对幼儿园游戏后分享和评价环节的思考

对幼儿园游戏后分享和评价环节的思考

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以游戏为基本活动的，游戏结束以后的分享与讨论则是一种相互交流、相互比较相

互启发的社会学习过程。因此，有效的游戏评价很重要,不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量怎样才能使这一活动的价值得到最充分的体现。但幼儿往往游戏过后大家在一起说一说、议一议，对孩子来说就不如游戏那么有吸引力了。大部分孩子都沉浸在自己的游戏体验之中，不想听和自己无关的事件，所以游戏评价时幼儿容易注意力分散，教师很难引导，常常流于形式，交流分享也等于无效。因此在游戏讲评中还存在很多的问题，我们

尝试从日常的游戏讲评案例来进行初步探讨。

区域活动评价实录：

今天教师围绕主题“交通工具博览会”开展游戏，主要开设了洗车房、加油站、建筑区、交通工具加工厂、交警、商店等。区域游戏结束后，教师组织幼儿进行交流和评价：

师：小朋友，今天你们在游戏中都玩了什么？

幼1：我在交通工具加工厂加工了汽车。

师：你真能干，不过我发现其他小朋友加工了汽车，还有船都送到了商店了，你下次要快一点哦。

幼2：我在建筑区搭了漂亮的立交桥、停车场。师：你真棒！小朋友我们一起来欣赏一下他的作品，漂不漂亮？（大部分孩子只是欣赏性的看了几眼，没有谁研究立交桥是怎么盖起来的，幼儿的创意没有被大家发现。）

师：你扮演的是谁？马路上的情况怎么样？你是怎么处理的？

幼3：今天有人闯红灯，我给他开了罚单。

师：乐乐你在听吗？宏宏我找不到你的眼睛。

师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了，而且都完成了自己的任务，老师希望下次游戏的时候你们能

玩得更好！

表面上看，教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位，让幼儿分别讲讲自己所扮演的活动，教师加以肯定。但是仔细分析，却不难看出，教师的评价导向仍然停留在表面，做得好不好？而没有围绕预设的目标，对幼儿的游戏过程缺少有效地观察。没有真正了解幼儿的想法，也没有让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓

励没有任何的意义，可以说，这样的讲评，不仅使自己的评价无目的，也流失很好的教育契机，幼儿也将一无所获。现将不足进行简单的总结：

1、在分享环节中，由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解，导致讲评的目的不明确，评价的导向盲目，如在建筑区幼儿的新创意立交桥，孩子使用了架空的技能，教师没有进一步的挖掘，使它成为全体幼儿共同的新经验。

2、评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程，忽视了活动过程中幼儿表现出来的情感态度，忽视了幼儿活动中的想法、感受。教师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好？”“都很棒”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。如在加工厂中，只比较孩子加工交通工具的数量，而没有注意到加工的慢的这个孩子在这一过程是多么的认真，多么努力，忽视了幼儿的能力差异和努力程度。

3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位，整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的作用，评价用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。

有效的评价分享应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动，关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。那么如何更好的进行游戏分享评价呢？在实践中，我进行了一些尝试：

一、正确理解评价教育功能，发挥教师的主导地位。

在评价过程中我们教师首先要装有正确的评价标准，这是游戏分享活动成功的基础。评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。因此，在讲评过程中，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。在此基础上，教师以引导者、支持者和参与者的角色身份，有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。在实施区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。如在顽皮一夏主题区域游戏中，在游泳馆区角游戏中孩子们介绍了自己今天在游泳馆的事，其中有孩子提到自己去游泳馆游泳先进行热身的事，那么孩子出现了新的游戏信息，这时候老师就要积极的回应，而不是像上面老师用真棒，很动脑筋来简单带过。引导幼儿回忆自己去游泳馆的经历，引发幼儿间的分享交流，帮助幼儿进一步将个体经验转化为集体经验，及时分享了游泳馆活动、热身、游泳、冲凉、装扮等一系列活动，提升了经验，激起再次探索活动的欲望，逐步使游泳馆这一区角游戏情节完善丰富起来。

二、注重评价过程，让幼儿成为分享的主人。

在《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。在这样一种充满安全感、胜任感和成就感的氛围中，幼儿才会主动的参与到分享活动中，让他们都觉得自己是活动的主角。每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，而且幼儿间的能力不同，那么自然解决实际问题的能力也不同，开展游戏分享由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

今天，超市里的瑶瑶说：淇淇来超市买东西的时候不付钱，用卡付钱，我不让，他偏要用卡付钱。我问她：那最后怎么办了？她说：后来淇淇去银行领了钱再来买的东西。我表扬了她的认真负责，反过来我问淇淇：你怎么想到用卡付钱？淇淇振振有词的说：我卡里有钱，我爸爸去商店去超市都是用卡刷的，不用领钱。我问大家：那你们想想如果你们碰到这个问题，怎么办呢？孩子们马上就各抒己见，有的说：不能用卡，我们又不知道卡里有没有钱。有的说：可以用卡的，我也见过我妈妈用卡买东西的。。针对这样的回答我马上问：那刷卡的话怎么用？很多孩子都说要做一个机器，是刷卡机。怎么做呢？马上有人提出，可以用小一点的盒子做，有人还建议在上面划出一条缝。原来，孩子的观察非常仔细，自己的社会生活经验也是非常丰富的，在教师的逐步启发下都能从“客人”的需要出发，根据自己的生活经验自发的想方设法地满足“客人”的需要，通过这游戏分享想办法对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的逐步引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进，发挥了孩子游戏的自主性，也更好地发展了幼儿的解决问题的能力。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。