六步教学法理念文化

逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建

目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。

一、六步教学法产生背景

“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。

学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主

人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。

课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。

二、六步教学法的解读。

现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法：

1、情景导入，目标定向。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入

手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即

进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习

情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习

目标，重难点。（最好让学生确定本节课的学习重点）。

2、学练案引领，自主学习。在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法

指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都

有所得。

3、合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况,

每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通

过讨论交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，实现“兵教兵”，组

内不能解决的问题记下来，提交全班讨论。

4、启发引导，精讲点拨。对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。教师尽量通过启发设问，引导学生对典型问题再度展开讨论，让学生思考、探究、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络

5、系列训练，当堂达标。练习检测，学生根据定向内容，做检测题, 自测、互测、评价。

6、回扣目标，总结反思。学生自我小结，也可师生一齐总结。总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到己有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入己有的能力体系。学生口头总结木节课的过程和学习收获。

六步教学法并不意味这六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是学科的特点、内容特点和学生理解内容的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用。基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷，比如下面的许多课型。

语文自学课文，全部学生自学，当然就是自学课。

有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。

期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑

课。

为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。

总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。

探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，

目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际情况，需变则变。

三、六步教学法中，突出强调的是自学。

自学是人才得以在21世纪通行的护照。21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。教师应该少讲几句。”苏霍姆林斯基（前苏联）:

“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”

魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间工作，后来转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。”如何在课堂上对学生进行素质教育呢？魏书生为我们探索的好方法就是“自学”。学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作、成长和发展都至关重要，将会影响其一生。

魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学（预习）到

都能讲课的程度。后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。

四、“六步教学法”的理论基础

设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息（第一步）一一处理信息（第二、三步）——反馈信息（第五、六步）。

“课堂六步教学法”通过先个体再集体并在集体中进行教育。这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，六步教学法能弥补了这一长期形成的缺陷。不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。

“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理，开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方而改变了个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。

五、“六步教学法”的实质是学生为主人。

授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学

习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要

教”的境界。