部编版小学语文五年下册《景阳冈》说课稿及反思 共三套

【教具准备】：多媒体课件
六、说教学流程： 1.交流小说，激发兴趣，导入新课。 （1）交流激趣。 由欣赏大型电视连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》入手，引出对《水浒传》 的探讨和交流。在交流中引导学生了解《水浒传》的创作背景、语言技巧和描 写人物的笔法，初步了解《水浒传》的语言平实朴素、准确、洗练而生动，富 于浓烈的生活气息和鲜明的个性；在描写人物上，粗笔浓墨，色彩绚烂，酣畅 淋漓，神情面貌如见其人。无形中拉近了欣赏与《水浒传》的距离。 （2）导入课题。 在拉近了学生与《水浒传》距离的基础上，导入课题，并引导学生了解作者和 景阳冈的有关信息，进一步拉近了学生和文本的距离，调动了学生阅读文本的 兴趣。
二、说教学目标 （1）认识“倚、著”等 19 个生字，会写“冈、饥”等 15 个生字，正确读写“晌 午、筛酒”等词语。 （2）指导学生遇到难理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思。 （3）默读课文，理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清楚，了解武松 打虎的经过；能简要的说一说故事的内容，用自己的话详细讲述武松打虎的部 分。 （4）抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、勇 敢无畏的性格。 （5）通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的 兴趣。
下冈——机敏
九、教学反思 本课也存在很多不足：首先，由于我经验不足，对时间把握得不够好，没
把握好速度，整堂课显得很赶，再加上上课时语速较快，学生跟上我的步伐显 得很吃力。没把握好时间，就是课堂调控不够好。其次，我在要求学生朗读时， 没注意倾听，学生朗读时出现的问题不能及时给予纠正。再次，在要求学生仿 写句子这个活动中，给学生思考的时间比较短，也应给更多学生一点机会参与 到活动中来，充分发挥他们的主体地位。再次，字迹潦草，板书显得杂乱无章， 作为一个语文老师，基本素质有待提高。
五、 教学过程 （一）开门见山——直接导入
首先，我用平易近人的谈话方式直扑课题：同学们，见过老虎吗？怕吗？ 今天，我们去结识一个新朋友——他就是《水浒传》中的打虎英雄——武松。 这样的导入没有对教学方向进行任何预先的暗示，把一张白纸样的课堂教给学 生，让孩子们尽情的舒展自己的魅力。
（二）充分默读课文——自我发现问题 1、然后呢？我就给足时间让孩子们充分默读课文，俗话 “朗读出感情，默读
内容，积累阅读方法。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，为 学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，调动学生学习的积极性。，使学生 主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。 2.说学法： 根据教材和学生的认知水平，本课教给学生的学法是“自主阅读、以读促思、 读中感悟、读中发现”，引导学生积累阅读古典名著的方法，学会读书。在整个 教学过程中巧妙设计，激发探索，不仅让学生学习知识，更重要的是达到让学 生“会学”的目的。
《景阳冈》说课稿及反思（二） 一、 说教材 《景阳冈》是人教部编版第十册第二单元的一篇略读课文。我安排一个课时学 完。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒性上了景阳冈， 赤手空拳打死猛虎的故事。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下山”四 个部分，淋漓尽致的表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格,细节描写生动 传神，“打虎”一节更是能够深深的吸引孩子们的眼球。
畏的英雄气概。向学生渗透侧面烘托这一表现人物形象方法。 5.“打虎”这一部分，主要突显了动作方面的特点。教学这部分课文时，我引 导学生抓住武松和老虎的动作进行探讨和交流。引导学生从“抡、劈、揪、按、 踢、提、打”等词语感受武松虎虎生风，感受武松打虎的英雄气势，感受武松 勇武过人的高大形象。从武松三次“闪”感受武松的“机智”或“机敏”。 6.“下冈”这一部分，主要突显了动作和心理活动方面的特点。教学中引导学 生通过武松的心理活动感受他的机敏；引导学生探究“挨”字，感受作者用词 的巧妙。 7.课堂总结，拓展延伸。 通过课堂总结引导学生从总体上感受课文内容，把握课文主旨，并在理清课文 顺序的基础上继续生如感受人物形象。 在拓展延伸环节，引导学生了解《水浒传》中许许多多人物都有表现自己特点 的绰号，并通过交流了解学生比较熟悉人物的绰号，感受人物的特点或品质， 感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。 提出有争议的问题：对于课文中的武松，人们有不同的评价——“武松真勇敢， ‘明知山有虎，偏向虎山行。’”“武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝 告，虎口逃生只是侥幸。”引导学生在交流中发表自己的看法，鼓励学生说说自 己的理由，教师在讲评环节对各种看法都予以肯定，目的是向学生渗透要一分 为二的看待问题；要辩证的、发展的看待问题，评价事物。
本单元所有课文都取材于Biblioteka Baidu国的古典名著，目的在于让学生从每一课的学 习中吸取有益的启示，养成阅读名著的习惯。另外，本单元还有 “开展辩论会” 的口语交际和“写建议书”的习作训练。我将在本节课的教学中努力体现这些 训练要求。
二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，强化学生读书的知识和能力。 2、融化学生对课文内容的了解，体会武松的英雄性格之中。 3、学武松、赞武松、以武松为榜样激励自己。 4、学会一分为二的评价人物，突现学生的态度情感与价值观。
2.初读课文，解决字词。 本课生字新词数量多，很多词语都遵照原文，未加改动，与现在的用法差距很 大，因此学生理解词语难度大，在教学中我尝试引导学生在阅读中根据自己的 阅读体验结合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，在交流环节教师再有针 对性的进行指导。这样做的目的是让学生学会理解古典名著中词语的方法。 3.再读课文，整体感知。 整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅 读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它是阅读 者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感， 对阅读材料进行宏观的理解。 在教学中鼓励学生通读全文，初步把握文章大意，也就是先对文章的大致内容 有个整体感知。这样，有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分 内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。 在学生初读课文时对文章的线索有个大概的了解，然后总揽全文，并整理线索， 这样学生对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步 的细致的局部分析作了充分准备。 4.细读课文，深入探究。 （1）“喝酒”这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一 部分内容，并标注出人物对话，特别是着重标注武松的语言。引导学生在朗读 和分角色朗读中感受武松豪放、倔强的性格特点。 （2）武松“上冈”这一部分，作者着重从心理描写入手。教学中引导学生默读 课文有关内容，画出描写武松心理活动的句子，读一读，深入体会，并引导学 生在互相交流通过体会武松心理心理活动的变化，感受武松的倔强、固执和无
三、说教学重难点
教学重点： 默读课文，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思；理解课文内容，了解 武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格；初步学 习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 教学难点： 指导学生遇到不理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思，把 事情的发生、发展、结果弄清楚；抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人 物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
三、说教学重难点 教学重点：
文章对武松打死老虎这个片断进行了浓墨重彩的描写，集中体现
了武松的勇武和机智，语言气势磅礴、生动传神，我把这个环节作为教学重点。 教学难点：
引导学生明白武松到底怎样打死老虎以及从人物的言行举止和心理活动中 正确评价武松、店家和官府则成为教学中必须突破的难点。
四、 说教法学法。 为了更好的达成目标和突破重难点，结合略读课文的教学原则，我始终坚
2、学生默读完进行简单汇报，借此机会快速理清文章脉络。形成对武松、店家 和官府的初步印象。这样就为后面的教学进行了预设。
（三）朗读三个片断——认识武松形象。 文章的重点部分是“打虎”一节，然而“喝酒、上冈”却为武松打虎做了
铺垫，也从不同的侧重点展现了武松的人物形象。古代著名教育家朱熹 ：“大 凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”因此这个环节的 教学要突出运用多种读书的方法，让学生在熟读教材内容的基础上慢慢去了解 武松，而不是用教师的课文分析或者先入为主的观念去代替学生的自我感悟。
七、说作业设计： 阅读《三国演义》中自己感兴趣的章节，在阅读中检验自己掌握的阅读古典名 著的方法，巩固自己学会的阅读古典名著的方法。
八、说板书设计： 这堂课的板书设计，既概括了课文的主要内容，概括了人物特点，又形象直观， 条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
景阳冈 喝酒——豪放、倔强 上冈——倔强、固执和无畏 打虎——机智灵敏、有勇有谋
出思想。”创设一种安静的环境，有利于孩子们独立思考能力的培养。在默读时， 我对学生提出了以下要求：想想文中出现了哪些人物？你最喜欢谁？请在课文 中找到能够表现人物精神性格的句子做上记号，并把自己的体会写在旁边。“阅 读是学生的个性化行为”，学生在默读的过程中，教师不断提醒学生寻找表现人 物性格特点的 “证据”，学会捕捉重要信息，鼓励他们写出自己的感受，能够 有效的克服一读到底或一 到底的弊端，对训练学生的读书方法很有好处。
我让学生放声朗读刚才自己勾画的段落或句子，并用一个词或短语来赞扬 武松。可以想像，学生必将渐渐的将关注的焦点集中在“喝酒、上冈、打虎” 这三个环节，此时我再巧妙点拨学生：
那么，你最喜欢他哪一个方面的特点就读哪一个段落吧？给孩子们充分选择的 自由，才能读出自己的个性、展现阅读的魅力。
“喝酒”和“上冈”这两个片断我只是要求学生自己选择感兴趣的细节进行小 组合作朗读，不要求整段整段的读。比如：用大方豪爽的语气读由喝完“三碗” 到限喝“三碗”、再到店家解释“三碗”，接着写武松喝“三碗不醉”，又到再喝 “三碗”，最后喝到 “十八碗”读出武松的“酒量惊人。”而读“上景阳冈”这 一节时则安排同桌分角色朗读武松及店家的对话，模仿他们的语言神态，从而 体会店家的真诚无奈和武松的“胆量过人。”（板书）
《景阳冈》说课稿及反思（一） 一、说教材
《景阳冈》是人教部编版小学语文五年级下册第二单元的课文，《是根据我 国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一 家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现 了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作 者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表 现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
持“以读代讲、巧妙点拨、尊重学生、放手自学”的教法理念。六年级的学生 在思维、朗读、情感等方面都有了自己强烈的个性，尊重个性才能激发兴趣。 因此，学生将采用 “读书、寻找、勾画、辩论、写作”的学习方法，运用默读、 分角色读，情景朗读等读中感悟的手段，在课文中捕捉信息，同时结合单元训 练要求，以辩论会和写建议信的方法充分认识武松、店家和官府等人物形象， 训练学生自主合作探究的意识。
四、说学情： 我国著名的四大古典名著之一《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标准 推荐阅读书目之一。学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视 节目在多次滚动播放。因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这 种了解不够深刻、全面，在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而 忽略了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点段落章节的阅读、 探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的表达方法。并通过片段教学 引导学生初步学习阅读古典名著的方法，提高学生阅读欣赏的能力，从而激发 学生阅读名著的兴趣。 五、说教法和学法： 1.说教法： 在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合作探究”式的教 学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、 讨论、交流和展开想象。引导学生由浅入深，由易到难，循序渐进地理解课文