数学学业质量分析报告

柳林八小2018-2019学年上期数学学科

学业质量分析报告

分析人：朱宽

一、综合评价

（一）为提高学业质量，在钻研教材、课堂教学、教研活动等方面做了哪些有效的工作。

本学期我校全体数学教师认真研读课程标准，积极参加教材培训，集体商讨本期教研主题，定期组织学科性活动。扎实做好常规教学工作，认真撰写教学计划、教学设计及教学正思，切实做好每双周周三下午一次的教研活动，做到活动前有中心议题，活动中有记录，活动后有分析。全体数学教师善于用新课程理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为。本期青年教师积极准备并参加中心校的教研活动，各上了一节关于“培养学生数学理解和数学表达能力”的教研课并写出了自己的深刻感受，有经验的老教师课前提出宝贵的建议，课后又对教学进行了点评，授课教师及时反思促进步。在教学中，教师特别重视对学生学习方法的指导和良好习惯培养，做好培优补差工作；使学生养成严肃、认真的学习态度和克服困难的精神。各年级扎实开展数学综合与实践活动，做到全员参与、分工合作、活动前有方案、活动后有感受。发挥教研组及老教师“传、帮、带”作用，指导青年教师成长。

（二）本学期开展了哪些学生学科活动。

定期组织学科活动，9、10、11月份开展“计算小能手”比赛,12月份我们开展了“数学手抄报”比赛，1月份开展数学作业展评。

（三）学业评价整体情况

1.本学期从哪些方面对学生进行了学业评价。

本学期三、四、五、六年级进行了学业水平检测，试卷紧扣新课程理念，密切联系学生生活实际，灵活性强，试题主要以拓展性和综合性为主，注重考察学生的数学阅读、数学理解、数学表达、分析解决问题等能力，全面考查了学生的综合学习能力。

2.评价是如何实施的？

在具体评价过程中，我们主要对学生的学习进行了过程性评价、活动性评价和终结性评价。各年级的评价内容大致相同，一、二年级数学教师对评价结果感触很大，并一致认为评价目的已达到，评价的方式更关注到学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，比单一的试卷评价更全面、更具体。

3.评价结果的分析：

学科分项目评价结果统计表

学科综合性评价结果统计表

对以上两表中数据进行分析：

三、四、五、六年级进行了学业水平检测，试卷紧扣新课程理念，密切联系学生生活实际，灵活性强，试题主要以拓展性和综合性为主，注重考察学生的数学阅读、数学理解、数学表达、分析解决问题等能力，全面考查了学生的综合学习能力。三年级参考45人，平均分87.5，合格率100%，良好率97.8%，优秀率71.1%；四年级参考43人，平均分88.9，合格率100%，良好率95.4%，优秀率81.4%；五年级参考43人，平均分81.6，合格率95%，良好率90%，优秀率44%；六年级参考58人，平均分85.75，合格率98.28%，良好率89.7%，优秀率56.9%。从测试卷面可以看出：学生对基础知识掌握较好，对记忆型、理解型、计算等方面基础知识掌握的比较扎实，学生学习习惯良好，大多数学生卷面字迹清晰、书写规范，解决基本题型能力较强，但大部分学生不能利用画图或语言表述题意，由于数学阅读、数学理解、数学表达能力差不能正确理解题意找不准所需信息解决问题能力较差。

本学期一、二年级学生仍进行了学科评价，紧紧围绕数学课程标准和学科内容与认知水平评价参照表，坚持等级性评价和坚持每一个学生持续学习和发展的评价原则，并按照方案认真实施。在具体评价过程中，我们主要对学生的学习进行了过程性评价、活动性评价和终结性评价。各年级的评价内容大致相同，二、三年级数学教师对评价结果感触很大，并一致认为评价目的已达到，评价的方式更关注到学生的学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，比单一的试卷评价更全面、更具体。

二、问题认定

（一）教师教的层面

1.数学教师队伍年轻化，理论水平仍存在着欠缺，运用理论指导实践不够，教学理念有待提升。

2.教师教学中更关注教学结果而忽略学生学习的过程。

3.教研力量薄弱，参与课题立项的积极性不高。

4.组织学科性活动比较单一。

5.钻研教材、读专业书籍较少，外出学习机会少。

（二）学生学的层面

1.学生数学阅读、数学理解和数学表达能力较差，大部分学生不能利用画图或语言表述题意和解决问题。

2.学生的作图能力仍需要进一步培养，试卷中出现的操作题学生由于作图不规范普遍失分。

3.学生对概念的理解和掌握不够透彻，缺乏经历概念获得的过程。

4.部分学生的学习习惯和审题能力仍有待于培养和提高。

（三）评价层面

从评价来看，学生的课前课堂表现、学习态度、学习能力均有明显提高，学生的小组合作意识不强，互作互动能力仍需继续培养，大部分学生的学习习惯都还有待于提高，经常出现做作业时不够专注做小的动作等现象；日常作业情况主要参考《小学数学》的书写情况，由于作业一般都是在课堂上完成的，教师直接面批，所以仅个别学生完成情况不理想。单元检测情况不少学生成绩不够稳定。

三、原因分析

（一）教师教的层面存在问题的原因分析

1.教师对学生的学习过程关注不够，教学中不重视对学生动手操作能力的培养，学生没有建构空间想象能力。

2.部分数学教师担任数学教学和班主任工作，没有充足的时间去读专业书籍，没有时间进行培优补差，导致优秀人数较少不合格人数较多。

3.缺乏专家的引领和指导，外出学习机会较少。

4.教师和家长沟通力度不够，使家长对学生的学习不够重视，部分学生家庭作业完成较差，造成两极分化严重。

5.教师平时缺乏对学生学习习惯和学习能力的培养，应注重培养学生的审题习惯、书写习惯和数学阅读、数学理解、数学表达能力，让学生更好的分析问题并解决问题。

（二）学生学的层面存在问题的原因分析

1.学生的思维受定式的影响比较严重。由于在平时的教学中注重机械地、单调地重复训练，缺少有层次的变式训练，学生缺乏对概念正确、全面地认识和理解。

2.学生综合运用知识及分析问题、判断问题、解决问题能力较差。

由于在平时的教学中没有给学生提供足够思考的时间和空间，学生缺乏思考的机会，缺乏对问题深入的理解和分析，以至于没有积累足够的活动经验和养成良好的分析问题、解决问题的习惯，使学生分析问题、解决问题的能力有些欠缺。

3.部分学生的学习习惯仍有待于培养，出现不认真读题、抄错数字或运算符号等现象。

（三）评价层面存在问题的原因分析

评价在实施过程中涵盖面不够全面，评价方案还不够特别完善，学生对评价的重视程度不够。

四、教育决策

认真研读课标、读懂教材，全面了解学生的学习状态和认知水平，课前充分备课，上课力求高效，注重给学生渗透数学思想，重视学生对基本活动经验的积累，培养学生数学阅读、数学表达能力，课后深刻反思总结。抓好学生常规管理，端正学生学习态度，进一步培养学生良好的学习习惯，继续关注学困生。

五、行动落实

（一）全体数学教师继续加强理论实践学习，要充分开展教研活动，加强研读“课标”和“教材”，掌握新课标的理念，使用好教材，提升教师数学专业素养，使教学水平进一步得到提高。

（二）组织开展多样性的学科活动，激发学生学习数学的兴趣，展示学生的数学特长。

（三）要进一步加强对学生计算技能的训练，提高学生的计算能力。

（四）继续加强对学生学习方法的指导和学习习惯的培养。注重培养学生的审题意识，培养学生良好的解题习惯，学生细心、认真、严谨的学习态度。

（五）继续加强学生对基础知识的掌握和基本技能的训练，重视知识的获得过程。教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。

（六）加强引导学生利用图形描述和分析问题，逐步提高学生的数学阅读、数学理解、