小学数学课堂提问的有效性教学论文_课题研究
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
小学数学课堂提问的有效性研究》论文
小学数学课堂提问的有效性研究》论文在小学数学课堂中，提问是教学的重要组成部分之一，能够激发学生的好奇心和想象力，提升教学质量。
然而，在实际教学中，教师的提问存在一些问题。
首先，提问数量过多，缺乏思考空间和时间，使学生处于较低的认知和思维水平。
其次，教师往往控制答案，打断学生的回答或加入个人评价，影响学生表达想法。
第三，候答时间过短，学生无法进入真正的思考状态。
最后，教师不注重利用课堂生成资源，导致问题失去应有的意义。
为了提高课堂提问的有效性，我们需要注意以下几点策略。
首先，对教材进行深入研究，达到“懂、透、化”的目标，理解教材的基础性、拓展性和探究性问题，用不同的提问方式引导学生思考。
其次，教师需要掌握有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题、引导性问题等，让学生更积极地参与研究。
此外，教师还需要注重倾听学生的回答，捕捉可利用的生成性资源，提高问题的有效性。
最后，教师需要灵活运用不同的提问策略，根据学生的不同认知水平和思维方式，让提问更加有效。
在教学实践中，教师需要注重提问的实际应用，不断优化提问的内容，把握好提问的时机，并且讲究提问的技巧，以提高自己的提问能力。
同时，也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学的质量。
在___，___老师注重提问的实际应用，她会根据学生的实际情况和课程内容，设计合适的提问内容，以引导学生思考和探究。
同时，她也会在课堂上讲解提问的技巧，如何提出开放性问题和引导学生探究问题的方法。
___老师还注重提问的时机，她会在合适的时间点提问，引导学生思考和回答问题，以促进课堂氛围的活跃和学生的参与度。
在提问的过程中，___老师也注重提问的技巧，她会使用各种提问方式，如启发式提问、反问等，以激发学生的思考和独立思考能力。
总之，___老师的教学实践表明，提问是课堂教学中不可或缺的一环，教师需要注重提问的实际应用，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，以提高自己的提问能力，同时也需要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而真正提高课堂教学质量。
小学数学教师课堂提问有效性论文
小学数学教师课堂提问有效性初探在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。
问题是数学的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。
有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。
但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。
所以对于课堂中的提问，教师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。
目前，数学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、搞了一半天，还没进入主题。
如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明白老师究竟要问些什么。
二、问题的针对性不强。
很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐答：懂了。
可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学效果根本就不好。
三、问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
小学数学精美教学论文范文 浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性内容摘要：课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，老师要力求让课堂提问成为一种有效的教学组织形式，把握课堂提问时机，用问题打开学生智慧大门；把握问题的指向性，引领学生由具体走向抽象概括；把握问题“跳转”尺度，引领学生有效思考。
从而提高课堂教学的有效性。
关键词：提问指向性尺度课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，其目的是使学生产生疑问，积极思维，有效地培养学生主动学习的意识，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，从而提高课堂教学的有效性。
目前的小学数学课堂教学，教师在提问中往往存在一些主要问题，如提问过于频繁；提问只针对少量学生，多数学生冷场；问题过于空泛，指向不清晰；跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路，导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
为避免以上现象，让课堂提问成为一种有效的教学组织形式，这就需要教师掌握好课堂提问的策略。
一、把握课堂提问时机，用问题打开学生智慧大门学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。
问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要善于在课堂教学中把握好提问的时机，精心创设问题情境，使学生为问题的解决形成一个适合的思维意向，给学生一泓创新的源泉，从而收到最佳的教学效益。
例如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，老师立刻提问学生：“0是正数还是负数呢？”有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。
这时老师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。
教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。
使学生拓展了思维的广度。
又如在一节“平面图形的复习课”中，复习完正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形及有关对称图形的知识后，老师抛出问题：“有一块长方形空地，长8米，宽6米，现在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块地面积的1/2该如何设计花圃的建造方案？”让学生在标好格点的答题纸上作答。
新课改小学数学教学论文3篇
新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。
本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。
因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。
在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。
例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。
⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。
学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。
运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。
2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。
因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。
在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学老师教学论文3篇
⼩学数学⽼师教学论⽂3篇 ⼩学数学教学是教师有计划、有⽬的性和有针对性地组织学⽣学习的⼀个过程。
关于⼩学数学教学你有什么研究呢?本⽂是店铺为⼤家整理的⼩学数学⽼师教学论⽂，希望你喜欢! ⼩学数学⽼师教学论⽂篇1：⼩学数学课堂多媒体优化 ⼀、通过多媒体可以更好地进⾏数学课堂的导⼊ 数学教学过程中的新科导⼊是教学过程中最为重要的环节。
正所谓好的开始是成功的⼀半，在课程开始的阶段，如果⽼师能够快速地集中学⽣的注意⼒，将学⽣的情绪集中到学习的情境之中，就可以很好地激发学⽣的求知欲望，增强学⽣的学习兴趣，因⽽课堂导⼊对于课堂教学有着⼗分重要的作⽤。
⽐如在⼩学数学教学中学习“认识⼩数”这⼀节课程内容的时候，⽼师就可以针对超市所售的货物进⾏价格调查，通过多媒体来制作出相应的商品价格课件，然后在课堂教学过程中展⽰给学⽣看，让学⽣亲⾝体验数学就在⾃⼰的⾝边，同时也体会问题思考的重要作⽤，以此激发学⽣更好地参与课堂的学习，在课堂学习中形成良好的学习氛围，促进课堂教学效果的提升。
⼆、运⽤多媒体技术突破学习中的难点和重点知识 在⼩学数学教学过程中，有着⼤量的插图，这些往往是⼩学数学教学中的重点和难点知识，但是插图是静态的，如果⽼师在开展数学教学的过程中，依据插图来进⾏动态情境的创设，以活动的画⾯将数学知识展⽰出来，就可以很好地对难点知识进⾏突破，促进学⽣对于数学知识的理解。
⽐如在学习“梯形的⾯积计算”这⼀节数学课程的时候，⽼师就可以通过多媒体将两个完全相同的梯形拼成⼀个平⾏四边形，然后观察每个梯形的⾯积和拼成的平⾏四边形⾯积之间的关系。
⽼师可以指导学⽣进⾏动⼿操作，学⽣在进⾏拼的过程中就会体会到两个完全相同的梯形能够拼成⼀个平⾏四边形，所拼成的平⾏四边形的底就是原来梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的⾯积计算公式。
多媒体教学具有动静结合、形象⽣动等特点，可以解决传统数学教学过程中难以讲清楚，学⽣难以理解的问题，从⽽更好地突破教学中的难点和重点知识，具有传统数学教学所⽆法⽐拟的优势。
小学数学课堂提问有效性的研究
小学数学课堂提问有效性的研究提问是教学过程中常用的交互方式之一，对于学生学习的积极性和思维能力的培养起着重要的作用。
本研究旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性，并对提问的策略和效果进行分析。
通过观察和分析数学课堂中提问的过程和答复，发现提问可以有效促进学生的思维能力和知识理解水平的提高。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
因此，教师在数学课堂中应灵活运用提问策略，创造积极的学习氛围，提高教学质量。
1.引言教学过程中提问是教师与学生之间互动的重要环节，提问是教师引导学生思考与探索的有效方式之一，也是师生之间沟通交流的桥梁。
在小学数学课堂中，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
因此，本研究旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性，从而提供一定的参考和指导。
2.提问的有效性在小学数学课堂中，提问具有多种有效性，主要表现在以下几个方面。
2.1激发学生的学习兴趣通过提问引起学生的思考与兴趣，可以使学生更加主动地投入到学习中。
教师可以用一些趣味性的问题激发学生的好奇心，让学生感到数学并不枯燥乏味，从而提高学习效果。
2.2培养学生的问题解决能力通过提问，在学生解决问题的过程中不仅能学到知识，更能培养学生的问题解决能力。
适当的提问可以引导学生运用已有的知识和方法解决问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2.3促进知识的理解与记忆提问可以促使学生思考问题，对已学的知识进行回忆与运用，从而加深对知识的理解和记忆。
通过不同类型的问题，可以帮助学生将知识点联系起来，形成完整的知识体系。
2.4培养批判性思维能力提问可以启发学生思考与质疑，培养他们的批判性思维能力。
通过提问引导学生对问题进行分析，帮助他们发现问题的本质和规律，从而提高学生的思辨能力。
3.提问策略在小学数学课堂中，教师可以应用多种提问策略来提高提问的有效性。
以下是一些常见的提问策略。
3.1开放性问题教师提出开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。
按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。
了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。
在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。
努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。
现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。
二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。
三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。
四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。
2、理论学习和研究。
3、做好阶段总结工作。
4、撰写研究论文和反思。
六、课题研究的具体活动。
小学数学课堂提问的有效性研究
小学数学课堂提问的有效性研究摘要：课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深人思考问题，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。
通过提问，能够增进师生的交流互动。
通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。
关键词：小学数学课堂提问有效性研究引言著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深人思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
一、小学数学课堂提问存在的问题1.不注重对问题的设计。
许多教师在备课时没有充分设计和准备问题，或者问题的设计不够科学、不够合理，大多数的课堂问题是教师临时设想的，要么非常简单，要么非常复杂，要么非常宽泛，对所学内容和学生思维的促进作用不大。
（二）教师的待答时间太短。
许多教师对学生提出问题后留给学生的待答时间太短，甚至不到５秒，在学生没有经过有效思考的情况下就让学生回答，这样会对学生回答问题的情绪造成不良影响，使得大多数学生很难给出满意的答案。
（三）教师对学生的评价单一。
在学生回答完问题后，许多教师不能全面、准确地评价学生的回答，只是进行简单的评价，如“不错”或“不准确”，而很少给出指导性的评价内容，评价的针对性不强。
二、提高课堂提问的有效性策略（一）提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。
探究与思考小学数学课堂提问的有效性
探究与思考小学数学课堂提问的有效性【摘要】本文探讨了小学数学课堂提问的有效性。
在引言中介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在正文部分分析了小学数学课堂提问的特点、提问的方式与效果、提问对学生思维能力的影响、提问在数学教学中的应用以及提问的有效性评价。
结论部分总结了小学数学课堂提问的重要性、提问对学生学习的促进作用以及未来研究方向。
通过对小学数学课堂提问的探究，可以更好地指导教师提问策略，促进学生的数学学习和思维能力的提升。
未来的研究方向可以进一步深化对提问策略的研究，探讨更有效的提问方法，以提高小学生数学学习的效果。
【关键词】小学数学课堂，提问，思考，有效性，特点，方式，效果，思维能力，影响，应用，评价，重要性，学习促进作用，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂中的提问一直被认为是教师在教学中的重要手段之一，而如何有效地提问更是教学过程中需要探讨和研究的问题之一。
在传统的教学模式中，提问被用来检验学生对知识的掌握程度，检查他们对概念和原理的理解。
随着教育理念的更新和教学方法的不断革新，提问的作用也逐渐发生了变化。
如何利用提问来激发学生的思维，促进他们的学习和能力提高，已经成为当下研究的焦点之一。
在小学数学课堂中，教师提问经常被运用到教学过程中。
不同类型的问题可以激发学生的兴趣，引导学生进行思考，并帮助他们建立逻辑推理能力和解决问题的能力。
研究小学数学课堂提问的有效性，对于提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升具有重要的意义。
通过对提问的研究和探讨，可以更好地指导教师在教学中的实践，促进学生的学习效果和教学效果的提高。
本文旨在深入探究小学数学课堂提问的有效性，为教学实践提供理论指导和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂提问的有效性，明确提问在数学教学中的作用和影响。
通过分析不同类型的提问方式和提问效果，进一步探讨提问对学生思维能力和学习兴趣的影响。
通过比较不同教学环境下提问的有效性，探讨提问在数学教学中的应用和实际效果。
探究与思考小学数学课堂提问的有效性
探究与思考小学数学课堂提问的有效性小学数学课堂上，老师提问是促使学生思考、激发学习兴趣、检验学习成果的重要教学手段之一。
提问的质量和方式对学生的学习效果和兴趣激发具有重要影响。
本文将探究与思考小学数学课堂提问的有效性，深入分析有效提问的重要性及提问方式对学生学习的影响，最终指出提出有效问题的方法和技巧。
提问的有效性对学生学习产生重要影响。
有效的提问可以引导学生思考，促进他们对知识的内化和理解。
合理的提问可以激发学生学习的兴趣，提高课堂活跃度。
相反，无效的提问会降低学生对课程的兴趣，甚至产生厌学情绪。
如何提出有效问题成为了教师们需要认真思考的问题。
针对小学数学课堂的有效提问方式具有独特的特点。
在小学生学习数学的过程中，教师应该注重问题的贴近学生实际生活，容易理解和接受。
教师还需要了解学生的认知水平，有针对性地提出问题，避免过于复杂和抽象的问题，导致学生难以理解，失去兴趣。
及时鼓励学生提出自己的问题也是有效的提问方式之一，可以激发学生的思考和兴趣。
有效提问需要具备一定的方法和技巧。
提问应该具有启发性和引导性。
教师应该通过提问引导学生思考，促使他们探索解决问题的方法。
问题的针对性是提问的关键。
提问应该根据学生的认知水平和学习需求进行调整，避免提出过于简单或过于复杂的问题。
教师应该尊重学生的个性差异，避免一刀切地提问。
及时的回馈和肯定也是有效提问的重要环节。
学生得到积极的回馈和肯定，会激发他们的学习兴趣，促使他们更加认真地思考和学习。
提出有效问题对小学数学课堂来说具有重要意义。
教师需要在提问的过程中注重问题的贴近实际、启发学生思考、有针对性和适度引导。
也需要尊重学生个体差异，及时回馈和肯定学生的回答。
最终，提出有效问题是教师提高教学质量、提高学生学习成绩的重要手段之一。
小学数学课堂教学提问的有效性策略研究
教学篇•高效课堂一、小学数学课堂教学存在的问题课堂提问是教师与学生互动交流的有效手段，但是实际的课堂教学中存在一些问题：1.问题数量多，价值低。
在课堂上，老师提问事无巨细，没有太多的教学价值，只是为了提问而提问，琐碎的提问不仅降低了课堂教学效率，也打击了学生课堂回答问题的积极性。
2.思考时间短，学生主动性不高。
课堂主动性掌握在教师手中，为了不浪费教学时间，老师给学生思考的时间短，急于抛出答案，学生被动接受，没有学习的主动性。
二、课堂教学提问有效性策略研究要提高课堂教学的有效性，课堂提问的设计、实施都需要一定的方式方法，才能有效实施课堂提问。
（一）课堂提问的设计策略1.提问的目的要明确。
提问，能引导学生学习，因此提问的目的要明确。
如，教授一年级位置有关的课程时，为了让学生理解位置的概念，可以从生活中常见的现象入手：你的左边是谁？你的后面是谁？什么东西在桌子上面？什么东西在课本下面？排队的时候，你的前后左右都是谁等，这都是生活中常见的现象，而且提问的目的也很明确：认识方位，知道位置名词怎么表达。
2.提问的问题要适度。
所谓适度是问题的开放度、难易度、数量要适度。
数学是逻辑性严密的一门学科，小学阶段的教学虽然没有太深入的内容，但也要注意培养学生的逻辑思维能力。
学生的整体水平差异不大，但是也要考虑学生的个人特点，所提问题的开放程度、难易程度都应适度。
如，小学数学中最常见的一个问题：植树问题。
这个问题的开放程度、难易度很适合高年级学生，一些考试中也常见类似的开放性问题。
3.问题的数量上，要考虑课堂时间和教学效果，问题数量不需要太多，简而精，要留给学生思考的时间充足，有利于培养学生的思维逻辑能力。
如，教学五上“多边形面积”这一课，先让学生观察平时看到的校门、花坛、停车位等，让学生自己思考怎么测算它们的面积大小；三角形的面积公式学生已经掌握，可以提问：怎么用三角形的面积算出正方形、平行四边形的面积？可以让学生自己动手画图、折纸、裁剪、拼合等，用已知的三角形来推导出多边形的面积。
小学数学课堂提问的有效性研究
小学数学课堂提问的有效性研究摘要：随着新课改工作的推进，社会对小学数学教学也有了新的教育要求。
数学是小学教育体系中的重要学科，对于学生的未来成长和发展有着重要的影响。
因此，教师要注重对学生的数学教学。
其中，对学生有效提问，不仅是教师的教学需要，也能够引领学生进行思考和探索的需求，通过层层深入的问题学生逐渐的深入理解数学知识，提高学生的学习质量。
在新课改下，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，创新提问方式，使学生产生学习的热情，提高解决问题能力和思维能力，帮助学生获得综合发展。
本文就小学数学课堂提问的有效性展开探讨。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性引言课堂提问是教师激活学生思维，打造高效课堂的重要手段，也是教师组织课堂教学的重要抓手。
小学数学学科，是学生思维张扬的平台。
我们教师在数学教学中，要优化课堂提问的策略，不断激活学生的思维潜能，真正引导学生深度融入数学课堂，从而构建高效而又富有生机的数学课堂。
1课堂提问的现状与存在问题课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是“有效教学的核心”，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。
刘新喜在文章中强调“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。
教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。
这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。
然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。
因此，如何进行课堂提问？问什么？怎么问？什么时候问？等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。
2认识课堂提问的重要性课堂提问环节在小学数学课堂中有着极其重要的作用，一方面是课堂提问能够充分活跃数学课堂的气氛，另一方面是能够增强小学生们的综合能力。
小学数学课堂提问的有效性研究
好的问题是促进学习的动力。这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。因此，在设计问题时要注重问题的趣味性、启发性、层次性、深刻性和开放性。
3.2.1创设趣味性问题。
“兴趣是最好的老师。问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
在现代教育理念下如何切实落实素质教育进课堂如何通过变革课堂提问课堂练习等课堂教学的基本环节改善课堂文化和课堂环境使得学生既获得人类已有的知识也在学习中获得全面健康和谐与可持续的发展实现自己交往的需要成长的需要进而逐步实现素质教育的最终目标这已经成为深化课程改革促进教育发展的关键环节
小学数学课堂提问的有效性研究
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小学数学方法，它的有效性受到了极大的关注。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。
3.2.2设计启发性问题。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是无意义的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。教师要把新的知识建立在已有知识的基础上进行教学，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如在教学《长方形与正方形》时，先让学生猜测：这个正方形的四条边都相等吗？四个角都是直角吗？你用什么方法来证明它？可以用折一折或量一量的方法。教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。
【关键词】有效 提问
1 引言
小学数学课堂教学中提问的有效性研究
小学数学课堂教学中提问的有效性研究发布时间：2021-02-03T14:41:31.503Z 来源：《文化研究》2021年1月下作者：覃秀富[导读] 教师在小学数学教学的过程中，创新教学方式方法对教学质量和教学效果的提高十分重要，因此，针对当前小学数学教学工作中存在的问题以及依据数学课程的科学严谨性的学科特点，教师在开展课堂教学活动时可以运用提问教学法，并且可以根据具体的问题去设计行之有效的措施，以实现对学生有效的数学教学，这也是当前教师在进行课程设计时必须要重点关注的内容。
广西贵港市桂平市下湾镇旺江小学昌盖分校覃秀富 537219摘要：教师在小学数学教学的过程中，创新教学方式方法对教学质量和教学效果的提高十分重要，因此，针对当前小学数学教学工作中存在的问题以及依据数学课程的科学严谨性的学科特点，教师在开展课堂教学活动时可以运用提问教学法，并且可以根据具体的问题去设计行之有效的措施，以实现对学生有效的数学教学，这也是当前教师在进行课程设计时必须要重点关注的内容。
关键词：小学数学；提问；有效策略引言课堂提问是小学数学教学的重要组成部分，这一方面是由数学学科的性质决定，另一方面是因为其对数学课堂教学活动的顺利推进有积极作用。
但是，在实际教学中，有的教师只关注提问的数量，忽视提问的质量，有的教师在问题设置上只倾向于对自己经验的总结，不考虑学情，还有的教师提问过于机械死板，不重视客观生成，这些都会导致小学数学课堂提问的有效性大大降低。
因此，教师应在充分尊重学生实际需求的前提下，让提问结合学生的最近发展区，同时强调提问的设计性和层次性，这样才能有效培养学生的问题意识和学科素养。
一、提高提问教学法在小学数学课堂教学中的目的性小学数学教师在进行课堂教学的过程中，务必结合提问教学法的执行性理论，加强对提问教学法运用的教学目的的探究，对不同教学目标的教学活动设计不同的教学计划，对小学数学教学的过程进行详细的、全方位的探究，在确保学生能够明确教师的教学目的的情况下，逐渐适应小学数学教学优化的需求，进而实现提问教学法在小学数学教学中的实施价值。
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小学数学课堂提问的有效性教学论文_课题研究
高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
因此提高小学数学课堂提问的有效性必须做到：一、课堂提问的内容要有明确的目的性。
课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。
所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标，在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。
二、课堂提问次数要少而精。
教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到精问的目的。
三、课堂提问要抓好时机。
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。
提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。
四、提问难易要适度。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。
教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。
教师设计的问题要不超出学生知识和智力的最近发展区，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
五、提问要切中要害。
教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。
教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。
一是课堂铺垫环节。
课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。
二是新授环节的问题。
新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。
三是巩固环节的问题。
在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。