绽放教育智慧,打造有效课堂

绽放教育智慧，打造有效课堂
——语文教学点滴之悟新课改浪潮吹遍整个大江南北已经有几个春秋了，在不断地改革和推进中已颇有成效。

但是时下，却因我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，即无效和低效问题。

现在的当务之急便是提高课堂教学的有效性。

不可否认，我们平常观摩的市级以上的公开课、研讨课、比赛课，课堂教学质量都较高。

这样的课是特定状态下的焦点，备受关注，经过一次次的打磨，凝聚着集体的智慧。

然而，这样的课堂在平时的教学中并不多见。

而常态下的语文课堂教学，有的内容单薄，结构松散，过分注重朗读与感悟，弱化了思维训练；有的花里胡哨，东拉西扯，其他学科的内容过度整合，削弱了学科特点。

如何切实保证常态下语文课堂教学的有效性呢？我仅谈谈自己的拙见。

一、“兵马未动，粮草先行”——课前准备要到位。

要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。

1．潜心与文本对话
小学语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话。

曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。

教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，
更是要潜心研究。

只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。

教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。

如一年级教材《家》一课，这是一首儿童诗，只有短短的两句话，第一句话用学生生活中可感可知的事物作比，让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念，对“家”先有广度的了解；第二句话启发学生体会到祖国是我们的家，没有祖国的哺育培养，我们就不可能健康幸福地成长，就不可能有美好的未来。

对“家”再有深度的理解。

只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。

2．充分解读学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

学生是学习的主体，作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。

语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。

教师要研究学生的智力背景和非智力背景，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

如五年级教材《只拣儿童多处行》一课中有一个词语“闹嚷嚷(rāng)”，在学生的记忆里，一定已有“嚷(rǎng)”这个读音，为什么在课文中读第一声呢?只要适时地让学生从头脑中调出“沉甸甸、绿油油”等词语，不需要过多地讲变调的知识，“闹嚷嚷”中的“嚷”读第一声的问题就迎刃而解了。

3．精心设计教学预案
网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教
学设计的倾力之作。

如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。

教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

如研读了四年级教材《珍珠鸟》一课，我参考了许多资料后，斟酌再三，以“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”为教学主线，代替了原先“从哪些地方表现出珍珠鸟的可爱及我对珍珠鸟的喜爱”的教学主线，引导学生细细品读课文的后四个自然段(全文的重点段)，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，课堂效果达到最大化。

二、“养兵千日，用兵一时”——课堂教学要精彩
1、学以趣而生
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的
活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。

有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。

这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。

这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。

开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。

一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。

俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

2、师以“媒”为贵
新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。

大凡优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味。

教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时。

在《只拣儿童多处行》的第一课时，学生整体感知课文之后，我便让学生质疑问难，鼓励小组合作，联系上下文解决一些相对容易的问题，如词语的理解等。

学生提出的与“我”预设一致的有深度的问题，或统领全文学习的问题，如“孩子小小的身躯里怎么会喷发着太阳的香气息?”“为什么说‘只拣儿童多处行’，就能找到春天?”等等，我加以肯定，在学习课文的过程中适时的提出并加以解决。

阅读教学的课堂，需要一个一级问题一通到底，在研究探求其结果的过程中，必然要先解决一些
问题，这些问题就像是树的主干伸出的枝叉一样。

作为教师，头脑的问题脉络图要清清楚楚，“枝叉”不宜过多。

在一级问题“为什么说‘只拣儿童多处行’，就能找到春天?”确定之后，我分别设计了三个二级问题，即：“颐和园的‘儿童多处’指的是哪些地方?”“怎么看出冰心是‘只拣儿童多处行”’的?“儿童多处怎么样?”这三个问题解决好了，一级问题的解决也就水到渠成了。

当然，在二级问题下还有三级问题。

教师摒弃烦琐的分析，问题设计得精当，指导得法，主导的作用就彰显出来了。

3、生以“主”为重
学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。

让学生以积极的状态投入课堂学习之中。

学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。

课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。

所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。

五年级教材《莫高窟》一课，教学之前我布置学生搜集关于莫高窟的资料。

结果学生从网上下载了很多资料，还提议如果这一课在网络教室上，效果一定很好。

我接受了学生的建议，让他们自己找合作伙伴，根据课文内容，动手制作课件。

学生兴趣盎然，纷纷行动起来。

他们制作、展示与讲解课件的过程，不知不觉地加深了对课文的理解。

教师把这一过程组织好了，与学生心心相印，水乳交融，收到很好的教学效果。

三、“吾日三省吾身”——教学反思要及时
“吾日三省吾身”这是孔子倡导反思的一句名言，反思是学习，反思是促进。

课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾。

如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。

教学之余，留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。

如二年级教材《梅兰芳学艺》一课，我对“京剧大师”一词，在课堂上仅引导学生理解到“京剧唱得好的人”即止，课后思索总觉不足，又上网查阅了关于梅兰芳的许多资料，感到他之所以被称为京剧大师，不仅因为他京剧唱得好听，还因为他人格非常高尚。

我把这一认识通过一个个小故事传递给了学生，同时也提醒了自己，课前还要做更为充分的准备。

作为教师，只要能将学习、实践、研究、反思有机地结合起来，以科学的态度和方法来分析，不断地对自己的经验和习惯进行批判，就能提高自己的教学水平和工作能力。

时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，不断创新。

为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。