5至8岁儿童心理理论各成分的发展及其关系

北京大学学报(自然科学版),第44卷,第4期,2008年7月

Acta Scientiarum Naturalium Universitatis Pekinensi s,Vol.44,No.4(July 2008)

国家自然科学基金(30770728),北京市自然科学基金(7072036)资助项目

收稿日期:2007 08 24

5至8岁儿童心理理论各成分的发展及其关系

王彦1,2 苏彦捷

1,

1

北京大学心理学系,北京100871;2华东师范大学心理学系,上海200062;

通讯作者,E mail:yjsu@

摘要 使用故事 图片法,施测一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论和失言理解4类任务,考察5~8岁儿童多个层次的心理理论能力。结果表明,5岁儿童已经很好地理解一级错误信念。解释性心理理论和二级错误信念理解在类似的年龄发展起来,6~8岁是他们发展的关键时期。8岁儿童还不能很好的理解失言中所包含的认知和情感成分。相关和回归分析的结果表明,一级错误信念理解可能是后来发展的解释性心理理论、二级错误信念理解和失言理解的基础。

关键词 错误信念理解;复制式心理理论;解释性心理理论;失言理解中图分类号 B844

The Development of 5 to 8 Year Olds Theory of Mind

W ANG Yan 1,2,SU Yanjie

1,

1

Deparment of Psychology,Peking University,Beijing 100871;2Department of Psychology,East China

Normal Universi ty,Shanghai 200062; Correspondin g Author,E mail:yjsu@

Abstract T his study aimed to explore the developmen tal sequence of theory of mind after age 5,and to examine the relationship among different components of theory of mind.Picture story method was used and four theory of mind tasks,including firs t order false belief,second order false belief,interpretive theory of mind and faux pas understanding were carried out.The resul ts indicate that 5 year olds can wonderfully understand first order false belief.Interpretive theory of mind and second order false belief unders tanding develope at similar age,6 8year old is the critical developing period for both of them.6 year olds can detect faux pas,but even 8 year olds can not understand the cognitive and emotion components in faux pas.Drawn on the correlation and regression results,the first order false belief understanding seem to be the foundation of the later developed interpretive theory of mind,second order false belief understandi ng and faux pas understandi ng.

Key words false belief understanding;copy theory of mind;interpretive theory of mind;faux pas understanding

近年来大量的发展研究关注儿童心理理论的发展,这一能力可以促进儿童对他人行为的理解和预测,以及自身社会能力的发展[1 5]

。尽管一些研究者坚持领域一般假说,否认心理理论是一种专门化的能力

[6,7]

;但更多研究者认为,心理理论是一种专门

的能力,具有领域特殊性[8 10]

。4岁左右开始发展的错误信念理解是心理理论的核心成分,也是衡量儿

童是否具备心理理论的标志性任务[11 13]

。然而多数研究者公认,心理理论并非一种单一的能力,而是包

含不同的成分,这些成分在不同的年龄相继发展出来

[1,14 16]

。Wellman 和Liu

[15]

认为,常态发展儿童对

心理状态的理解以可预测的顺序发展,他们在对以往的不同类型心理状态理解研究进行元分析之后,设计了一套心理理论量表,用于测量学龄前儿童在发展上依次出现的概念理解。Wellman 等

[15 17]

利用

这套量表测量了美国、澳大利亚和中国儿童,结果发

现,尽管存在一些文化差异,但总体而言学前儿童心理理论的发展顺序是一致和普遍的。在他们测量的

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概念中,儿童对愿望的理解早于对认知心理状态例如知识和信念的理解,而后者又领先于对隐藏的情绪的理解[16,18]。

研究者对于儿童理解错误信念之后心理理论的发展提出了不同看法[19,20]。有研究者认为4岁与成人心理理论的差异只是量的而无质的不同[21]。量的变化是指能够洞察的心理状态的嵌入数量增加,例如从一级到二级错误信念理解,通常二级错误信念理解的发展要晚两年,在6岁左右出现[22]。但也有研究者认为还有一次发展上的质变,即儿童对心理过程解释性的理解[23]。他们认为,6,7岁左右儿童获得解释性心理理论,即认识到认知过程的解释性和建构性,认识到在知觉信息完全相同的情况下,人们也可能通过不同的建构和解释拥有不同信念。在错误信念任务中,信念的差异来源是知觉信息的不同,只需认识外部世界的单向影响,信念是外部世界的客观的、直接的复制,不需要理解心理对外部世界的影响,这属于复制式心理理论。而解释性心理理论的测量可分为两类,一类考察儿童是否理解这样一些事实,即人们可以并且经常对同一事件给出不同解释[24,25]。通常使用的测试材料是模糊刺激,要求儿童判断不同个体对该刺激的解释不同是否合理。第二类则认为解释性心理理论意味着,儿童能够理解人们的不同预期对他们解释模糊信息的影响,预期差异可以来自人格特点、知识水平、经验、信念等[26,27]。在9~14岁,儿童发展出更多的心理理论能力,如理解和识别失言的能力[28]。在失言理解任务中,儿童需要探测谁说了不应该说的话,并回答不应该那样说的原因,这既需要理解说者,也需要理解听者的心理状态[29]。失言理解中既包含认知成分,又包含情感成分:理解说者心理状态需要认识到说者与听者知识状态的不同;理解听者心理状态需要认识到听到这些话的人情感上会受到伤害[29]。

由此可见,6,7岁可能是除错误信念理解之外心理理论发展的又一个关键时期。一些研究者强调儿童理解的心理状态嵌套数量的增加,考察二级错误信念理解;另外一些研究者则强调区别于复制式心理理论的解释性心理理解。那么,在理解了错误信念之后,儿童的心理理论发展是否遵循普遍的顺序?二级错误信念理解和解释性心理理论发展的年龄有所重叠,是因为它们衡量的是类似的能力,还是有其他原因?它们与先前发展的一级错误信念理解和其后发展的失言理解存在什么样的关系?一级错误信念理解是既包含认知成分又包括情感成分的失言理解的基础吗?本研究试图回答这些问题。为此,选取5~8岁的儿童作为被试,既包含了作为关键转折点的6,7岁,又包括准确理解一级错误信念的5岁儿童,以及对解释性心理理论拥有稳定理解的8岁儿童[30]。研究任务包括一级错误信念、二级错误信念、解释性心理理论和失言理解任务。研究希望澄清,错误信念理解之后的心理理论是否也遵循一定的发展顺序;这些不同种类的心理状态理解之间的关系又是怎样的。

1 研究方法

1 1 被试

北京大学蔚秀园和燕东园两所幼儿园大班和北京大学附属小学一、二、三年级共113名儿童参加实验,分为4个年龄组,具体情况见表1。

1 2 实验材料、实验设计与程序及评分

共有一级错误信念任务、二级错误信念任务、解释性心理理论任务和失言任务等4种任务。实验设计为4(年龄组,组间变量)4(任务类型,组内变量)混合设计。所有实验材料均包括男女两份,使用与被试性别相同的材料。对被试单独施测,在被试之间平衡4种任务的实施顺序。整个实验大约持续25~35分钟,实施中若被试注意力不集中,则休息5分钟,然后继续。对解释性心理理论任务和失言理解任务,录音记录被试的回答,由两名评分者独立评分,不一致的评分经商讨后达成一致。

表1 被试基本情况

Table1 Participants information

年龄组人数男!女平均年龄标准差年龄范围

5岁2512!135岁6个月4个月5岁0个月~5岁11个月

6岁3015!156岁7个月3个月6岁1个月~6岁11个月

7岁2814!147岁6个月3个月7岁0个月~7岁11个月

8岁3015!158岁6个月3个月8岁0个月~8岁11个月

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