小学数学教学中情感的培养

小学数学教学中情感的培养

【摘要】心理学认为，情感是人对事物所持的态度的体验，是对现实的反映，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系，因而它既有积极的功能，也有消极的功能。例如，明媚的春光令人愉快，学习获得了成功或被评为“三好学生”时产生的喜悦……这些都是因为客观现实满足了人的需要或符合人的愿望而产生的愉快、喜悦的情绪体验;再如，因自己说错一句话或做错一件事引起不安，甚至烦闷、忧虑，这些都是因为客观现实未能符合人的需要或愿望而产生的情绪体验。

【关键词】数学教学;情感;培养

在学习中，情感和认知活动是紧密联系的。因此，在各科教学中不能忽视情感的培养和教育。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的、高尚的情感。”为了培养学生积极的情感，可从以下几个方面入手：

一、明确目的，培养学生的责任感

所谓责任感，指学生在学习活动中积极主动、认真负

责地完成学习任务时产生的一种情绪。当一个学生有高度的责任感，他就会对完成学习任务有明确的认识，并时刻督促自己认真努力地去学习。因此，我利用教学在日常生活、生产实践中及科学研究领域的广泛应用，在教学中结合实际，创设机会，让学生学习数学知识，在实践中运用数学知识，亲身体验学习数学的意义及学好数学的重要性;同时，通过介绍数学史，介绍华罗庚、陈景润等数学家的故事，介绍我国数学领域的伟大成就，让他们明确学习目的，培养他们的责任感。因此，原苏联教育家马卡连柯曾这样说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”

二、启发诱导，培养学生的求知欲

“求知欲，好奇心―这是人的永恒的、不可改变的特性，哪里没有了求知欲，哪里就没有学校。”从苏霍姆林斯基的这段话中，就可以知道，作为一个教师，要能充分认识儿童好奇、好动的特点，注重启发诱导，激发学生的求知欲，使他们集中注意力，努力学习。

例如我在教学“圆的认识”这部分内容时，提了两个问题：

①车轮是什么形状？

②为什么车轮始终是圆的？

学生感到很奇怪，也产生了兴趣，课堂气氛非常活跃，个个都学得很认真，从课后反馈的信息看，这节课教学效果

很好。

再如，我在教学“分数的认识”这部分时，是这样进行的：

①4个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？

②2个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？

③1个饼平均分给两个小朋友，每人分多少？

前两个问题，他们不费多少力气就回答出来了，第三个问题把他们难住了，虽然也有人说“半个”，那这“半个”究竟怎样表示呢？这样，让他们带着疑问去学习，他们会学得非常认真，非常投入，事实正是如此，因此，对这节课的知识理解透彻，掌握得很好。

三、表扬激励，培养学生的成就感

不管是谁，在自己取得成绩之后都会感到非常快乐，这实质上就是成功感。这种成功感必然影响他的后续活动，激励他继续努力。因此，当学生有了一点进步或取得了一些成绩，哪怕是微不足道的成绩，我们作老师的，都要给予肯定或表扬。实践证明，老师的一句话，一个微笑，一个眼神，一个动作……，对于学生来说都是莫大的鼓舞，特别是被打入“冷宫”的后进生，更是如此。

例如，我教“长方体和正方体表面积”时，先复习了长方体中面的特征，再引入表面积的含义，接着叫各人尝试练习，结果绝大部分学生都用简便算法“（长×宽+长×高+

宽×高）×2”或“（长×宽×2+宽×高×2+长×高×2）”计算，只有个别同学根据定义先求出六个面的面积再相加，我分别给予表扬，使他们的积极性得到了充分的调动，学习数学的热情更高，这实际上就是成功感在驱使他们。

四、理解信任，培养学生的自信感

小学生，尤其是高年级的小学生，都有一种“我已长大了”的心理，希望大人能理解他们，他们认为自己有能力完成学习任务，干一些力所能及的事情。因此，作为一个教师，要充分理解他们，信任他们，千万不能往他们身上“泼冷水”。

有一次，我放手让他们自己组织了一次“数学课外活动”，效果挺好，从“口算竞赛”到“找朋友练习”，从“学具制作”到“数学猜谜”，多姿多彩，事后问他们的感受，他们都说：“非常感谢老师给了我们锻炼的机会”。

五、关心爱护，培养学生的自尊感

每个人都希望得到别人的尊重，希望得到别人的承认。小学生虽然年纪小，但他们也是活生生的人。他们那颗稚嫩的心更要多加呵护。由于受追求升学率的影响，许多学生被打入了“冷宫”，受老师和同学们的冷嘲热讽。其实，这既不利于学生的成长，也极大地损害了师生关系，如此下去，定会造成恶性循环，因此，我们要关心爱护每一个学生，帮助学习有困难的学生，保护他们的自尊心，真正做到“面

向全体学生，促使全面发展”。

总之，在大张旗鼓地实施素质教育的今天，不可忽视对学生情感的培养，这样才能更好地实现我国培养新世纪高素质人才的目标。