浅谈学前儿童的想象力培养

学术研究

2012年第11期

幼教园地浅谈学前儿童的想象力培养

胡春梅（江苏省盐城市幼儿园224000）

摘要：新形势下，社会对学前儿童的培养越来越重视，在诸多能力的培养中，想象力培养具有不可忽视的重要作用。本文以学前教师的视角，对如何培养学前儿童想象力做简要分析。

关键词：学前儿童想象力培养

人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程，叫做想象。这个过程最大的两个基本特点是新颖与形象。为什么要注重对学前儿童想象力培养，培养想象力有何意义，家长和教师又该如何培养儿童的想象力，本文将做以下初步探讨。

一、培养学前儿童想象力的重要意义

其一，想象力和创造力密不可分，想象力是创造力的基础。学前儿童的想象，即记忆材料的简单迁移，是记忆表象在新情境下的复活，之后能进行简单的相似联想，但没有情节的组合，他们的想象很简单，但也是与创造能力不可分割的。现代心理学表明，具有创造力的人一般具有超强的想象力。因此，要培养有创造力的下一代，必须从培养孩子的想象力开始。

其二，注重儿童想象力的培养，能够开发他们的智力，促进他们的身心健康。想象能够让孩子超越现实生活，绘制美好蓝图，追逐知识，想象是智慧的翅膀。想象力能引发幼儿情绪情感的变化，是学前儿童知识发展的基础，进而提高他们的思维能力、操作能力，能够让孩子有初始的目标去想象未来，拥抱未来，使得孩子身心愉悦，不断进步。

二、学前儿童的想象力培养方法

其一，在绘画活动中培养儿童想象力。绘画是学前儿童最为喜欢的一种表现形式，幼儿的想象力在他们的绘画中能够表现得淋漓尽致。教师可以用各种途径启发教学，鼓励孩子多看，多听，多触摸，多尝试，进而发展儿童感官，丰富儿童生活，增长知识，开阔眼界，从而为他们的绘画提供一定的现实依据和经验

积累。自然界的景是千姿百态、光怪陆离的，它

是开展儿童绘画活动时最好的环境，接触大自

然的各种现象与景色能够扩展儿童想象力的

空间，孩子在绘画中也能不断培养他们的想象

力。另外，孩子的绘画作品是充满个性化色彩，

孩子们在自己与同学的作品中互相借鉴互相

学习，还能激发孩子更多的想象力，所以幼儿

教师在教育与引导孩子学习的过程中应该有

目的的鼓励互相观摩。

其二，通过音乐欣赏促进儿童想象力发

展。音乐是最动听的语言，学前儿童对音乐的

敏感度很高。音乐鉴赏是一种艺术，通过歌词、

旋律、节奏等塑造艺术形象，表达思想情感，反

映现实生活。学前儿童不能很深入地了解歌词

艺术，但他们可以通过旋律、节奏在浅层次对

音乐有大体的领悟，

其三，运用民间故事培养儿童的想象力。

孩子都喜欢听故事，民间故事风格朴实、情节

生动、富有神奇色彩，是劳动人民口头创作及

流传的能让儿童朗诵与倾听的故事，可以满足

孩子的好奇心、求知欲。所以教师一旦运用好

民间故事教学，那么儿童的想象力必会带来很

大发展。作为文学鉴赏活动，需要教师语言素

质良好，还要具备较强的启发能力，能够让幼

儿对民间故事的内容提起关注，教师需要把握

好故事的重点环节以及主要矛盾。首先，可以

让孩子大胆地发挥想象，在说故事的过程中，

突然戛然而止，让孩子们猜想下一步将会发生

什么，循着他们的思维途径，步步引导，推波助

澜。其次，根据幼儿模仿性强、活泼好动、爱表

现等特点，教师要抓住这些特点并利用这些特

点来开展语言教学活动，可以让幼儿模仿所听

故事中的人物形象以及故事情节。此类模仿一

方面可以让知识再现在孩子头脑中，另一方面

又可以发展了他们的表演才能和想象力，从而

感知人物形象更生动，能够从文学作品中体会

到快乐。第三，将联想巧妙地运用到活动中，让

幼儿对故事的后继展开联想。每一个故事都不

只局限于情节，而且故事的情节都没有终点，

每个故事都通过代代相传的形式，随着时代的

发展更加丰富、深刻。发挥孩子的想象力，让新

时代的孩子把传统的民间故事续编下去，这也

是中华五千年文化不断发展壮大的一种方式。

民间故事中蕴含了丰富的思想内涵，我们可以

在讲解和编写民间故事的过程中，让孩子的想

象力发展到一定高度。

其四，在游戏中开发幼儿的想象力。孩子

的生活有大部分时间是在自己想象的虚幻世

界中度过的，因为游戏是孩子日常活动的主要

内容，游戏本身就存在虚构与想象。实际上儿

童的想象要比成人更丰富，由于孩子没有太多

的知识和经验，所以他们随意性非常大，一旦

有一个事物触动到孩子的思维，他们立刻就能

创造出一个思想的世界，并且将这个世界渲染

的多姿多彩。因此，幼儿的想象是在游戏中展

开的一个逐渐发展的过程。

儿童是祖国的花朵，是祖国未来的希望，

想象力与创造力密不可分，在中国改革开放发

展的浪潮中，学前儿童的想象力培养愈加重

要。作为学前教师而言，也应该提高自己的业

务技能，通过各种途径，来培养学前儿童的想

象力。

参考文献：

[1]么娜.关于幼儿想象力的培养.文教资

料,2006（8）.

[2]黄丽蓉.谈绘画活动中幼儿想象力的

培养.教育艺术,2009（2）.

[3]赵菲菲，李东.浅谈在美术活动中培养

幼儿的想象力.科技信息,2008（6）.

[4]兰晶.运用民间故事培养幼儿想象力

教学活动的思考.科教文汇,2011（7）.

[5]张子华，张玉芹.浅谈音乐欣赏教学与

幼儿想象力的发展.赤峰教育学院学报,1999（3）.

（责编潘冰）

方式与交流方式。在现实中，一些教师与家长往往认为孩子太小，不会进行良好的沟通，因此控制着话语权，给出谈话的主题，使幼儿顺着教师的意愿来进行交谈。这样的交往忽视孩子的兴趣、爱好，忽视孩子的主观存在，无法激起他们说话的欲望与沟通的激情，幼儿只是在被动地进行交往，这是无法收到良好的交往效果的。我们要将话语权交给幼儿，让他们有更多选择与交流的机会，有更多表达自己独特见解的机会，让他们说的激情得以燃烧。这样的交谈往往能收到意想不到的效果。如有一次，一个孩子拿着一片落叶走进教室告诉我，他觉得这片叶子很美，要送给我。我并没有对这一细节视而不见，而是欣喜地接受，然后让全体幼儿围绕着这片落叶展开交流。我并没有进行过多的干涉，而是让幼儿经过思考后，组织幼儿进行有序的发言。孩子发言的积极性非常高，个个小脸上洋溢着微笑。有的谈到了春夏秋冬的树叶，并作了图画

来展示；有的说要将树叶扫扫，保持地面的干

净；有的提议将这些落叶收集起来，做成标本；

有的说要让这些落叶来做画等。我也积极地参

与到他们的讨论中来，这样的谈话方式深受孩

子的喜爱，而且幼儿的想象力不得不令我们佩

服，他们由一片落叶联想到了那么多。这样双

向互动的交流方式，使孩子的语言表达能力得

到了提升，而且孩子自己有了充分的话语权，

他们的发言更积极。

三、注重言传身教，发挥教师的榜样作用

父母是孩子的第一任教师，在幼儿园里，

教师是与幼儿接触最多、最广的，因此在与幼

儿的交往中，家长与教师既要注重言传，更要

注重身教。幼儿具有较强的模仿力与可塑性，

教师的言行举止他们看在眼里，并随时随地进

行模仿，这些都会对幼儿产生潜移默化的影响

作用。因此在平时，我们要注意自身的一言一

行、一举一动，要外塑良好形象，内修品质，给

孩子以美的享受与陶冶，让孩子在模仿中提升

认知，帮助孩子形成良好的交往能力。如一次

家长会上，我不小心将一位家长的包碰到了地

上，我捡起来对她说：“对不起。”她微笑着说：

“没关系。”没过多久，同样的一幕也在小朋友

身上上演了。一位小朋友不小心把另一位小朋

友绊倒了，他急忙扶起摔倒的小朋友：“对不

起。”“没关系。”这正是在模仿我们的言行举

止。因此，我们在与幼儿进行交往时，不要只注

重言传，更要注重身教，要将一些规范表现在

具体的行动上，充分发挥身教的作用。

总之，交往是一门技术，更是一门艺术。在

与幼儿进行交往的过程中，我们要研究幼儿的

特点，以幼儿的实际情况为出发点，对幼儿倾

注爱心，付出真心，给予童心，这样才能提高与

幼儿交往的有效性，促进幼儿身心健康发展。

（责编潘冰）

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