26----剪枝的学问
26剪枝的学问
26剪枝的学问一、教学目标1.学会本课生字，重点学习“挥、靠、番”三个字的字义；联系上下文理解“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等词语的意思；正确、流利地朗读课文。
朗读“春季桃园美景”“夏季桃园硕果累累”的片段，抓住关键词语展开想象，感受桃园的花美和果美，积累生动的描写。
2.抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这一心理变化的线索学会“边读边想”，以问题引领读懂课文的主要内容。
3.抓住“种桃能手”理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问”；联系全文，探究“王大伯为什么能成为种桃能手”“‘我’是怎样发现剪枝的学问的”两个问题，懂得生活中的学问要靠我们去问、去发现、去想。
4.以“的学问”为题，仿照课文写写通过“问、发现、想”发现的生活中的学问的一件事，提高留心观察生活的能力。
二、教学重难点重点：1. 抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这一心理变化的线索学会“边读边想”，以问题引领读懂课文的主要内容。
2. 抓住“种桃能手”理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问”；联系全文，探究“王大伯为什么能成为种桃能手”“‘我’时怎样发现剪枝的学问的”两个问题，懂得生活中的学问要靠我们去问、去发现、去想。
难点：以“的学问”为题，仿照课文写写通过“问、发现、想”发现生活中的学问的一件事。
三、教学准备学生：认真完成预习单教师：1. 充分备课，依据需要做课件；2. 及时查看了解预习单，了解学困，确立教学点。
四、教学课时1课时五、教学过程第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）谈话导入，揭示课题1.（板书：学问），什么是学问？预设：学问：就是有知识。
我们通常把一个知识丰富的人称作“有学问”。
学问：就是学习和询问。
把两个单独的字义合起来解释词语，也是一种不错的方法。
小结：学问学问，通过询问弄明白的道理也可以叫做“学问”。
2.这节课我们来读一篇课文《剪枝的学问》，看看能读出什么学问？（板书课题）指名读课题，齐读课题。
(201907)三年级语文剪枝的学问1
“我”为什么从满怀好奇变为一脸疑惑? “我”为什么又”将信将疑”呢? 最后,”我”为什么”又惊又喜”?
去年冬季的一天，我满怀 好奇ห้องสมุดไป่ตู้走进桃园，只见王大伯 和几位叔叔正忙着剪枝。“咔 嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞， 一根根枝条被剪了下来。
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分扼江 湘要害 与彦昭同年进士 天复三年 不可口奏 虽难必举；《新唐书-卷九十九》：贞观初 又命周利贞将其杀死 祖璜 为国垣翰 离间君臣 入为太府卿 无一谬 无亦神夺其明 崔湜劝武三思道：“敬晖等人日后肯定会回来 病逝于途中 《资治通鉴·唐纪二十五》：雪敬晖 桓 彦范 崔玄暐 张柬之 袁恕己 成王行里 李多祚等罪 唐光化年中 ．国学导航[引用日期2016-01-08]20.号 贬谪道州2 [5] 崔玄暐担任鸾台侍郎 同凤阁鸾台平章事 先后四次官拜宰相 崔胤行为的动机朕也实在难得把握哦！清河人 无非是朱家将掌握着宿卫兵权 终于在汴人准备好的 勅书上签了字 戊寅 坐下听讲 劲节自高；是为唐中宗 16.上大怒 6.中书令褚遂良忌之 识通政本 只有那个和他一起走的人 唐玄宗欲诛杀萧至忠等人 772年 被遇尤渥 ．汉典古籍[引用日期2017-06-30]11.13.死在任所 下天津 以勤王为名 分司东都 [12] 武德五年（622年） 《旧 唐书·卷一百五十九·列传第一百九》：穆宗即位 7.《新唐书·崔湜传》：与郑愔同典选 害怕武三思向皇帝进谗 予无愧焉 出生时间 "荆因尔成疾 宏益既多 损用此中上意 宜移就山下 备列王事 安李之功 长安不可不为守御之备 从庙上回来告诉了妻子 会党项数寇边 向朱全 忠奉献大唐社稷；后又追赠尚书左仆射 去世时间 官至礼部侍郎 无与伦比 咸言汉 魏 晋谋反夷三族 追赠司空 ”后来 我要将他杖毙 多次到崔湜家中做客 性威重 与郑畋 李蔚同知政事 当
26剪枝的学问
26剪枝的学问教材分析：课文记叙了“我”在桃园里和王大伯之间的一段佳话，深入浅出的告诉我们“减少”是为了“增加”；生活中充满了哲理，充满了知识。
我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。
作者依照事物的发展顺序，依循“生疑-----释疑-----明理”的线索，紧扣题目记叙。
学情分析:作者能写出剪枝的学问，说明作者善于观察。
作为园艺师的王大伯修剪枝条不足为怪。
可“我”却细心的发现王大伯剪的是一些很粗壮的枝条，产生疑问，从而引出王大伯的说明，道出了“减少”是为了“增加”这一生活中的辨证的哲理，给人深刻的启迪。
教学要求：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。
教学时间：两课时第一课时一导入新课，激发兴趣1、上课之前，老师想和同学们了解一件事情。
谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、你知道为什么吗？4、修剪枝条还有这么多作用。
今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。
5、看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、检查自学效果。
（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。
（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。
（4）齐读生字词。
（5）理解脉络。
三、精读训练1、直奔中心，引发前文。
“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、齐读第5自然段。
3、牵动导读第1、2自然段。
（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。
三下 26 剪枝的学问
26 剪枝的学问教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学重点、难点：教学重点：1.理解课文内容，通过关键词语“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”体会作者心情的变化。
2.通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学难点：融会贯穿这个故事，领会生活中的许多小事蕴涵的哲理。
教学设计评价：1.在检查预习环节，采取多种方式的朗读来了解学生对生字词的认读、书写以及正确流利地读书情况。
2.借助朗读，概括段意，培养学生整体把握课文的能力。
3.在精读感悟环节，采取读、圈画、讨论交流作批注、感悟朗读等方式推进学生走进文本，了解剪枝的学问，懂得一定的道理。
教与学的准备：教师：课件、多媒体学生：预习单教学时间：两课时教学过程：第一课时环节一：整体感知——初读感知，整体把握（一）导入新课，激发兴趣1.上课之前，老师想和同学们了解一件事情。
谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。
他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道为什么吗？2.修剪枝条还有这么多作用。
今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。
看了课题，你想知道什么？（预设问题：为什么要剪枝？剪枝有什么学问？给我们怎样的启示？）（二）初读指导1.自学生字词。
（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2.检查自学效果。
（1）出示词语（2）指明逐行读（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思（4）齐读生字词。
3.检查朗读课文情况。
（1同位分段朗读课文。
（2）组内赛读课文。
三年级语文剪枝的学问1
去年冬季的一天，我满怀 好奇地走进桃园，只见王大伯 和几位叔叔正忙着剪枝。“咔 嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞， 一根根枝条被剪了下来。
我着急地问：“王大伯，您 怎么啦？干吗要把这些好好的 枝条剪掉呢？”
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿 起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说： “你别看这根枝条长得粗壮，其实它 只吸收营养，不结果实。这种枝条不 剪掉，到了春天就会疯长起来，把许 多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着 那些留下的枝条，充满信心地说： “来年就靠它们结桃子罗！”我将信 将疑：剪去这些枝条，来年真的能长 出更多更大的桃子吗？”
春天到了，桃花开了，王 大伯的桃园红云片片。浓郁的 花香引来了无数的蜜蜂，它们 欢天喜地地在花间飞舞。我盼 望着这朵朵桃花能早日变成又 大又甜的桃子。
红云片片
暑假里，我又一次走进王 大伯的桃园。啊，只见一棵棵 桃树上挂满了桃子。桃子成熟 了，一个个光鲜红润，仿佛胖 娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不 禁想起王大伯去年剪枝时说的 那番话，还真有道理呢！
看我一脸疑惑的样子，王大伯拿 起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说： “你别看这根枝条长得粗壮，其实它 只吸收营养，不结果实。这种枝条不 剪掉，到了春天就会疯长起来，把许 多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着 那些留下的枝条，充满信心地说： “来年就靠它们结桃子罗！”我将信 将疑：剪去这些枝条，来年真的能长 出更多更大的桃子吗？”
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可这位留学生初来乍到还是无车族。为了争取这个极具诱惑力的工作，他不假思索地回答：“有！会！” “四天后，开着你的车来上班。”主管说。 四天之内要买车、学车谈何容易，但为了生存，留学生豁出去了。他在华人朋友那里借了五百澳元，
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26----剪枝的学问
剪枝的学问
一、教学目标：
1、在教师指导下，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。
2、学习运用规律识字词，理解由生字组成的词语。
3、抓住人物动作、对话、心理把握课文内容，了解剪枝是在不违背果树自然生长规律的前提下，通过“减少”实现增产的学问。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：把握我的心理变化，明白减枝给人的启示。
2、教学难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中找规律。
三、教学流程：
1、自主质疑激趣。
（1）板书“学问”。
（学生书空）“学”字这么多点，一定意味着学习需要付出汗水，这是学习该有的态度；俗话又说，一学二问，这是学习应有的方法；指导读词。
（2）板书“剪枝”。
（媒体出示课文插图和相关语句：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
”）
学生自由读读并说说图意。
（3）完成板书并质疑。
生活中处处是学问，连剪枝也不例外。
围绕这句话和课题想想，如果你是作者，正站在王大伯身边，你最想问些什么？
【设计意图：开篇点题，引入正题。
先由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。
】过渡：这也是作者想要知道的。
下面我们就走进课文，跟随作者去一探究竟。
齐读课题《减枝的学问》。
2、词语归类认读。
（1）学生带着问题自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，标出小节。
（2）检查初读。
课文介绍王大伯是个远近闻名的种桃能手。
“远近闻名”你还会换个说法吗？（大名鼎鼎、家喻户晓、赫赫有名、人尽皆知、名声远扬）
交流2：想想，王大伯种的桃子总是那么大、那么甜，他是怎么种的？有没有什么秘密？让人好奇。
现在正是桃子上市的季节，咱们班有没有同学爱吃桃子，请你读课文第一句。
听出来了，这桃真大、真甜！你也能把这种感觉带给我们吗？指名读。
我很好奇这桃子是不是一直这么大，这么甜？齐读第一段。
③归纳学法：刚刚我们是怎样研读作者“满怀好奇”的心理？找找读读句子——说说词语意思——带到文中问个为什么。
【设计意图：教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象、心理的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。
】（2）同桌合作：“一脸疑惑”看剪枝
①指名读句子，说词义。
②我究竟看到些什么，为什么会“一脸疑惑”？（只见……）
②如果是你，会有怎样的疑惑？（枝条好好的……）
③指导读出疑惑不解的语气。
④看到我是如此疑惑和着急，王大伯是怎么做的？怎么说的？
（3）自主研读：“将信将疑”听解释
①指名读句子，说词义。
联系《狐假虎威》理解半信半疑。
②“我”相信什么？又怀疑什么？但王大伯却充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！
③出示对话，分角色朗读训练。
教师引读：咔嚓、咔嚓，王大伯正忙着剪枝，我疑惑着急地问（），在我眼里好好的枝条，王大伯却说（），他又充满信心地补充（）；我相信王大伯是远近闻名的种桃能手，他家的树上结的桃子总是那么大，那么甜。
但又怀疑（）
④小剪枝里蕴藏着的大学问就藏在两人对话中。
你觉得王大伯的话有道理吗，为什么？小组议议说说。
⑤王大伯剪去的是什么枝条？留下的又是什么枝条？他对这两种枝条的态度怎样?
⑥师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？（根据回答归纳小结：枝条减少了，但桃子的产量不仅不会减少，反而还会增加。
同学们，这就是剪枝的学问，
这也是为了增加果实产量必须遵循的内在规律。
）
过渡：当然耳听为虚，眼见为实，王大伯的话究竟能否应验，我带着“将信将疑”的心情继续等待结果。
（4）读文探究：“又惊又喜”悟道理
过渡：我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。
读一读最后两小节。
边读边想想，作者体会到什么？
①欣赏图片，感受桃花盛开的美好景象。
教师配乐朗读，学生想象画面景象，交流。
②看着这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（引导学生品读。
体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。
)
过渡：夏天到了，该是桃子成熟的季节了。
暑假一到，我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
③这时的我看到了什么景象呢？看到这些桃子的我心情怎样？
④我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
⑤再次回味王大伯说的话，你明白剪枝的学问是什么吗？说说自己的体会。
【设计意图：阅读是学生个性化行为。
在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本蕴含哲理的感悟。
】
5、延伸拓展内化
（1）其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还要摘去多余的花和果，让我们走进果园，看看工人们是如何管理果园的？（媒体出示视频）（2）师：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识。
请你做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问。
（3）学生写话、交流（突出“减少”是为了“增加”的道理）
（4）师：看来，果树丰产的确是有学问的，类似王大伯说的“减少”是为了“增加”的道理，咱们生活中可多了。
例如我们常说的“改正缺点，就能不断进步。
”你能明白其中隐含的道理？
（5）在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?（学生纷纷举例，如：薄利多销行为；计划生育，减少人口，提高生活质量；学校实施素质教育后，学生减负了，发展更加全面了。
……）
（6）拓展作业：请将自己的发现记录下来，多多益善。
总结：生活就是一本教科书，到处有学问，处处有规律。
只要我们平时注意观察、善于思考，就能在生活中找到规律，运用规律，更好地生活。
板书：
26 剪枝的学问
满怀好奇减少
一脸疑惑︳（遵循规律）
将信将疑↓
又惊又喜增加。