读整本书策略

共度好时光——整本书的阅读策略的研究

一、问题提出

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？

1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。

我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：

1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了

完成作业，就是看电视或者玩耍，每天连半个小时的读书时间都没有。还有些学生因为不知道如何阅读一本书，也就不能坚持每天阅读。

2、家长方面：在传统应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子语文的考试成绩，特别是农村的家长更是“望子成龙，望女成凤”。他们在陪同孩子买书时，只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等，认为只要多看作文书就能提高写作水平。内容和形式比较单一，对于经典名著或儿童文学作品，几乎视而不见。

3、教师方面：平时在校忙于抓教学成绩，而忽视了学生语文素养的培养与提高。“语文课三分课内，七分课外。”因此教师以班级图书角和学校阅览室为载体，每天给孩子30分至60分的课外读书时间，让他们有时间去读整本书；同时还要指导学生读好整本书，使他们爱上阅读。

为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。开展了“整本书的阅读策略的研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

二、概念界定、理论假设

1、概念界定

童书：童书有两种概念，一是专门为儿童编写的图书；二是并非专门为儿童编写而适合儿童阅读的图书，本课题指后者，范围比较宽泛。

2、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。《语文课程标准》指出：要培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。要提高学生的阅读能力和积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。

3、布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。通过各种形式的童书阅读指导课和各种阅读活动，应充分激发学生读书的兴趣，让他们乐于读书，在学生中形成读书热潮，体验读书的快乐，然后慢慢地养成阅读的习惯，实现孩子的自由阅读，主动阅读。

4、优秀的童书，如绘本、小说等，能够积累丰富的语言，启迪儿童的智慧，发展学生的想象，高尚儿童的情操，学会爱自己，爱他人，爱生活，爱世界，点亮儿童的童年。在长期的童书阅读过程中日积月累、潜移默化，吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成自己的读写能力。

三、研究目标

1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。

2、探索不同童书的阅读指导策略：以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读；以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读；以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读、以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。

3、着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读指导策略，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略和课堂组织程序，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

4、开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。

四、研究内容

一、走好读书活动三步曲，学会阅读

（1）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读。

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。

（2）精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读。

教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组织学生读了《三三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借