家校合作共普爱的乐章

把特别的爱给予特别的学生

家校合作共普谱爱的乐章

新风实验小学教育集团钱秀娟佛曰：“一花一世界，一树一菩提。”每一个孩子都是一朵花，一棵树。不同的花不同的树，所以他们的开花结果的时间也不一样，但只要耐心等待，耐心浇水，总会等到他们傲然开放的时候，那时你会发现你苦苦等待的才是百花之中开得最绚丽的那多花，万木丛中最秀的一株。

在全面推行素质教育的今天教育家把素质这一抽象的名词解释为：走出校门学生身上所剩下的东西。作为一名年轻的教师，我理解为对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力。《给老师的100条建议》里说过：“学生在同一年龄对同一知识的学习能力是不同的，有早晚之分，有快慢之分，从而形成每个孩子的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以我们在学生的启蒙阶段，在学生形成人生观的过程中，一定要把德育工作放在首位，且要时时刻刻、方方面面的贯穿在每一个孩子的成长过程中。让德育工作无处不在，无时不在。让我们的孩子迈好人生的第一步，让未来的社会多一份和谐。

但是德育工作的完成不能只靠学校单方面的努力，而是要求和孩子相关的各方面共同努力，尤其是家庭和学校的共同努力。

家庭是孩子的第一生活环境，而和谐的家庭关系对孩子的习惯和智力的影响是巨大的，相反在不健康的、经常发生冲突的家庭关系里长大的孩子，行为习惯方面往往表现得自控力较差，注意力集中较难。智力落后的征兆起初并不显著，但是很快就会变得十分突出，尤其是离异家庭的孩子，应为离异影响了孩子的心理，所以使孩子的行为习

惯出现变化，从而影响了孩子的智力和成绩。因此家庭关系的好坏无论是对孩子的行为习惯还是智力都有巨大的影响。

另外家庭智力生活的局限性和贫乏性，也会造成儿童智力落后。家庭情感生活的贫乏和智力生活的局限是交织在一起的。而情感生活的贫乏对孩子的影响往往大于智力生活的局限，情感生活的贫乏会让孩子不知如何与人相处、交流，孩子不懂如何去爱和接受爱，跟不用说行为习惯和智力，比如，从小和我一起长大的孩子，单亲家庭，父亲酗酒成性。上学时，她总是和同学吵架，有时甚至动手；学习成绩方面也不理想；日常的和人交往也很少给别人笑脸，对人总抱着不信任的态度；到了该谈恋爱的年龄，也总是没有结果。我想这和早起家庭关系是脱离不了影响的。因此家庭的情感生活是非常重要的。如果两者的缺乏同时村在一个在家庭里存在，那对孩子的情感和智力的影响就难以估量。

家长的导向作用不容忽视，家长是青少年的启蒙教师，也是影响青少年健康成长的重要因素，家庭教育的方式可以直接透视出青少年在未来成长道路上的成功与否，重视德育教育光喊口号不行，光靠教师在学校的教育更是不行，家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动，一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，进行道德教育只让孩子背那些条条框框是不行的，只让孩子停留在什么是对、什么是错的表象认识上也不行。家长也不能只是为了一个好的学习成绩配合学校抓分数，而是孩子除了学习之外什么都不会，这样的家庭教育也是不对的。作为家长，首要的任务不是教授知识，而是培养孩子的情商和习惯，没有好的情商，影响孩子与孩子的交往，让孩子缺乏处事和应对能力；没有好的习惯，就没有一切，包括健康和出众的智力。可以这么说，家庭（包括各种家庭关系和家庭成员）应该负责孩子的情商教育和习惯教育，也可以说是德育教育

的基础，只有在有了家庭德育教育的基础之上，学校才能进行更高层次的德育和智育。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，而且付诸以行动中才有利于孩子的身心健康发展。此外，对于现在的教师也还存有另外一种困惑，那就是孩子（特指小学生）在学校上课期间在老师的教育下、在学校的监督下养成了较好的习惯，能够较好的按照行为规范要求自己，但到了假期（寒、暑假，尤其是春节）在家长们溺爱的强攻下逐间迷失方向“重操旧业”，开学以后教师还得从头再来，如此周而复始的教育虽然耗尽了教师的大量心血但收效甚微。这样的周而复始，也会给孩子走出校园后的生活带来麻烦。

德育并不是独立于智育，德育和智育是相互交融的，尤其是在学校的德育。

不同的家庭必然导致不同的孩子，不同的孩子进入了学校，学校的德育工作就变成了重中之重，难中之难。尤其是对于那些特别孩子的教育。

在教学中，我努力把特别的爱给班上最特别的调皮孩子。都有人们常说：“爱是力量的源泉。”这话说得一点也不假。老师的爱就是对孩子人格的尊重，尤其是那些特殊的孩子更要“特别的爱给特别的你”。

说到特别的孩子，我要说一说我教学班的几个学生。有一个男孩，长着大大的眼睛，你叫他的时候，她可能没有什么反应，写字时握不牢铅笔，一个英语单词讲上将近10遍他才能基本领会意思和读音，如果回家没有及时巩固的话，可能第二天他有忘得一干二净；在日常方面，他经常会用舌头舔地上，把桌子弄得都是铅笔灰，跟同学经常闹矛盾。还有一个没有任何的控制力的学生，经常满地爬。还有一个多动症的孩子，经常去抢别人的东西。……..

刚开始接触这些同学的时候，我一直在想，那些在发展上落后于正常情况的儿童是怎么回事？那些在行为习惯上自由散漫的儿童究竟是怎么了？究竟这种不幸在多大程度上是由于遗传决定的，而又在多大程度上是由于儿童在最幼小的时候所处的环境决定的？当教师在教室里用尽全力想唤起他们的独立思考的那些时刻里，这些儿童的思考器官里究竟在发生着什么变化？在我四年级的教学班里就有几个这样的学生，他们的思维不受老师的指引和控制。他们需要热情关爱，耐心帮助，绝对不能讥讽、嘲笑、排斥。经过探索实践，我明白了“爱”是改变孩子不良行为的良药。

我经常在做早操的时候和第一个孩子聊天，说他早操做的认真，站得很直，很标准；课前课后让他到面前来读课文，给他奖励。慢慢的他的习惯有了一定的转变和进步。后来和家长沟通，孩子的原因是由于妊娠期父亲酗酒。第二个孩子由于实在不能和大家一起学习，我每节课都给他布置单独的作业，如：抄写字母，学唱歌曲。课后让他帮我擦黑板。字母抄好了就马上表扬，歌曲会唱了就让他当全班的面唱歌，就一节课能认真坐好就表扬，当然也不是一下就好的，他也经常做不好，当做不好了我就生气，他就会向我道歉，或者写张字条：“英语老师我错了。”下一节课就会好一些，一学期下来，有了一定的进步。后来发现，孩子家里几乎没有家庭情感生活和智力生活。第三个学生学习能跟上，当时不能和同学相处，每次我就给他布置帮助别人事情，做好后让大家给他鼓掌。这些事情可能不能全部的改变一个孩子，但至少能让孩子有一点进步，就像《放牛班的春天》一样，学生会有变化的，而且是积极的变化。

“天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一片岩石，无论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，无论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情收容每一个学生，无论其优劣，所以我们才桃李满园。”在小学生的德育教育的建设过