课程与教学论学习
课程与教学论的心得体会(精选12篇)
课程与教学论的心得体会(精选12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课程与教学论学习计划
课程与教学论学习计划学习课程与教学论能够让教师知道如何科学地进行教育，不断更新自己的知识层次，满足教育教学的需要，努力提高自身的综合素质，更好的服务学生，服务教学。
下面是由店铺整理的课程与教学论学习计划，希望对您有用。
课程与教学论学习计划篇一《课程和教学论》是中央广播电视大学开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
为了不断更新自己的知识层次，满足教育教学的需要，努力提高自身的综合素质，更好的服务学生，服务教学，也为了圆满完成电大布置的学习任务，特制定本课程学习计划如下：一、学习意义我是一名小学教师，从事的是小学语文教学工作，在实际教学工作实践中，迫切需要课程与教学理论的专业指导。
我想通过学习这门课程，可以使我理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高自己的的理论水平和实践能力。
所以我会有计划的认真学习本课程，理论与实践相结合，为教育事业作出更大的贡献。
尽力把所学运用到教学领域中，不断地让自己的教育教学水平有所提高。
二、学习任务1)学什么本课程的主要内容是：以专业规范为背景的课程与教学的基本概念、研究方法和一般理论基础(第一、二章);以课程开发为导向的课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织、课程实施、课程管理与校本课程开发(第三至八章);以教学管理为核心的教学过程、教学模式与方法、教学组织形式、教学手段、教学艺术和课程与教学评价等(第九至十四章)。
2)学习重点紧密结合小学教育和教学实践，，注重理论与实践相结合，在熟知课程与教学基本原理的基础上，把自己在教学实践中出现的案例作为研究对象，结合有关理论，识死辨活，研究和分析小学课程与教学实际问题。
三、个人及学习资源分析1、个人分析本人正值盛年，精力充沛，从事教学工作将近10年，每年自定了一些有关教育教学的杂志，对国内外教育现状有一定的了解。
加上教育领域每年一期的师德培训和继续教育培训，积累了一定的教育教学理论基础，给我学习《课程与教学论》提供了许多方便。
课程与教学论知识点
课程与教学论知识点课程与教学论是教育学领域的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题。
这门学科对于提高教育质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
接下来，让我们一起深入了解一些关键的课程与教学论知识点。
一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学生在学校中所学的各种学科和活动的总和。
它不仅包括学科知识，还涵盖了学生在学校里所经历的一切有计划、有组织的教育活动。
课程的类型多种多样。
按照课程的组织方式，可以分为学科课程和活动课程。
学科课程以学科知识为中心，强调系统性和逻辑性；活动课程则以学生的兴趣和需要为出发点，通过各种实践活动来促进学生的发展。
按照课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程。
必修课程是学生必须学习的课程，以保障学生具备基本的知识和技能；选修课程则是学生根据自己的兴趣和特长自主选择的课程，有助于拓展学生的视野和个性化发展。
二、课程设计的模式课程设计是课程开发的重要环节，常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式。
目标模式以明确的课程目标为导向，将课程目标细化为具体的学习结果，然后选择和组织相应的教学内容和教学方法。
这种模式具有明确性和可操作性，但容易忽视学生的兴趣和需求。
过程模式则更关注课程实施的过程，强调教师和学生在课程中的体验和探索。
它认为课程是一个动态的发展过程，而不仅仅是预设的目标。
情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑学生的生活经验和社会需求，使课程更具针对性和实用性。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法，适用于传授系统性的知识。
但如果运用不当，可能导致学生被动接受，缺乏思考。
讨论法可以激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但需要教师有效地组织和引导，避免讨论偏离主题。
实验法让学生通过亲身操作来获取知识和技能，培养学生的实践能力和科学精神。
(完整版)课程与教学论知识点
《课程与教学论》知识点一、课程性质、目的和要求1.课程性质《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。
2.课程目的与任务通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。
二、课程内容及主要知识点第一章课程与教学论概述要点：1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程3.影响较大的现代课程与教学理论流派4.学习课程与教学论的意义和方法重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点难点：影响较大的现代课程与教学理论流派第二章课程与教学目标要点：1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向2.课程与教学目标分类3.课程与教学目标的设计与呈现重点：课程与教学目标的分类难点：任务分析与目标表述第三章课程与教学内容要点：1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则2.课程与教学内容的基本原则和基本内容3.我国基础教育新课程内容特点重点：我国基础教育新课程内容特点难点：课程与教学内容选择的不同取向第四章课程实施与教学过程要点：1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律3.教学过程要处理好的基本关系重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径难点：教学过程要处理好三个基本关系第五章课程与教学评价要点：1.课程与教学评价的含义；历史发展；类型2.课程与教学评价的意义3.课程与教学评价的主体与对象4.基本的课程与教学评价模式和方法5.发展性评价体系与方法重点：发展性评价的内涵及教育功能难点：发展性评价的主要方法第六章校本课程与校本课程开发要点：1.校本课程与校本课程开发概述2.校本课程开发的实施重点：校本课程开发的意义难点：校本课程开发的具体步骤第七章教学设计要点：1.教学设计的内涵及其特点2.教学设计的基本过程和方法重点：教学设计的基本步骤难点：如何设计问题情境。
《课程与教学论》学习心得模板(三篇)
《课程与教学论》学习心得模板学习心得模板如下：【引言】学习心得介绍了学习的过程和内容，突出主题，引起读者的兴趣。
【学习目标】明确学习该课程的目标，例如深入理解教育教学的基本理论，掌握课程设计和教学方法等。
【学习过程】详细描述学习过程中的重要环节和主要内容，可以分为以下部分进行介绍：1. 课程概述简要介绍《课程与教学论》的课程目标，教学内容和教学方法，为后续的学习过程做好铺垫。
2. 理论学习详细介绍学习过程中掌握的理论知识，如课程设计的基本原则和步骤，教学方法的分类和特点等。
可以提供一些教材中的重要概念和理论，对其进行解析和比较，从而加深对理论的理解。
3. 实践操作介绍学习过程中的实践环节，如设计课程方案，制定教学计划等。
可以提供实践操作的具体步骤和经验，例如如何根据学生的特点和目标设定合适的教学内容和方法。
4. 讨论与交流介绍学习过程中的讨论和交流环节，可以是课堂上的小组讨论，也可以是线上平台上的发言和回答问题。
可以提供一些讨论的话题和结果，以及对这些讨论的评价和总结。
【学习成果】总结学习过程中的收获和成果，可以从以下几个方面进行总结：1. 理论知识的掌握可以介绍自己对教育教学基本理论的掌握情况，如课程设计的原则和步骤是否理解清楚，教学方法的分类和特点是否掌握等。
2. 实践能力的提升可以介绍自己在实践操作中的表现和提升，如设计的课程方案是否合理，制定的教学计划是否达到预期效果等。
3. 学以致用的能力可以介绍自己将学到的知识和技能应用于实际教学中的情况，如在教学中成功运用了某种教学方法，取得了明显的教学效果等。
4. 合作和交流能力的提高可以介绍在学习过程中与同学的合作和交流情况，如在小组讨论中发表意见，倾听他人观点并进行辩论等。
【反思与展望】以学习过程中的不足为切入点，进行反思和展望，可以从以下几个方面进行分析：1. 不足之处可以总结学习过程中的不足之处，如理论掌握不够透彻，实践操作中存在一些问题等。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划《课程与教学论》是中央广播电视大学为我们开设的一门基础理论性学科，具有很强的理论性、系统性、实践性。
它吸收了近年来国内外大量的研究成果，详细的阐述了课程与教学的有关理论，紧密结合中小学教学实践，注重将理论与实践相结合，对我国新一轮基础教育课程改革具有重要意义。
我是一名教师，为了适应新时期教育的发展，也必须改变以往的教育观念，注重教师角色的转变。
过去，我们教师只是国家课程的执行者，强制学生接受所学课程，没有开发课程的任务。
现在情况不同了，21 世纪基础教育的新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，还应该是课程的开发者、设计者。
这就要求教师改变过去教育教学方式与方法，将课程论与教学论分家的局面扭转过来，使课程理论与教学理论相融合，更好的让学生接受所学内容，提高学生的综合素质。
由此可见，中央电大设置《课程与教学论》这门学科对教师来说具有很重要的意义。
本课程紧密结合我国 21 世纪基础教育课程改革的新形势，及时地把教学改革教学科研的成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保了课程的科学性、先进性。
在理论阐释与实践的组织上，又始终围绕学生教育的实际展开。
通过本课程的学习，我们能具备课程理论和教学理论的基础，更好地适应教师岗位的需要。
学习本课程的条件分析：1、随着现代化评估的进行和时代的发展，网络越来越普及，家里和学校都可以上网学习，方便了学习者通过视频进行学习。
2、学习资源多样化（1）文字教材：马云鹏教授主编的《课程与教学论》第二版。
（2）网上资源：电大在线提供了丰富的网上教学资源，包括教学文件、教学辅导、IP 课件、直播课堂、网络课程、形成性考核、VCD 点播等。
（3）教学光盘。
3、电大分校为我们提供多种形式的教学辅导，主要包括：面授辅导、网上讨论、电子邮件、电话答疑。
4、学习时间比较充裕，可以利用课余时间、双休日、节假日进行学习。
学习方式：以文字教材为主，网络资源为辅自主学习。
课程与教学论心得体会【10篇】
课程与教学论心得体会【10篇】课程与教学论心得体会1在认真学习《中小学信息技术课程教学论》之后，进行了深入的思考，现结合自己的实际工作经验，谈一下自己的几点理解。
一、从发展趋势上讲，小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。
信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识。
二、从教学内容的.选择上看，本套教材突出了“基础性”原则。
教材精选了学生学习和生活中必备的信息技术基础知识和基本技能，力图鼓励、指导学生结合自己的学习、生活经验，主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，培养学生搜集、处理信息并利用信息解决问题的能力，养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。
三、从学习方式上看，本套教材渗透了“工作总结工作报告任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流，注重学生解决问题能力的培养。
教学中，让学生从完成某一“任务”着手，通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。
让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，从而增强他们处理实际问题的能力。
四、从课程整合上看，教材注意把其他学科内容尽可能地融进信息技术课的教学中，使小学生在学习其他知识的同时，理解信息技术的特点和作用。
如，在“画图”教学时，和美术结合起来；文字处理任务可以与写作文、写日记结合起来；网络学习任务可以与查找自然学科资料和写信结合起来等等。
此外，在“信息加工”“信息收集”时，可以安排学生分成小组，一起调查所在地“环境污染”的状况，并递交一份凋查报告。
通过这项整合性活动，不仅培养了小学生信息收集和信息加工的能力，而且使小学生增长了自然知识、地理知识、社会知识，锻炼了他们数学分析能力和语文综合概括表达能力，同时还能增强小学生的环保意识，使学生在活动中深刻认识到与他人协同作业的重要性，培养其合作精神。
《课程与教学论》学习计划
《课程与教学论》学习计划一、本课程的性质和任务课程与教学论是国家开放大学（中央广播电视大学）公共事业管理（教育管理）专业（本科）的一门统设必修课程。
以其专业基础理论课程的性质，该课程也可作为其他教师教育类专业的必修或限选课程。
本课的目的在于使学员理解和掌握课程与教学论的基本原理和方法，了解国内外课程与教学论研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决中小学课程与教学中的问题。
提高学员课程与教学方面的理论与实践能力。
本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
二、本课程的知识结构与教材特点本课的主要内容包括课程与教学理论的形成过程、课程与教学基础、课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织、课程实施、教学过程、教学模式与方法、教学组织形式和课程与教学评价等基本问题和课程与教学改革趋势等。
第一章“绪论”概述了课程与教学的基本概念、课程与教学论的研究对象、课程与教学论的研究方法，以及课程与教学论的基础，是对这门学科的基本概念和研究的基本问题的概要式的论述。
第三章、第四章和第十章是将课程与教学有关的几个问题整合起来阐述的。
第三章“课程与教学目标”，把课程目标和教学目标问题整合起来论述，着重阐述了课程与教学目标的三种不同取向，即行为取向的目标、生成性目标和表现性目标。
在课程与教学的不同层面都可以体现出不同的目标取向，对课程与教学几种取向的分析与认识，有助于人们理解具体的课程与教学目标。
第四章“课程与教学内容”，论述了课程与教学内容选择的依据，以及教师如何对课程与教学内容进行调适。
第十章“课程与教学评价”，将课程与教学评价综合起来进行论述，阐述了课程与教学评价的概念与功能、课程与教学评价的对象与分类，重点介绍了课程与教学评价的模式与方法。
第二章、第五章和第六章主要论述课程问题，从课程研究的角度进行阐述。
课程与教学论心得总结6篇
课程与教学论心得总结6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、策划方案、条据文书、合同协议、应急预案、规章制度、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, planning plans, documentary evidence, contract agreements, emergency plans, rules and regulations, insights, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!课程与教学论心得总结6篇为了得到更多读者的喜爱，我们需要在顺理好自己思绪后再动笔写心得，我们对待心得体会的写作，首要关注的就是个人情感的表达是否足够深刻，本店铺今天就为您带来了课程与教学论心得总结6篇，相信一定会对你有所帮助。
课程与教学论知识点总结
课程与教学论知识点总结1、课程目标：是依照教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和咨询题以及处理咨询题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、适应的总和。
3、课程标准：课程标准算是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
4、课程开辟：要紧是指课程的功能别断习惯社会、文化、科学等方面的要求，进而持续别断开辟课程的活动与过程。
5、课程打算：是指学校对于课程的宏观规划，普通规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时刻的整体规划等。
6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。
7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。
8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而别是反应的同质性9、普遍性目标：依照一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程举行总括性和原则性的规范与指导的目标。
普通表现为对课程有较大妨碍的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程举行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。
11、广义的校本课程开辟：是指以学校为本的，基于学校的实际事情，为了学校的整体进展，学校自主开展的课程开辟活动，它是对学校课程的整体改造，可以体现学校的价值追求和教育理想。
12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际事情，为了学校的进展，由学校自主开辟的课程。
13、课程开辟机制：是课程开辟得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特殊是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、治理与监督之类的咨询题。
14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相关于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。
课程与教学论期末总结
课程与教学论期末总结本学期的课程与教学论的学习让我受益匪浅。
通过学习课程与教学论，我深入了解了教育的本质和教学的原理，为将来成为一名优秀的教师打下了坚实的基础。
首先，课程与教学论让我了解了教育的目标和意义。
教育的最终目标是培养具有独立思考能力、创造力和实践能力的学生。
教育的意义不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和培养他们成为有道德、智慧和创造力的公民。
这个认识让我对教育充满了热情和责任感，我将来希望能够成为一名能够影响学生一生的优秀教师。
其次，课程与教学论让我认识到教学的核心是学生。
教师应该根据学生的特点和需求，通过灵活多样的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力，而不是简单地传授知识。
此外，教学要注重学生的实际操作和问题解决能力的培养，通过实践教学和项目驱动式教学的方式来帮助学生掌握知识和提高技能。
另外，课程与教学论还让我了解到教学的质量评价是教学的重要环节。
教师应该根据学生的情况，合理设置教学目标和评价标准，通过多种方式对学生进行全面的评价，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
同时，教师还应该在教学过程中及时给予学生反馈和帮助，鼓励他们不断改进和提高。
教师的反馈不仅可以帮助学生纠正错误和改进不足，还可以增强学生的学习动力和自信心。
最后，课程与教学论也让我了解到教学的创新和改革是教师必须面对的重要课题。
随着时代的发展和科技的进步，传统的教学方法和手段已经无法满足学生的需求。
因此，教师应该不断学习和探索新的教学方法和手段，如网络教学、探究式教学、游戏化教学等，以提高教学效果和吸引学生的注意力。
此外，教师还应该关注教育领域的前沿研究和新的教育理念，积极参与教育改革的实践，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
综上所述，课程与教学论的学习让我深入了解了教育的目标和意义，认识到教学的核心是学生，教学质量评价是教学的重要环节，教学创新和改革是教师必须面对的重要课题。
《课程与教学论》学习心得
《课程与教学论》学习心得《课程与教学论》是一门探讨课程和教学方法的课程。
通过学习这门课程，我深刻认识到课程和教学方法对学习的重要性。
以下是我对这门课程的学习心得。
在学习《课程与教学论》的过程中，我首先了解到了课程的概念和特点。
课程是教学的核心，是教师和学生共同完成学习任务的基础。
课程设计既要考虑学生的基本知识和技能，也要关注学生的生活经验和发展需求。
因此，一个好的课程设计应该是有针对性、合理分配时间、注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，课程的实施也需要借助不同的教学方法来实现学习目标。
在《课程与教学论》中，我们学习了各种教学方法，包括讲授法、讨论法、合作学习法、问题解决法等。
通过学习这些方法，我明白了不同的教学方法适用于不同的教学目标和学习情境。
在进行课程设计时，我要根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，以提高学生的学习兴趣和主动性。
另外，《课程与教学论》还让我对评价教学成果有了更深入的了解。
在过去，我觉得评价就是一个简单的考试或者测验过程。
但通过学习这门课程，我明白了评价教学成果是一个综合的过程，需要考虑学生的知识、技能、态度和价值观等多个方面。
在实施课程时，我要注意评价的多样性和公正性，不仅要注重分数的评价，也要关注学生的综合发展和思维能力。
在学习过程中，我还加深了对学科教学和跨学科教学的理解。
学科教学是传统的教学方式，强调知识的传授和技能的训练。
而跨学科教学则强调学科之间的关联性和综合性。
通过跨学科教学，可以促进学生的综合思考和创新能力。
在今后的教学中，我会注重学科教学和跨学科教学的结合，以培养学生的横向思维和创新能力。
除了理论学习，我还参与了一些实践活动。
在实践活动中，我有机会亲身体验了一些教学方法的实施效果。
通过实践，我发现，教学方法的选择和实施对学生的学习效果有重要影响。
在实施实践活动时，我要灵活运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
总的来说，《课程与教学论》的学习让我对课程和教学方法有了更深入的理解。
最新自考00467 《课程与教学论》 学习笔记 重点掌握
自考00467 《课程与教学论》 学习笔记 重点掌握第一章课程与教学研究的历史发展1.［单选］1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一 般认为 这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
2.［单选］科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20 世纪初美国发 生的“社 会效率运动”。
3.［单选］博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。
4.［简答］博比特认为课程开发的过程。
博比特认为课程开发的具 体过程包括如下5个步骤： 第一，人类经验的分析。
第二，具体活动 或具体工作的分析。
第三，课程目标的获得。
第四，课程目标的选择。
第五，教育计划的制定。
5.［简答］查特斯的课程开发理论与博比特的区别。
尽管查特斯的 课程开发理论与博比特的极其相似，但二者还是存在一些细微 区别： （1）查特斯把理想视为课程的有机构成。
他指出：“课程是由理想和活 动 这两者构成的。
”理想不能从现实的人类活动中直接分析出来，理想 是对现实的 超越。
而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
（2） 查特斯强调系统知识。
查特斯认为学习者应认识到知识对生活的意义 而追求知识，他主张通过对人类生 活的分析以确定学科的哪些要素是 最重要的，并将这些要素纳入课程之中。
博比 特则更强调人类从事活 动所需的经验与能力。
（3）查特斯把课程开发的方法称为 “工作分 析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过 “工作分 析”主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要 来得宽泛，它不仅包括 职业领域，还包括非职业领域。
6.［单选］拉尔夫·泰勒，是现代课程理论的重要奠基者，是科学 化课程开发 理论的集大成者。
因而被誉为“现代评价理论之父”、“现 代课程理论之父”。
7.［单选］泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论 的圣经”8.［单选］泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为 特定环境 条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一 种可靠而井然的程 序”。
课程与教学论》学习总结
课程与教学论》学习总结作为一名未来的教育工作者，深刻了解和研究课程与教学是非常必要的。
特别是在教育技术领域，更是尤为重要。
现代教育技术学以教学设计为核心发展起来，可见教育技术学与课程与教学之间的密切关系。
通过研究《课程与教学论》，我深刻认识到这门学科对我未来的研究和研究的重要性。
在研究中，我们只是初步了解了课程与教学的研究，并且了解了该领域的研究和研究方法。
这要求我们在该领域进行更深入、更全面的后续研究和研究。
在前一阶段的研究中，我主要收获了两个方面：对学科的认识和研究方法的掌握。
二、对学科的认识通过研究《课程与教学论》，我了解到课程与教学是教育的基本构成和核心构成。
同时，我也认识到教育技术学与课程与教学之间的密切关系。
这让我更加深入地认识到课程与教学的重要性，并且为我未来的研究和研究奠定了基础。
三、研究方法的掌握在研究中，我还掌握了一些研究方法，如如何进行文献检索和阅读、如何进行学术论文写作等。
这些方法对我的研究和研究都有很大的帮助。
总之，通过前一阶段的研究，《课程与教学论》让我更深入地认识到课程与教学的重要性，并且掌握了一些研究方法。
未来，我将在该领域进行更深入、更全面的研究和研究。
在研究方法方面，我认为以前的被动研究已经不能满足现阶段研究生研究的需要。
我们需要采用发现式的、围绕问题的主动研究方式。
现在我们所面临的是海量的知识库，我们不可能掌握所有的知识，因此我们需要从这个海洋中获取知识，围绕我们研究的问题进行研究，从而真正成为知识的主人。
在研究过程中，我们应该注重与别人的交流，尊重不同的观点。
因为不同的观点都有其合理性，面对不同的观点可以启发我们进行深入思考。
此外，我们还应该养成批判的态度，以便更准确地把握各种观点的价值，不再简单地迷。
最后，研究中应该多读原著，那里才能真正了解作者的本意，才更有启发性。
在小组讨论中，我表现出了积极的态度，与组员们进行了充分的交流和讨论，从中获得了很多启发和收获。
《课程与教学论》心得体会
《课程与教学论》心得体会《课程与教学论》心得体会1对课程论半个学期的学习交流，主要是是系统的梳理了课程论的内容，包括课程的定义，课程的分类，课程的开发，课程的内容，课程的实施，课程的评价方面中外方面提出的理论，了解了有关课程改革的前沿，知道我国及世界有关课程改革的理论，感觉课程在教育中的重要作用，以及在开发实施时遇到的困难及弊端。
课程方面的的理论很前沿，但是实施时总是课程与社会发展不同步时才开始进行课程改革，总是滞后的。
就像西方的一位教育家说的：“世界上没有一个领域向教育学这样，有这么多的空洞无用的教育理论”。
理论是提的非常好，但实施起来受到当地的政治、经济、文化、人口等因素的影响，实施起来也是千差万别，层次不一。
但我们还得努力研究学习课程理论，因为理论指导实践，好的理论、正确的理论在教育方面特别是在课程改革中起着必不可少的作用。
在课程的开发到评价的整个过程中，各个环节是非常重要的，在我国，课程改革应该分地域因地制宜的进行改革。
各省市应该根据自己的本土文化和当前国际课程发展的趋向进行课改和教学。
不可能做到全国一条线，当然今年我国开始的高考改革也正说明了其前瞻性。
《课程与教学论》心得体会2课题研究中期报告会后，我们课题组又开展了有关教育教学理论的学习，我认真学习了清华大学出版社出版的《中小学信息技术课程教学论》一书，对信息技术课程的认识又升华了许多，体会也颇为深刻。
在《中小学信息技术课程教学论》一书中，关于教学方法的阐述非常精辟，可谓是信息技术课程教学的一座灯塔。
教学方法，重在激发兴趣，积极引导。
学习兴趣是人们力求认知世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。
事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境地。
比如，对于小学生来说，计算机是熟悉而又新奇的，怎样引导他们打开计算机的大门呢？那就要靠学习兴趣的激发。
儿童的特点之一是喜欢自己动手，小学生刚上信息技术课的时候，总是表现出十分兴奋和好奇，加上老师对计算机神奇功能的介绍，更加深了一种神秘感，这样使学生对计算机又多了一份兴趣，促使学生奋发向上，勤奋好学，始终保持饱满的学习情绪，并且从中享受到学习的兴趣，促进课堂教学效果的提升。
课程与教学论知识点归纳全
可编辑修改精选全文完整版课程与教学论知识点归纳第一章课程与教学研究的历史发展1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
P32、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。
P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。
P44、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。
课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-65、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。
被誉为“现代评价理论之父。
他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。
P9-106、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-127、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。
其中心内容是用“学科结构观”重建过程。
在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。
学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。
P138、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC 物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。
P139、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。
该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。
P1410、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。
《课程与教学论》教学教案
《课程与教学论》教学教案一、教学目标1. 理解课程与教学论的基本概念及其相互关系。
2. 掌握课程与教学论的主要理论体系及其发展历程。
3. 分析课程与教学的实际问题，提出解决问题的策略。
二、教学内容1. 课程与教学论的基本概念1.1 课程的概念与类型1.2 教学的概念与过程2. 课程与教学的关系2.1 课程与教学的相互依存性2.2 课程与教学的互动关系3. 课程与教学论的主要理论体系3.1 课程论的主要理论体系3.1.1 目标模式3.1.2 过程模式3.2 教学论的主要理论体系3.2.1 传递-接受教学理论3.2.2 自主学习教学理论4. 课程与教学论的发展历程4.1 课程与教学论的起源与发展4.2 我国课程与教学论的发展现状与趋势5. 课程与教学的实际问题与策略5.1 课程编制与实施中的问题与策略5.2 教学评价与改进的问题与策略三、教学方法1. 讲授法：通过讲解课程与教学论的基本概念、理论体系和发展历程，使学生掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解课程与教学的关系，提高解决实际问题的能力。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、逻辑分析等。
3. 课程作业：评估学生对课程与教学论知识的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《课程与教学论》相关教材。
2. 辅助材料：相关论文、案例、研究报告等。
3. 网络资源：教育类网站、学术期刊、在线课程等。
教学安排：第一课时：课程与教学论的基本概念第二课时：课程与教学的关系第三课时：课程与教学论的主要理论体系（上）第四课时：课程与教学论的主要理论体系（下）第五课时：课程与教学论的发展历程六、课程与教学的实际问题与策略（续）6. 课程与教学适应性问题的分析与解决6.1 社会变迁与课程教学的适应性6.2 学生差异与课程教学的适应性6.3 策略：课程调整、教学方法创新、个性化教学七、课程开发与设计7. 课程开发的基本理念与步骤7.1 课程开发的理念基础7.2 课程开发的实际操作步骤7.3 案例分析：成功课程开发案例研究八、教学策略与方法的选择与应用8. 教学策略的类型及其特点8.1 信息加工教学策略8.2 社会constructivist 教学策略8.3 情境教学策略8.4 教学方法的选择原则九、课堂教学管理9. 课堂管理与教学效率9.1 课堂管理的要素与原则9.2 提高教学效率的策略与技巧9.3 课堂纪律管理及应对策略十、教学评价与反思10. 教学评价的理论与实践10.1 教学评价的类型与方法10.2 形成性评价与终结性评价的结合10.3 教师教学反思的策略与实践十一、课程与教学研究方法11. 课程与教学研究的性质与方法11.1 课程与教学研究的特点11.2 定性研究与定量研究11.3 研究设计：案例研究、调查研究、实验研究十二、课程改革与实践12. 当代课程改革的主要趋势12.1 核心素养导向的课程改革12.2 课程综合化的实践探索12.3 课程改革的挑战与应对十三、教学技术应用13. 教育技术在教学中的应用13.1 信息化教学资源的使用13.2 教学设计与教学平台的应用13.3 数字时代的教学策略创新十四、多元文化与课程教学14. 多元文化背景下的课程教学14.1 多元文化教育的理念与实践14.2 课程教学中的文化敏感性与包容性14.3 策略：跨文化教学、多元智能理论应用十五、课程与教学的未来展望15. 课程与教学的发展趋势15.1 终身教育理念的实践15.2 学习型社会的构建15.3 未来教育：虚拟现实、与课程教学十一、课程与教学研究方法（续）11. 课程与教学研究的性质与方法（续）11.4 行动研究：教师作为研究者11.5 课程与教学研究的伦理considerations 11.6 研究案例分析与讨论十二、课程领导与政策12. 课程领导与教育政策的关系12.1 课程领导的概念与角色12.2 教育政策对课程领导的影响12.3 课程政策分析与案例研究十三、课程与教学资源开发13. 课程与教学资源的开发与管理13.1 资源开发的策略与流程13.2 教学资源的类型与整合13.3 数字化教学资源的建设与维护十四、课程与教学实践案例分析14. 课程与教学实践案例分析14.1 案例选择与分析框架14.2 课程改革案例研究14.3 教学创新案例研究十五、课程与教学论的综合应用15. 课程与教学论的综合应用15.1 理论与实践的结合15.2 教师专业发展与课程教学15.3 未来教育挑战与课程教学论的回应教学反思与总结：安排在课程的阶段，要求学生结合所学内容，进行个人或小组的教学反思与总结。
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第三章课程与教学的目标
目标问题是课程与教学的基本问题之一。
什么是课程与教学的目标？其功能是什么？课程与教学有哪些基本取向？如何制定课程与教学的目标？
第一节课程与教学目标的涵义与功能
一、课程与教学目标的涵义
对“教育目的”、“教育目标”、“课程与教学目标”三者分别表示教育领域的目标问题的不同层次。
教育目的是教育的总体方向，他所体现的是普遍的、总体的和终极的教育价值；教育目标是教育目的的下位概念，所体现的是不同性质和不同阶段的教育的价值；课程与教学目标是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发和教学设计中的教育价值。
二、课程与教学目标的功能
美国学者麦克唐纳具体描述了教育目标的五种功能：第一，明确教育进展的方向；第二，选择理想的学习经验；第三，界定教育计划的范围；第四，提示教育计划的要点；第五，作为评价的基础。
而课程与教学目标的功能主要体现在四个方面。
第一，为课程与教学方法的选择提供依据；第二，为课程与教学的组织提供依据；第三，为课程实施提供依据；第四，为课程与教学评价提供依据。
第二节课程与教学目标的基本取向
本节包括课程目标取向包括普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向四种。
一、“普遍性目标”取向
它是基于经验、哲学观萝莉官、意识形态或社会政治需要而引出来的一般教育宗旨或原则，具有一般性、模糊性、规范性，可以运用于所有的教育实践。
如中国历史上《大学》所规定的教育宗旨，西方柏拉图“有德行的生活”、苏格拉底追求的幸福，古罗马昆体良“大演说家”等等。
中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”取向，是因为在计划经济体制下，教育的“国家主义”性格，教育只被视为上层建筑因而缺乏相对的独立性。
“普遍性目标”是基于普遍主义价值观，认为任何课程与教学目标都能够并运用于所有的教育情景，但这样一种教育目标其缺陷是显而易见的。
如，缺乏充分的科学依据，受日常经验所局限；目标的逻辑上不够彻底和完整；目标的涵义上不够清晰和确定。
二、“行为目标”取向
（一）“行为目标”取向概况
它是以具体的、可操作的行为形式成熟的课程与教学目标，它指明课程结束后学生所发生的行为变化，其基本特点是目标的精确性、具体性、可操作性。
其历史发展过程主要有以下人物：（1）博比特。
博比特认为20世纪已经入科学的世纪，科学时代要求精确性和具体性。
1918年编著《课程》，1924年编著《怎样编制课程》，用活动分析法对人类职业和经验进行系统分析，提出了10个领域800多个目标；（2）泰勒。
1949年《课程与教学的基本原理》系统发展了博比特的行为目标理念，认为课程目标应该对应的对社会生活、学生、学科进行研究，并要通过教育哲学和学习理论进行筛选；（3）20世纪50/60年代，以布鲁姆为代表的应用生物学中的“分类学”把行为目标发展到新的阶段。
（二）布鲁姆的教育目标分类学
1.基本内容
1949-1953大学考试委员会酝酿达成共识，即分类学要价值中立，要符合教育原则，要符合逻辑，要符合心理学原则。
布鲁姆将教育目标分类学概况为三个领域“认知领域”、“情感领域”、“动作领域”。
1956年主编了《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，第一类：知识；第二类：领会；第三类：应用；第四类：分析；第五类：综合；第六类：评价。
1964年出版《教育目标分类学，第二分册：情感领域》，第一类：接受（注意）；第二类：反应；第三类：价值判断；第四类：组织；第五类：价值观念个性化。
后来动作技能被哈罗和辛普森于1972年做出分类，后于1973年克拉斯沃尔和斯特瓦特归纳为，第一类：基本动作；第二类：准备；第三类：动作技能发展；第四类：动作模式发展；第五类：修改和创造动作模式。
可以将布鲁姆的教育分类学概括为以下三个特征：第一，教育目标具有层级结构；第二，教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述、教育目标超越了学科内容。
贡献和不足：
三、生成性目标取向
四、表现性目标取向
第三节课程与教学目标的确定
一、课程与教学目标的基本来源（课程开发的基本维度）
（一）学习者的需要
什么是学习者的需要？怎样确定学习者的需要？
（二）当代社会生活的需要
坚持民主性原则、民族性和国际性统一的原则、教育先行的原则
（三）学科的发展
学科专家的建议
二、确定课程与教学目标的基本环节
第一，确定教育目的
第二，确定课程与教学目标的基本来源
第三，确定课程与教学目标的基本取向
第四，确定课程与教学目标。