情境教学法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学方法之—— 情境教学法
一场小学语文教师办公室里的交流会
参与教师： 袁老师、仇老师、屠老师
what
why where 情景教学法 how who when
what
情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，
并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
情境中体验
实物演示情境
以实物为中心，略设必要背景，构成一个 整体，演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑相应的背景。 通过背景，激起学生广远的联想。
展示邮票
教师描述
学生思考
带问题读
情境中导入
2.触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情 感的驱动而要学习。 案例2： 人教版五年级上册 1 《窃读记》
情境中导入
3.联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生 活形成关注而要学。 案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
情境中导入
情境中提升
用口语 交际的 方法创 设情境 提升
用音乐 渲染的 方式提 升
案例7： 人教版四年级下册 27 课《鱼游到了纸上》
课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳 。我们选择与文字描写相符合的音乐，让旋律、文字、形 象形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学 生的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
情境中体验
表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。 由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不 再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同 学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感 ，很自然地加深了内心的体验。
情境中体验
图画再现情境 图画是展示形象的主要手段。 用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。 除了课文插图、挂图，剪贴画、简笔画也是十分形象、 方便的再现课文情境的方法。
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
我们已经运用情境导入来激起孩子的学习动机， 如果后面的教学过程单一刻板，他们的学习动机就会 弱化。因此，我们要创设一个连续的动态的情境，往 课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文 描写的相关情境，使课文中描写的人物一个个栩栩如 生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让 孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、 其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸 纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感 受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点， 我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学 。
再现文本情境—— 家庭作业的趣味性
创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
谢谢观赏！
ห้องสมุดไป่ตู้
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中提升
一篇课文即将结束，我们应该帮助 学生梳理一下课堂的思维、情感，借此 机会提升一下学生的认识，升华一下情 感，这个时候的情境创设也很必要。让 学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽 ，处于愉快、兴奋之中。
案例6： 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
情境中体验
阅读体验情境 孩子年龄小的时候，不容易将文字的描写与情境 联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生共鸣。 所以我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥过渡 。可是随着孩子年龄增大，阅历增多，信息处理能力 加强，我们便要注重学生朗读体验的训练，帮助学生 逐渐形成一种自觉体验的能力与习惯，凭借语言想象 那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境；通 过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的 喜怒哀乐，了解人物的所思所想。
why
信息时代：游戏、动画、漫 画等，视觉听觉冲击力大、 快餐式、碎片化、孩子容易 上瘾。 而单纯的文字无法做到这样 吸引人。 孩子读文字，想象不到那个 画面，进入不了那个情境， 更体会不到文字背后的情感 倾向。
教师应帮助孩子建立文字的 情境，形成视觉听觉的多感 官配合，以及具体情感与抽 象思维的衔接。 通过这六年的阅读训练，让 孩子拿起一篇文章便能自觉 地入情入境地朗读。
虎，可不知道它怎样能爬。今年我 注意了，原来爬山虎是有脚的。爬 山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的 地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟 新叶子一样，也是嫩红的。这就是 爬山虎的脚。 ”
“以前我只知道这种植物叫爬山
画简笔画 选颜色 边读边思考着画
展示讲评
情境中体验
音乐、声响渲染情境
where
我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中 的情境创设是远远不够的，我们得把情境融合到多 姿多彩的生活中去，让我们的语文教学更具有活跃 开放性。 教师应充分利用教材文本，设计 一些情境型的家庭作业，引导儿童更 好地感知教材，形式有配乐朗读、演 课本剧等。 部分学生对课外阅读的兴趣并不 浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然， 这就需要我们创设相关的情境引起学 生课外阅读的兴趣。
4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。
比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
情境中导入
5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
情境中导入
实物观察 情绪共鸣
生活联系 画面呈现
悬念驱动
情境中体验
情境中体验
表演体会情境
《海底世界》 《新型玻璃》
潜水员 推销员
将海底世界的所见所闻 汇报给船上的人员 运用自己的语言，结合 课文中的文字介绍，将 新型玻璃推荐给大家
情境中体验
语言描述情境 在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对 学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描 绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且 带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官 的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则 具象 认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
智力与非智力因素
when
情境中 导入 情境中 体验 情境中 提升
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习 案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》
一场小学语文教师办公室里的交流会
参与教师： 袁老师、仇老师、屠老师
what
why where 情景教学法 how who when
what
情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中体验
生活展现情境
把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，
并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。
情境中体验
实物演示情境
以实物为中心，略设必要背景，构成一个 整体，演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑相应的背景。 通过背景，激起学生广远的联想。
展示邮票
教师描述
学生思考
带问题读
情境中导入
2.触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情 感的驱动而要学习。 案例2： 人教版五年级上册 1 《窃读记》
情境中导入
3.联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生 活形成关注而要学。 案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
情境中导入
情境中提升
用口语 交际的 方法创 设情境 提升
用音乐 渲染的 方式提 升
案例7： 人教版四年级下册 27 课《鱼游到了纸上》
课堂结束之际，学生的注意力也会弱下去，出现疲劳 。我们选择与文字描写相符合的音乐，让旋律、文字、形 象形成情景再现，来刺激学生的感官，可以激发、提升学 生的情感，对课文的理解和领悟会加深许多。
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰 富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象 ，把听者带到特有的意境中。
情境中体验
表演体会情境 情境教学中的表演有两种，一是进入角色， 即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色, 担当课文中的某一角色，进行表演。 由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不 再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同 学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感 ，很自然地加深了内心的体验。
情境中体验
图画再现情境 图画是展示形象的主要手段。 用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。 除了课文插图、挂图，剪贴画、简笔画也是十分形象、 方便的再现课文情境的方法。
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
情境中体验
图画再现情境
案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段
我们已经运用情境导入来激起孩子的学习动机， 如果后面的教学过程单一刻板，他们的学习动机就会 弱化。因此，我们要创设一个连续的动态的情境，往 课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文 描写的相关情境，使课文中描写的人物一个个栩栩如 生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让 孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、 其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸 纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感 受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点， 我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学 。
再现文本情境—— 家庭作业的趣味性
创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
谢谢观赏！
ห้องสมุดไป่ตู้
情境中体验
阅读体验情境 语言描述情境 表演体会情境 音乐、声响渲染情境 图画再现情境 实物演示情境 生活展现情境
情境中提升
一篇课文即将结束，我们应该帮助 学生梳理一下课堂的思维、情感，借此 机会提升一下学生的认识，升华一下情 感，这个时候的情境创设也很必要。让 学生感觉到即便到了结束，也意犹未尽 ，处于愉快、兴奋之中。
案例6： 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
情境中体验
阅读体验情境 孩子年龄小的时候，不容易将文字的描写与情境 联系起来，对文字描写的形象和情感难以产生共鸣。 所以我们运用直观手段创设情境，帮助他们搭桥过渡 。可是随着孩子年龄增大，阅历增多，信息处理能力 加强，我们便要注重学生朗读体验的训练，帮助学生 逐渐形成一种自觉体验的能力与习惯，凭借语言想象 那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境；通 过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的 喜怒哀乐，了解人物的所思所想。
why
信息时代：游戏、动画、漫 画等，视觉听觉冲击力大、 快餐式、碎片化、孩子容易 上瘾。 而单纯的文字无法做到这样 吸引人。 孩子读文字，想象不到那个 画面，进入不了那个情境， 更体会不到文字背后的情感 倾向。
教师应帮助孩子建立文字的 情境，形成视觉听觉的多感 官配合，以及具体情感与抽 象思维的衔接。 通过这六年的阅读训练，让 孩子拿起一篇文章便能自觉 地入情入境地朗读。
虎，可不知道它怎样能爬。今年我 注意了，原来爬山虎是有脚的。爬 山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的 地方，反面伸出枝状的六七根细丝 ，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟 新叶子一样，也是嫩红的。这就是 爬山虎的脚。 ”
“以前我只知道这种植物叫爬山
画简笔画 选颜色 边读边思考着画
展示讲评
情境中体验
音乐、声响渲染情境
where
我们的语文，应该是生活的语文，仅靠课堂中 的情境创设是远远不够的，我们得把情境融合到多 姿多彩的生活中去，让我们的语文教学更具有活跃 开放性。 教师应充分利用教材文本，设计 一些情境型的家庭作业，引导儿童更 好地感知教材，形式有配乐朗读、演 课本剧等。 部分学生对课外阅读的兴趣并不 浓厚，他们对于看哪些书感觉茫然， 这就需要我们创设相关的情境引起学 生课外阅读的兴趣。
4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。
比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
情境中导入
5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
情境中导入
实物观察 情绪共鸣
生活联系 画面呈现
悬念驱动
情境中体验
情境中体验
表演体会情境
《海底世界》 《新型玻璃》
潜水员 推销员
将海底世界的所见所闻 汇报给船上的人员 运用自己的语言，结合 课文中的文字介绍，将 新型玻璃推荐给大家
情境中体验
语言描述情境 在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对 学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描 绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且 带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官 的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感， 促进自己进入特定的情境之中。
老师——how——学生
抽象与具象相结合原则 具象 认识的直观原理
意识与无意识统一原则
直觉
有意识与无意识心理
智力与非智力统一原则
情感
智力与非智力因素
when
情境中 导入 情境中 体验 情境中 提升
情境中导入
1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习 案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》