研究目的与所得资料本身的特点。 常见的对资料进行归类的方式有类属归类与情境分析两种。
资料归类 的方式
类属归类 情境分析
1、类属分析
类属是一个比较大的意义单位，是说按照资料所呈现的某个观点或者主 题进行分析。 .在进行分类时，研究者必须要注意两个问题。 .类属分析的优缺点。 .类属之间的关系：因果关系、时间前后关系、平行关系、包含关系、下述 关系等。
浏览原始资料
登录资料
寻找“本土概念”
编码与归类
1、浏览原始资料
.找资料的态度：让资料自己说话。 .在阅读材料时不可以避免地会产生一些思想上和情感上的反应，而这些反应是理 解资料的一个有效来源，我们只有深切体会自己对材料的分析，才有可能了解自 己是如何理解资料的。 .寻找的意义：
内容层面：寻找资料的内部故事线，主要时间，次要时间以及他们之间的关系。 主题层面：寻找与研究问题有关的反复出现的行为和意义模式。 符号学层面：寻找探讨资料文本的内容与相关的符号系统及其社、文化、政治 背景之间的关系。
扎根理论
.格拉斯和斯特劳斯提出了“扎根理论”，就是指从经验材料中提取与建立 理论的一种研兖方法。其强调只有对原始资料进行深入的分析之后才能逐步 地形成理论框架，认为概念必须来源于原始资料，理论要有很强的实用性。 同时要求开放地、灵活地处理资料。 .“扎根理论”的主要操作程序是：对原始资料进行逐级登录，从中提升概 念一不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问 题，并建立概念与概念之间的联系一理论性抽样，系统地对资料进行编码一 建构理论，不断地对理论概念进行高度整合，并在写作中生成理论结果。其 中对资料进行编码是“扎根理论”中最重要的一环。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（4）如何保证研究的可靠性？
11.10.2020
6
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
11.10.2020
研究效度
7
质的研究的抽样标准
质性研究是目的性抽样，即根据研究的目的选 择能够最大限度的回答研究问题的样本。
抽样的原则：根据研究的问题选择抽样标准； 研究的问题决定了研究对象的类型。
由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准， 选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准， 并对其重要性进行说明。
11
研究关系对研究的影响 ▪ 局内人与局外人 ▪ 公开与隐蔽 ▪ 熟人与生人 ▪ 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高
中：对方与研究者地位相等
低：对方比研究者地位低
11.10.2020
12
收集资料
• 访谈。 • 观察。
11.10.2020
13
什么是访谈
访谈是通过口头谈话的方式获取第一手资料的 一种研究方法。
质性研究
1 基本原理 访谈法
3 问卷设计 4 观察法
质的研究的定义
以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原 始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构 获得解释性理解的一种活动。 ▪ 研究目的：描述情境、现象、问题或事件。洞察、发现、解释，而非验 证假设。 ▪ 研究资料收集：变量透过名义尺度或次序尺度测量。 ▪ 资料分析：主要了解情境、现象、或问题的变化，并非将其数量化。 ▪ 质的研究适用的问题：怎样？如何？（过程类问题）例：大学生对英语 学习的态度和实际学习情况？
因此，访谈具有更大的灵活性，更重要的是访谈通过语言 交流，深入到人的内心世界，实现人与人之间的相互沟通和 理解。
11.10.2020
17
访谈的类型
（一）结构型访谈（标准化访谈、控制式访谈） 是严格按照事先设计的计划进行访谈。事先设计的计划为访谈提供了固
定的结构，控制着访谈的过程，访谈的问题、提问的顺序、记录的方式等， 对每个受访者都用同样的方式进行，是标准化的。 ▪ 主要优点： 1.便于归类整理和比较分析 2.提问、回答比较集中，不容易被无关因素干扰、分散。 3.如果采用封闭问卷访谈时，答案固定，记录简便。 ▪ 最大缺点是不能充分发挥语言交流的功能，固定的结构使访谈的双方都受 到约束，不能充分自由地交谈，对调查的问题难以得到深入透彻的理解。
11.10.2020
3
▪ 谁？何时？为什么？哪些人与事？ 以及如何？怎样？ ▪ 分析社会变量之间的复杂关系 ▪ 与实证主义相对，以建构主义等为方法论背景 ▪ 仔细审视社会生活过程
▪ 提供启示 ▪ 加深理解 ▪ 欣赏差异
4
质的研究的实施步骤
作为行动研究现状调查的起点：提出研究问题 （1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣 的问题 （2）研究的范围不宜过大 （3）要考虑实施条件 （4）适合使用质的研究方法
11.10.2020
18
（二）开放型访谈（无结构访谈 非标准化访谈）
开放型访谈没有事先设计好的固定结构，没有固定的访谈问题和程序，对受访者 的反应也没有什么限制。虽然访谈围绕一定目的进行，但访谈的内容、顺序、语 言都可以由访谈的双方自由选择。也称为“深度访谈法”，适合于了解复杂、抽 象的问题，很深入的个案式访问，了解个案的全面情况。 在以下问题需要解决时，作为一种策略，深度访谈常常会被优先选择： （1）现有事实和资料支持何种可能的措施？ （2）某些可能的措施需要怎样的条件？ （3）一系列措施之间是否配套或者兼容？ （4）这些措施能否确保预期目标的实现？
为什么？（追根类问题）
11.10.2020
2
质的研究的特点
1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前 设“悬置”起来，研究设计可以改变。重视过程。
2、关注有关现象的特殊表现或深入理解。尊重差异。 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释
性理解。反思研究过程中的局限与不足（不认为有完 全客观的看法）。 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系
11.10.2020
5
设计概念框架
➢ 类似出发前的地图
依据：前人的研究成果 个人的经验性知识
预调查的结果
设计与实际情况之间的调适
➢ 探讨研究问题与其他部分的关系
（1）本研究的目的是什么（个人的目的、实用的目的、探 究的目的） ？研究能否达到目的？
（2）本研究有何创新？在前人的研究中占据什么位置？
（3）研究问题与研究方法是否匹配？
访谈是直接的语言交流，可以了解对方的思 想活动和情绪反应，了解他们行为、语言所隐 含的意义，可以深入到他们的内心世界，了解 他们的心理活动和思想观念。
11.10.2020
16
与问卷调查比较
问卷调查是研究者提出自己所关心的问题，调查的问题和 答案都是研究者按自己的意图设计好的。问卷的结构使问卷 调查受到限制，对方无法在这个结构之外提出自己的问题， 发表自己的看法。访谈中，受访者可以自由表达自己的观点， 谈论自己所关心的问题，对自己的生活经历进行细致的描述， 并作出自己的解释。
要有明确的目的即从访谈对象那里了解一定
的情况和获得信息。因此，访谈有一定技巧，
这一点同心理咨询类似。
第二，交谈双方在关系上不同。
日常交谈是一种比较平等的人际关系，而研
究性的交谈，研究者控制交谈的内容、方式
11.10.2020以及信息的类型和容量。
15
与观察法比较
观察法只能看到人的外部行为表现，很难 深入到研究对象内部的思想动机和心理活动。
11.10.2020
8
选样标准
▪ 强度抽样：根据研究的目的和问题选择具有 较高信息密度和强度的个案。
▪ 极端个案选择：选取两极个案， ▪ 同质抽样：按全国调查结果，选了最典型的
小学校长样本：男性、不太老，也不太小， 已婚。
11.10.2020
9
具体做法
▪ 机遇式抽样 ▪ 方便抽样 ▪ 滚雪球抽样
11.10.2020
10
研究者身份与研究关系对研究的影响
研究者个人因素（生理和社会特征） ▪ 性别 ▪ 年龄 ▪ 文化背景 ▪ 社会地位、受教育程度 ▪ 个性特点、形象整饰
研究者的个人倾向 ▪ 研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） ▪ 研究者看问题的视角 ▪ 研究者的个人经历
11.10.2020
▪ 访谈的基础是直接的语言交流。通过直接的语言 交流，人可以表达自己的思想，达到人与人之间 的相互理解。语言交流这个基础使访谈具有了自 己独特的功能：深入人的内心世界，这种功能对 于教育研究尤其具有重要的意义。
11.10.2020
14
访谈与日常交谈的不同
第一，访谈比日常交谈更有目的性。
日常交谈不一定有明确的目的，而访谈一定