阅读评价

小学课外阅读的评价

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”朱熹也曾经指出：“书读百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”，可见小学生进行课外阅读的重要性。

扩大阅读量势在必行。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡学生多读课外书最终将成为空谈。评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。笔者根据当前小学生课外阅读的实际情况，在评价方面进行了以下几点尝试。

一、用分层考级制度进行定量评价。

课外阅读是一个开放式的、不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性特点的，所以又不能强行对每一位学生统一步调、统一内容、统一要求，评价的标准不能一刀切。因此我根据班级学生的差异性，把学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，然后对学生课外阅读的各个方面，确定Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次不同的评价标准，对学生实行分层评价，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。

如对于诗歌阅读，我采取的具体评价标准与方法是：Ｃ层次的同学每人每天背会二至五个成语和一句格言，每周背会一首古诗；Ｂ层次的同学每人每天背会三至五个成语和一句格言，每周背会一首古诗；Ａ层次的同学每人每天背会五个成语和一句格言，每周背会一首古诗。每天完成背诵任务的得一个★。每周得五个★的为优，得四个★为良，得三个★为达标，少于三个★为未达标。每周由组长填写表格。一学期进行一次总评，对得优多的同学进行表扬奖励。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性十分高涨。

二、用表格反馈进行定性评价。

“读书贵精不贵多”，与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本。要求学生读书要通读精读，读有所悟，读书应该与思考同步，即“读有所思”。读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人以智慧的启迪。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书进行定性的评价。为了培养学生在读书时积极动脑思考的习惯，提高学生阅读质量，我设计了下面这样一张表格。要求家长、老师、学生如实填写，根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表收藏在成长袋中，每月公布一次。

有批注，每周写三篇读书笔记，并能背诵一些优秀片段。评价仍用“未达标、达标、良、优”四个等级。基本完成课外阅读任务的可记为达标，否则为未达标。完成课外阅读质量比较高，如读书笔记写得比较好，可评为良，完成课外阅读质量高，读书笔记写得好，有自己的见解等，就可评为优。每周学生自评、小组互评、家长评，教师不定期的对学生的课外阅读进行抽查，每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评语。教师的评语要以鼓励为主，肯定优点，指出一两点不足，提出今后发展目标。学期末学生根据自己在本学期四周的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。

三、对学生的阅读成果进行评价。

每月在班级开展一次成果展示活动。如“诗歌朗诵比赛”、“古诗背诵比赛”、“展评优秀的读书笔记”、“辩论会”等生动活泼、形式多样的成果展示活动。在活动中学生对学生，老师对学生按“未达标、达标、良、优”四个等级进行评价，并找出每个展示者的优点，指出不足之处，提出改进措施。每次活动结束，都要评出优胜者，授予各种称号。如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束，看谁获得称号多，对获得称号多的学生进行表彰。另外，我利用“课前三分钟演讲”的形式进行评价。即让学生讲讲今天看到的最引你注意的内容，谈谈自己的感受。开展“课前演讲”至今，我发现学生不仅在说话的胆量和兴趣上得到了提高，而且他们的阅读兴趣和阅读的审美质量也得到了提高。因为其他老师和同学的点评为他提供了参考，同时他的劳动也得到了认可。

通过以上几方面的评价，我发现学生的课外读书兴趣浓了，学生有了良好的阅读习惯；学生朗读能力得到了提高，开阔了眼界，扩大了知识面；学生的阅读速度提高了，分析问题、解决问题的能力增强了；学生的口语交际能力也得到了提高，学生感受到了成功的喜悦。

课外阅读是学生开阔眼界，贮备知识和训练能力的桥梁，但是，茫茫书海，巍巍书山，往往让学生难以入手，因此教师精心地指导学生进行课外阅读，建立学生乐于接受的评价方式才能让学生乐于读书，促进学生良好阅读习惯的形成，更好地提高学生的语文素养。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面、更真实。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现