《英语国家概况》课程的自主学习状况研究——以包头师范学院英语专业学生为例

《英语国家概况》课程的自主学习状况研究——以包头师范学院英语

专业学生为例

［摘要］本文旨在研究英语专业学生在《英语国家概况》课程中的自主学习状况，教师在此过程中进行的指导及其效果。以包头师范学院外国语学院2011级，2012级和2013级英语专业学生为研究对象进行三年连续性研究，采用小组合作学习，阶段性测试，知识竞赛等形式促进学生的自主学习，并结合自主学习的意愿、方法、时间、效果、影响等因素进行问卷调查，分析该课程中的学生的自主学习状况，教师指导前后的效果，以期为提高学生自主学习能力，提升专业课的学习效果提供有效借鉴。

［关键词］英语国家概况；自主学习状况；教师指导

一、问题的提出

《英语国家概况》是一门英语专业基础课程，根据《高等学习英语专业英语教学大纲》的规定，其目的是让学生了解英语国家的地理，历史，政治，教育及文化传统，并能理解文化差异，具有跨文化交际能力。［1］该门课程的教材《英语国家社会与文化入门》上下两册，时长一个学期。该教材内容翔实，重点多且分散，传统教学以教师讲授为主，学生参与度低，学习效果欠佳，很难学以致用。因此，该门课程中强化学生自主学习能力的培养势在必行，且国内外关于自主学习的成果多有可借鉴之处。

国外对于自主学习的研究派别众多且各有侧重。因此，美国自主学习研究的著名专家齐默尔曼（Zimmerman）将自主学习总结了学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和学习社会性等六个方面。［2］国内学者庞维国在齐默尔曼的基础上提出应增加学习内容的自主选择和学习过程的自我监控。［3］国内研究者陈义勤对网络环境下的学习策略水平量表进行了初步修订与试测。［4］周丽红，吴筱萌，和尹欣针对北京大学网络教育学院的学生进行了网络学习者自主学习状况研究。［5］陈晓湘，张昔阳论证了高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性。［6］赵春荣，张然针对《英语国家概况》课程进行了网络环境下自主学习的研究。［7］对于英语专业学生《英语国家概况》课程的自主学习能力的多维度研究尚付阙如，且其中很少包括教师指导内容，及教师指导后学生自主学习能力提高的实例研究。

二、研究基础及研究方法

1.理论基础。本研究以齐默尔曼自主学习研究为基础，借鉴周丽红等对北京大学网络学院学生的自主学习状况研究模式，增加了教学中教师指导内容和指导前后学生自主学习能力和效果的评估。

2.研究过程。本研究对象为11级，12级和13级包头师范学院英语专业学生，时间跨度从2012年延续至今。2011级120名学生在教学中进行分组讨论并演示；2012级120名学生加强了自主学习指导，并在教学中进行阶段性测试；2013级60名学生综合上述方法，增加

知识竞赛和文化实例分析。对三届学生分别在教学初期，中期和末期进行问卷调查，访谈及测试。本论文所述为连续性研究的阶段性结果，涉及三届学生，侧重分析13级学生自主学习能力状况和教师指导的内容，方式和结果。

三、研究结果

在每个教学阶段的研究中，英语专业学生的自主学习状况都是研究的重点，尤其是针对教师指导前后两个阶段的对比分析，这样可以得出学生自主学习的总体情况，和教师教学方法的优劣之处，及对学生自主学习能力提高方面的影响。

1.自主学习状况调查的方面及内容。本研究进行的调查参照齐默尔曼的自主学习研究理论并结合实际教学情况，设置五个方面内容，详细说明如下：

2.学期初的自主学习意愿调查。在学期初的两周内，教师介绍该课程的教学内容，方式和考试要求，此时对学生进行的期初问卷调查结果如下：

由于该课程在大学一年级开始，每个年级都有2/3的学生认为该课程非常难。基于之前对大学学习方式的认识，学生自主学习的意愿比较强，而且呈逐年递增趋势。对于教师指导的需要，平均值是70%；受到传统的教师为中心教学法的影响，每届都有小部分学生希望全部教师教授，他们仍然希望教师是权威的知识传授者，但是这部分学生的数量每年明显呈下降趋势，这说明学生自主学习的意识在逐步增强。

3.学生自主学习方法和用时分析。教学中关于学习方法和学习时间的调查问卷和测试结果列表如下：

由以上数据的分析可见，在没有教师指导的情况下，学生面对大篇幅的阅读内容很难掌握，缺乏学习主动性，只有2011级40%的学生预习，这也和缺乏中期测试有很大关系。在2012级，2013级增加提纲的预习指导和课前对预习内容的提问后，学生自主预习的比例迅速提高。复习情况也是如此，当有课内提问和多种测试，趣味知识竞赛后，学生复习的比例大大增加，在学习时间方面的主动投入也从只分组演示（2011级）的2小时上升到10小时（2013级）。

4.对2013级学生的学习结果和环境影响分析如下表：

如上表所示，学生感觉最受益的是知识竞赛，因其集趣味性和知识性于一体，分组演示居第二，阶段测试对学生来说产生很大压力，因此选择测试的学生仅占15%。在调查和访谈之中，笔者发现，教师的提纲提示和多种教学指导对学生的学习会产生很大的促进作用，课堂气氛活跃也更加有利于有效的吸收知识。由于知识竞赛中有文化实例分析，需要分组讨论，同学之间的默契配合也成为一个促进自主学习的重要因素。

四、研究结论及启示

通过以上连续性研究的结果分析，可得出以下结论：学生的自主学习意识不断提高；教师在教学中给予适当的指导更有利于学生的自主学习，反之则会大大削弱学生的学习积极性；在教师指导的方式上，学生更倾向于提示和激发类指导，而非直接知识传授；在教学中应采用多种方式激励学生自主学习的兴趣，使得学生体会到学习的乐趣和小组合作的精神。在今后教学中，应通过多种文化实例来引起学生学习该课程的积极性和主动性，加大学生自主学习的内容，教师指导可在传授方法后更多的放权给学生，使学生对自己的学习方式，目标有更大自主性。此外，还可多方搜集相关影视资料和文化实例材料，让学生在解决问题中能够学以致用。

【参考文献】

［1］高等学校英语专业英语教学大纲［M］.外语教学与研究出

版社；上海外语教育出版社，2000.

［2］Zimmerman, B. J. 2000. Self-efficacy: An essential motive to learn Contemporary［J］.Educational Psychologist, 25.

［3］庞维国.现代心理学的自主学习观［J］.教育心理探微，2000(7).

［4］陈义勤，孙新，冯霞.学生支持服务与远程学习者能力培养［J］.现代远程教育研究，2007(1).

［5］周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究——以北京大学网络教育学院的学习者为个案［J］.中国电化教育，2010(6).

［6］陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性［J］. 西安外国语学院学报，2003，11（3）.

［7］赵春荣，张然.网络环境下英语国家概况课程自主学习研究［J］.北京广播电视大学学报，2005(4).