教学反思是促进师生共同成长的有效途径
浅议教学反思对促进教师成长的重要作用
浅议教学反思对促进教师成长的重要作用教学反思是指教师在教学过程中对自身教学行为及其效果进行思考和评估的过程。
它旨在帮助教师发现自身教学中存在的问题并加以改进，促进教师的专业成长。
教学反思不仅是一种自我查找问题、改进教学方法的有效策略，更是促进教育教学改革与发展的重要手段。
下面将从几个方面来浅议教学反思对促进教师成长的重要作用。
首先，教学反思有助于教师发现问题并解决问题。
在教学反思过程中，教师会对自己的教学方法、教学资源和学生的学习情况进行全面综合地分析和评估。
通过反思，教师可以及时发现自身教学中存在的问题，比如教学内容的选择是否合理、教学方法是否有效、学生的学习动机是否高涨等。
针对这些问题，教师可以及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
只有通过不断地反思并对照实际情况进行调整，教师才能不断提高自身的教学水平，取得更好的教学效果。
其次，教学反思有助于教师提高教学质量。
教学反思不仅让教师发现问题并解决问题，更能使教师对自己的教学充分评估，发现并培养自己的教学优势和特长。
通过反思，教师可以明确自己的教学目标，制定合理的教学计划，提高教学质量。
同时，教学反思还能帮助教师了解学生的学习需求和差异，根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使得教学更加个性化和差异化。
只有通过不断地反思和改进，教师才能提高自身教学质量，更好地满足学生的学习需求。
再次，教学反思有助于教师提升专业素养。
教师作为教育教学工作者，持续更新自己的教育理念和教学知识是非常重要的。
教学反思可以使教师反思自己的教育教学观念和教学策略，进一步拓宽自己的视野，更新自己的教育理念。
同时，教学反思还可以使教师深入思考教学的本质和目的，进一步提高自己的学科专业素养。
只有通过深入的反思和思考，教师才能进一步提升自己的专业水平，更好地满足学生的学习需求。
最后，教学反思有助于促进教育教学改革与发展。
教育教学改革需要教师的支持和参与，而教学反思可以激发教师对教育教学改革的关注和热情。
教学反思从反思中获得成长和进步
教学反思从反思中获得成长和进步教学是一个相互作用的过程，既是师生之间知识传递的桥梁，也是教师个人专业发展的契机。
教师的反思是一种关键的反思实践，能够帮助教师从中获得成长和进步。
本文将探讨教学反思的重要性，以及如何通过反思来提升教师的专业能力。
教学反思是指教师对自己教学过程、教学策略、学生学习情况等进行客观、全面的反思和评估的过程。
通过反思，教师可以审视自己的教学效果，发现不足并进行改进，从而不断提升自己的教学质量和水平。
反思是一种内省的行为，需要教师对自己的教学进行深入的思考，同时也需要教师有足够的自信和勇气来面对和接受自己的不足之处。
首先，教学反思可以帮助教师认识到自己的教学问题。
在反思中，教师可以回顾自己的教学准备和执行过程，是否达到了预期的效果。
通过客观评估，教师可以发现自己可能存在的问题，比如教学方法选择不当、教学资源使用不充分等。
只有认识到问题，教师才能采取相应的措施来加以改进。
其次，教学反思可以促进教师的专业成长。
在反思中，教师可以对教学过程、教学策略进行系统性的总结和归纳，发现其中的规律和价值。
通过反思，教师可以加深对教学理论的理解，提升自己的专业知识和能力。
同时，教师还可以通过反思来寻找改进教学的思路和方法，不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学模式。
再次，教学反思可以促进教师与学生之间的互动与合作。
通过与学生进行对话和交流，教师可以了解学生对教学的评价和反馈。
学生是教学的主体，他们的意见和建议对教师的改进起着重要的作用。
通过反思，教师可以认识到学生的需求和反应，及时调整自己的教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况。
最后，教学反思可以提高教师的自我反省和批判能力。
在反思中，教师需要对自己的教学进行全面、客观的评估，从而找出自己的不足之处。
这种自我反省和批判是教师提升自身的重要途径，只有教师不断反思、深入思考，才能从中发现自己的问题和提升空间，实现个人的成长和进步。
总之，教学反思是教师个人发展的重要组成部分，通过反思，教师可以从中获得成长和进步。
教学反思的重要性
教学反思的重要性在教育教学的过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引领者。
为了提高教学质量和促进学生全面发展，教学反思成为了教师专业发展的重要组成部分。
本文将从教学反思的概念、目的和实施方法等方面探讨教学反思的重要性。
一、教学反思的概念教学反思是指教师对自己的教学过程进行观察、分析、评估和思考的过程。
它涉及到教学目标的设定、教材的选择和运用、教学方法的灵活运用等方面。
通过教学反思，教师可以对自己的教学效果进行客观评价，发现问题并提出改进的措施。
二、教学反思的目的1.促进教学效果的提升通过对教学过程的反思，教师可以及时发现自己课堂教学中存在的问题，寻找解决问题的方法，从而提高教学效果。
教师可以根据反思的结果调整教学内容、教学方法、学习资源等，使得教学更加有效。
2.培养教师专业素养教学反思是一种重要的教师专业发展方式，通过反思教学，教师可以不断提升自身的专业素养。
在反思过程中，教师需要对教学内容、学生需求、教学环境等进行综合考虑，这有助于拓宽教师的知识面、提高教学技能，增强自身的专业素养。
3.促进学生全面发展教师的教学反思还有助于促进学生的全面发展。
通过反思教学，教师可以更好地了解学生的学习情况、学习困难等，从而更加针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
同时，教师的积极反思还可以为学生提供良好的示范，培养他们的自我反思和自我发展的能力。
三、教学反思的实施方法1.教学日志教学日志是教师进行教学反思的一种常用方式。
教师可以在教学过程中及时记录教学的难点、亮点、问题等，甚至包括自己的情绪体验。
通过教学日志的撰写，教师可以回顾自己的教学过程，找到问题的根源，并提高教学策略。
2.教学观摩教师可以通过观摩其他教师的课堂来丰富自己的教学经验。
观摩过程中，教师应该从教学目标、教学方法、教学资源等方面进行细致观察，并与自己的教学进行对比和反思，以期提高自己的教学水平。
3.教学反思会教师可以组织教学反思会，与其他教师一起分享教学经验，互相学习、互相启发。
教科版语文六年级下册为学优秀教学案例
本案例注重小组合作，让学生在互动交流中共同解决问题，分享学习心得。这种教学策略有助于培养学生的团队精神和合作能力，使他们在相互尊重、相互学习的氛围中，共同提高，共同成长。
4.反思与评价，关注成长
本案例强调教学反思与评价的重要性，引导学生进行自我反思，总结学习过程中的优点和不足。同时，开展互评活动，让学生学会尊重、欣赏他人，客观评价同伴的表现。这种关注学生成长的教学策略，有助于提高学生的自我认知，培养他们积极向上的心态。
4.选取课文中的精彩片段，进行朗读示范和指导，培养学生准确、流畅、有感情地朗读课文的能力。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，让他们围绕课文内容进行讨论，探讨作者提出的观点，以及对自己的启示。
2.每个小组从课文中选取一个论证方法（如举例、对比等），分析其在文章中的作用，并尝试运用到自己的写作中。
3.小组内分享学习心得，总结本组在讨论过程中的收获和困惑，形成小组共识。
（四）总结归纳
1.邀请各小组代表进行课堂分享，汇报小组讨论成果，让学生在倾听中互相学习，共同提高。
2.针对各小组的讨论成果，进行点评和总结，强调勤奋学习的重要性，鼓励学生树立终身学习的信念。
3.对学生在课堂上的表现进行评价，关注他们的思维品质、合作精神、情感态度等方面，给予积极的反馈和鼓励。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.以名人勤奋学习的典故视频作为导入，引发学生对“为学”的思考，激发他们的学习兴趣。
2.邀请学生分享自己了解到的关于勤奋学习的故事，鼓励他们从身边的事例中发现学习的价值。
3.提出问题：“为什么说学海无涯？我们应该如何去面对这个无涯的学海？”引导学生带着问题进入新课的学习。
（二）问题导向
关注有效课堂 促进学生成长
关注有效课堂促进学生成长摘要：新课程提出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和促进者，师生双方在学习活动中的地位是平等的。
关注有效课堂、实施有效教学，需要教师加强师德修养、精心备课、激发并持续保持学生的学习兴趣，营造一个愉悦的学习氛围。
在实践中反思，在反思中提高，才能使我们的工作充满人性的关怀，为学生的健康成长导航。
关键词：有效关爱兴趣和谐有效教学的核心是关注教学效益，即在经过一段时间的学习后，学生所获得的进步或发展。
关注有效课堂，需要教师加强师德修养、精心备课，调动学生学习的积极性，本文将就如何构建有效课堂这一问题，谈谈自身在教学活动中的一些思考和体会：一、加强师德修养，转变育人观念，是实施有效课堂教学的前提。
教师的师德主要体现在对学生的无私关爱和呵护上，教师的劳动具有创造性，需要教师以高度的责任感和使命感在工作中不断学习、不断进步。
首先，不断提高专业素养，在教科研上勇挑重担。
教学工作是一项系统性很强的工作，需要教师转变观念，系统学习专业知识，把教学工作当做最钟爱的事业来经营，师生间形成彼此信任的关系，为开展有效的教学工作搭建平台。
教师在工作中要以研究者的心态置身于教学情境中，审视和分析教学实践中的现象，对教学行为进行探究，及时总结经验，这是实施有效课堂教学活动的不竭动力。
其次，具备不断反思的意识。
有人说，反思是教师取得特定实践成就，走向解放和专业自主的工具，是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教学前的反思，能使教学活动成为一种自觉的教学实践；教学中的反思，能使教学活动高质高效的进行；教学后的反思，能清晰地反映出教学活动中的优点和不足，形成具有个人鲜明特色的教学经验，并在新的教学实践中提高自我调控能力和应变能力，将课堂教学工作带入一个高效和良性循环的状态之中。
二、以课堂为平台，精心备课，最大程度地实现学生发展，是实施有效教学工作和促进师生共同成长的有效途径。
苏霍姆林斯基说过，课堂是生命与生命的对话，生命与生命的交流，是思想的交汇，作为教师要明白这样一个道理：真正影响教学的不是知识本身，而是人们对知识的态度和方法。
教师招聘新课程练习题
教师招聘新课程练习题一、选择题1．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
A．对 B．错答案：B2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）A．高难度原则 B．高速度原则C．循序渐进原则答案：C3．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性 B．恒常性 C．理解性 D．整体性答案：A第2组题1．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。
A．对 B．错答案：B2．教学过程是一种特殊的（）A．心理过程 B．信息过程 C．认识过程答案：C3．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．匀加速的答案：A第3组题1．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
A．对 B．错答案：A2．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）A．从学生实际出发的原则 B．知行统一的原则C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则答案：C3．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（）A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要答案：D第4组题1．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
A．对 B．错答案：B2．这次课程改革的核心目标是（）A．实现课程功能的转变 B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性答案：A3．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境 B．激情 C．应急 D．理智答案：C第5组题1．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
A．对 B．错答案：A2．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育 B．学校教育 C．社会教育答案：B3．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性答案：B第6组题1．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
一浅谈教学反思对教师成长的重要作用
一浅谈教学反思对教师成长的重要作用要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。
下面我将围绕这三个框架进行阐述。
1.明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。
作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。
而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。
什么是教学反思？教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。
怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。
以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
2.在反思中促进了我们的哪些发展？反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或学生浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让学生不感兴趣？还是材料对这组学生缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。
所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。
反思过程可以清晰自己的责任意识。
这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。
教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现学生学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
教学反思——促进教师专业成长的有效途径
教学反思——促进教师专业成长的有效途径教师是培养未来的主力军，他们不仅需要掌握教学技能，还需要不断提升自己的专业水平。
而教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，扮演着重要的角色。
本文将探讨教学反思的定义和作用，并介绍一些促进教师专业成长的方法。
一、教学反思的定义和作用教学反思是指教师对自己的教学过程进行深入反思和评估的过程。
通过回顾和分析教学过程中的亮点和问题，教师可以认识到自身的教学优点和不足，并寻找提升自己的方法和策略。
教学反思的作用主要表现在以下几个方面：1. 提高教师的教学能力。
教学反思可以帮助教师理清教学思路，找到教学上的不足之处，并及时调整自己的教学方法。
通过经验总结和反思，教师能够不断提高自己的专业水平，提升自己的教学能力。
2. 促进教师的专业成长。
教师通过反思自己的教学过程，不仅能够发现自己的不足之处，还能够发现自己的优势和亮点。
通过自我认知和自我评估，教师可以不断完善自己的专业技能，实现专业成长。
3. 提升学生的学习效果。
教学反思使教师更加关注学生的学习情况和学习效果，从而调整教学策略，提升学生的学习效果。
透过反思，教师能够更好地理解学生的需求，因材施教，创造更好的学习环境。
二、促进教师专业成长的方法1. 针对性的反思讨论教师可以选择一些关键教学活动或者教学案例，组织专题研讨会或者座谈会，进行反思和讨论。
通过分享经验和交流心得，教师们可以互相启发，找到问题所在，并提出解决方案。
这种针对性的反思讨论不仅能够提升教师的专业水平，还能够促进团队之间的合作和交流。
2. 视频录像反思教师可以通过录像的方式记录自己的教学过程，并在之后进行观看和反思。
通过观看录像，教师可以客观地评估自己的教学效果，并找到自己的不足之处。
在下一次的教学中，教师可以有意识地改进自己的教学方法，提高教学效果。
3. 学生评价反思教师可以利用学生评价的方式来反思自己的教学。
通过向学生征求意见和建议，教师可以了解到学生对教学的看法和感受。
教学反思的重要性和意义
教学反思的重要性和意义教学反思的重要性与意义导言：教学是一门艺术，有效的教学需要不断反思和改进。
教学反思是指教师对教学过程进行深入思考和评估的过程，通过对教学环节和方法的反思，帮助教师发现不足之处，进而提升教学质量。
本文将探讨教学反思的重要性和意义。
一、提升教学质量教学反思是教师提升教学质量的有效途径。
通过反思，教师可以回顾教学过程中的问题和成功之处，总结经验教训，进一步改进教学方法和策略，从而提高学生的学习效果。
通过仔细反思，教师可以发现自己在课堂上可能存在的问题，如是否足够关注学生的个体差异，是否能够提供多样化的教学资源，是否能够充分激发学生的学习动机等。
通过发现和解决这些问题，教师能够更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习成绩。
二、促进教师专业成长教学反思是教师专业成长的重要环节。
通过反思，教师可以不断总结和积累教学经验，发现自己的教学盲区并加以改进，提升自己的教学技能和教育思想。
在反思过程中，教师可以通过自我评估和同行评估，了解自己的教学优劣势，不断追求教学的优化和创新。
同时，教师还可以通过参加教育研讨会、研究课程教材、阅读教育相关书籍等方式，不断拓宽自己的教学视野，提高教学水平。
通过反思和专业成长，教师能够更好地适应教育环境的变化，提供更有价值的教育服务。
三、建立良好的师生关系教学反思对于建立良好的师生关系至关重要。
通过反思，教师能够更好地了解学生的需求和意见，及时调整教学方法和教学内容，增强学生的参与感和获得感。
教学反思还可以帮助教师更加关注每个学生的学习进展，及时与学生进行沟通和反馈，建立密切的师生关系。
通过建立良好的师生关系，教师能够更容易获得学生的信任，激发学生的学习动力，提高学习效果。
四、推动教育改革教学反思对于推动教育改革具有重要意义。
通过反思，教师可以对现有的教育制度和教学方法进行审视和评估，提出自己的看法和建议。
教师可以积极参与教育研究和教学改革项目，为教育系统提供更好的教学实践案例和经验，推动教育改革的进程。
以教学反思带动教师的培训,促进教学水平的提高
第ｌ ８ 卷第４ 期（ ２ ０ １ ３ ）
寸 青高ｌ 午 拒
为名 师 ”
２ ． 教 学 反思是 以促 进师 生共 同进 步为 目标 。教 学 反 思在 本 质上 是 追求 “ 学 生 学 会学 习” 和“ 教 师学
会 教学 ”
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ２ ６
作者 简介 ： 郭朝明 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 女， 甘肃秦安人 ， 教授 。研究方向 ： 教育技术学的相关理 论与实践 。
求 是否相 符 、 对新 媒体 的应用 是 否恰 当 。 如果 能让 教
“ 教 学反 思是 指教 师 在教 育教 学 实践 中 ， 以 自我 行 为 表 现及 其 行 为 依据 的 ‘ 异味 ’ 解析 和修 正 ． 进 而
不 断提 高 自身 教 育教 学效 能 和素养 的过程 。’ ’ ［ １ １ 教 学 反思 就 是教 师 自觉地 把 自己的课 堂教 学 实 践。 作 为认 识对 象 进行 全 面深 入 的冷静 思考 和 总结 ．
主体 借助 行动研 究 ，不 断探究 与解 决 自身和 教学 目
的， 以及 教 学 工 具 等 方 面 的 问题 ， 将‘ 学会教学 ’ 与 ‘ 学会 学 习 ’ 结 合起来 ， 努力 提 升教 学实践 合理 性 ， 使 自己成为 学者 型教 师 的过 程 ” ｌ 引
二、 教 学反 思的 特征
我 国学者 熊Ｊ ｉ Ｉ 武教 授认 为 ： “ 反 思性 教学 是教 学
反思是教学的继续
反思是教学的连续教学反思是教师专业发慌和自我成长的核心因素。
新课程通常强调教师的教学反思，并反反思看作是优化课堂教学，实现教师可持续发慌的重要举措。
教学反思是教师以自己的教学活动过程中为思考对象，对自己所做出的行为，决策以及由此产生的结果而进行的审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来推进能力发慌的途径。
教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高质量高效地进行教学；教学后的反思能使教学经验化。
通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。
聚沙成塔，只要我们坚持不懈，努力地进行反思的实践，终会有收获，使自己在教学领域不断地取得进步。
一．教学反思是教师成长的阶梯。
美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。
他为此提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
1．反思是为了教学实际解决问题。
生活的多样化，人性的多面化和课程资源的丰富性，为我们的教学反思提供了创新的广阔的天地，当你在反思中找到了创新的基点时，面对新课程就可以潇洒地说“谁也动不了我的奶酪”。
2．反思是为了“两个学会”，加速师生共同提高。
要培养学生自主学习的能力，调动他们的学习的兴趣，经常让他们结合自己的生活环境和各种媒体收集材料，在教学中形成师生之间的和学生之间的共学奖进。
这样，教学反思才能将“学会教学”与“学会学习”结合起来。
努力提高教学初中的合理性，使教师成为学者型的教师。
教学是一种生命活动，生活有多广阔，教学的空间就应该有多广。
教学反思应该向社会生活延伸，可以通过一些与教材相关内容的社会实践，调查访谈，拓展学生的知识面。
在学会教材知识的同时，也会拥有健康的生活。
二．行动后的思考。
反思从本质上说是一种理论与实践之间的对话，它不是简单的教学总结，而是件随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。
教学反思的起点和基本途径
教学反思的起点和基本途径教学反思是指教师对自己所承担教学任务的过程、内容和效果进行深入反思和分析的过程。
它是教师持续提高教育教学质量的关键环节之一。
本文将探讨教学反思的起点和基本途径。
一、教学反思的起点1.意识觉醒：教师对自身的教学工作认识和理解的深化是教学反思的起点。
这就要求教师在教学过程中不断反思自己的行为和做法，提高自身的教育教学水平。
2.问题意识：教师在教学过程中，常常会面临一系列问题，例如学生学习兴趣不高、教学方法不得当等。
这些问题的出现可以成为教师进行教学反思的重要起点。
3.学生反馈：学生的反馈是教学反思的重要依据。
通过听取学生的意见和建议，教师可以及时了解到自身的不足之处，并找到相应的改进措施。
二、教学反思的基本途径1.教师自觉反思：教师通过对教学目标、教学方法、教学内容以及学生学习情况等方面进行自觉的分析和反思，从而找到教学过程中存在的问题和不足，并进行改进。
2.同行互动交流：教师之间的互动交流是促进教学反思的重要途径。
通过参观其他教师的课堂，听取教师的心得体会，教师可以从其他人的经验中获取启示，并不断改进自己的教学方法。
3.教育研讨会：参加教育研讨会是教师进行教学反思的有效途径。
在研讨会上，教师可以与专家学者和其他教师进行深入的教育教学交流，开拓眼界，拓宽思路。
4.教学反思日志：教师可以通过撰写教学反思日志来记录自己的教学过程和思考。
通过写作，教师可以更加深入地反思自己的教学行为和教学效果，从而不断提高自身的教育教学水平。
5.课堂观摩与录像回放：通过观摩其他教师的课堂，教师可以发现自身教学中的不足之处，并借鉴优秀教师的经验。
同时，教师还可以通过录像回放自己的课堂，发现自身在教学中的问题，并及时改进。
结语：教学反思是教师提高教育教学质量不可或缺的环节。
通过深入的反思和分析，教师可以发现自身的不足之处，并不断改进和提高。
教师可以从自身觉醒、问题意识、学生反馈等方面寻找教学反思的起点，同时通过教师自觉反思、同行互动交流、教育研讨会、教学反思日志、课堂观摩与录像回放等基本途径来进行教学反思。
教学反思,助力教师专业成长
教学反思，助力教师专业成长教学反思是指教师在日常教学工作中，对自己的教学过程、方法、效果进行深入思考和反思，以发现问题、解决问题、总结经验、完善教学，从而提高教学水平的过程。
教学反思是培养教师专业成长的有效途径，有助于提高教师的教学实践能力和专业素养，对教师个人和学校的教育教学质量都具有积极的促进作用。
一、教学反思的意义教学反思是教师在教学实践中的一种重要思维活动，它不仅有助于教师自我提升，也是教育教学改革和发展的需要。
教学反思的主要意义在于：1.发现问题，解决问题。
通过反思教学过程和效果，教师可以及时发现和分析教学中存在的问题，制定有效的解决方案，完善教学设计和实施，提高教学效果。
2.总结经验，改进教学。
教学反思有助于教师对自身的教学实践进行总结和归纳，发现成功的经验和教训，进而改进教学策略，提高教学质量。
3.促进教师专业成长。
通过不断地反思和改进，教师可以积累宝贵的教学经验，提高专业水平，不断完善自己，实现专业成长。
4.推动教育教学改革。
教学反思有助于发现教育教学改革的需要，为改革提供思想支持和实践经验，推动教育教学工作向更加科学、规范和有效的方向发展。
教学反思是一个系统工程，需要教师在日常教学实践中始终保持警觉，积极探索适合自己的反思路径。
一般来说，教师可以从以下几个方面入手，开展教学反思：1.反思自身定位。
教师首先要明确自己的教学理念和职业定位，明确自己的教学目标和责任，建立正确的教育教学观念，从而为教学反思奠定思想基础。
2.反思教学设计。
教学反思的第一个环节是对教学设计的反思。
教师要审视自己的教学内容选择、教学目标设定、教学方法运用等方面的合理性和科学性，确保教学设计符合学生的发展特点和学科的教学规律。
3.反思教学过程。
在教学实施过程中，教师要通过观察和调查、听取学生的意见和建议、及时调整教学策略，认真记录反思教学实践的感悟和体验，不断总结经验，改进方法。
4.反思教学效果。
教学结束后，教师要仔细分析学生的学习情况和教学效果，及时了解学生的学习效果和反馈，借助各种评价手段和技术，对教学效果进行客观和科学地评估，找出存在的问题，为改进教学提供依据。
教学反思促进教师成长
教学反思促进教师成长教学反思是一种关键性的教师专业发展方式，能够帮助教师深入思考和评估自己的教学实践，并从中获得有益的经验教训。
通过反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
本文将探讨教学反思如何促进教师的成长。
一、认识教学反思的重要性教学反思被认为是教师成长的关键因素。
教师在每一次教学中都会遇到各种问题和困惑，通过对教学的反思，可以帮助教师发现问题所在，并思考如何解决问题、提高教学质量。
反思可以帮助教师认识到自己的优点和不足之处，并在此基础上制定出改进计划，推动个人教学水平的提高。
二、教师反思的具体方法和步骤1. 观察和记录教师在进行教学反思时，应该首先进行观察和记录。
观察包括观察学生的学习情况、学习动机以及自己在教学过程中的表现等。
记录可以通过记录教学日志、拍摄教学视频等方式进行。
2. 分析与评估在观察和记录的基础上，教师需要对所观察到的现象进行分析和评估。
教师可以结合相关的教学理论和方法，分析学生的学习问题出在哪里，以及自己在教学中可能存在的不足之处。
3. 反思和总结在分析和评估的基础上，教师应该对教学进行反思和总结。
教师可以思考以下几个问题：在教学中做得好的方面是什么？可以进一步加强的方面有哪些？为什么出现问题？是否存在改进的空间？等等。
通过反思和总结，教师可以形成自己的教学观念和方法。
4. 行动计划和实施在经过反思和总结后，教师需要制定具体的行动计划并加以实施。
行动计划应该包括教学目标、改进方法、时间安排等。
教师应该根据自己的实际情况和反思的结果，制定出切实可行的改进方案，并付诸行动。
三、教学反思的效果和意义教学反思对教师成长有着积极的影响和意义。
首先，教学反思可以提高教师的专业能力。
通过反思，教师可以不断地总结经验，找到适合自己和学生的教学方法和策略。
这样可以提升教师的教学水平，让教学更加有效。
其次，教学反思可以提高教师的自我认知。
教师通过反思，可以认识到自己的优点和不足之处，并在此基础上进行改进。
教学反思的重要性
教学反思的重要性教学是一项综合性的工作，它不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的过程。
而教学反思则是教师探究自身教学行为、改进教学方法和提高教学效果的重要途径。
本文将从教学反思的定义、教学反思对教师职业发展的意义以及如何进行有效的教学反思三个方面，探讨教学反思的重要性。
教学反思是指教师在教学过程中对所教内容、教学方法、教学效果进行全面深入的思考和评价的过程。
教学反思的目的在于帮助教师认识自己的教学行为，发现问题并寻找解决的方法，从而改善教学效果。
教学反思需要教师了解教学理论，熟悉教材和教学任务，同时关注学生的学习状态和个体差异，将反思结果体现在教学实践中。
教学反思对教师职业发展有着重要的意义。
首先，教学反思有助于教师提高教学能力。
通过反思自己的教学过程，教师能发现自己的不足之处，判断哪些教学方法适合学生，哪些教学方法需要进行调整。
其次，教学反思有助于教师理解学生。
通过深入了解学生的学习状态和个体差异，教师能更好地根据学生的需求进行个性化教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
最后，教学反思有助于教师不断提升自己的教育思想和教学理念。
通过不断思考和反思，教师能够及时更新自己的教育观念，跟上教育改革的步伐，提高教学效果。
那么，如何进行有效的教学反思呢？首先，教师需要定期进行自我反思，对教学过程中出现的问题进行深入思考。
其次，教师可以通过与同事、学生及家长的交流，获取不同的反馈意见。
这样能够帮助教师全面了解自己的教学情况，发现不足之处并加以改进。
另外，教师还可以利用现代科技手段进行教学反思，例如使用录像回放教学过程，以便更加客观地评估自己的教学效果。
总之，教学反思对于教师职业发展具有重要的意义。
通过反思自身的教学行为，教师能够提高教学能力，理解学生需求，并不断提升自己的教育思想。
教师应当将教学反思融入到日常教学中，通过不断思考和反思，不断改进自身的教学方法，提高教学效果。
只有这样，教师才能更好地履行教育使命，为学生成长成才做出积极贡献。
教育教学理论基础知识复习题
教育基础知识试题1、新课程1、新课程的三维目标体系：知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观;1、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养;1、新课程的核心理念：以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴;1、新课程从“精英教育”走向“大众教育”;1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”;交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性; 1、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习;改变过去的那种单纯接受式的学习方式;1、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能;要求评价内容标准要体现多样化、多维化;1、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节;1、新课程的内容选择：淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象;1、新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合,高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则;1．这次课程改革的核心目标是AA．实现课程功能的转变B．实行三级课程管理制度C．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性1．在新课程背景下,教育评价的根本目的是AA．促进学生、教师、学校和课程的发展B．构成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念1．新课程把教学过程看是B的过程;A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识B、师生交往,积极互动,共同发展C、以教为中心,学围绕教转,教为学服务D、你讲,我听；你问,我答；你写,我抄1．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段AA．以综合课程为主B．以分科课程为主C．分科课程与综合课程相结合D．分科课程为主,综合课程补充1新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革;其改革大体分为三个阶段：”酝酿准备阶段1999年——2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教科书；2试点实验阶段2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入；3全面推广阶段1．在本次课程改革中,考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路,它具体表现在ACDA．宽大效应B．晕轮效应C．中心品质D．刻板印象1、下列课程资源中最重要的是CA、教材B教室C、教师D、计算机网络1．新课程实行国家、地方、学校三级课程管理;三级课程管理制度的确立ABC A．有助于教材的多样化B．有利于满足地方经济、文化发展的需要C．有利于学生的发展D．有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重1．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到BA．充分地传授知识B．尊重学生人格,关注个体差异C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程1．校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等;其中,利用网络资源ABCDA．有利于开阔学习思路,拓宽知识面B．促使人们之间的交流更及时、更开放C．能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性D有利于构成个性化的学习方式1．新课程强调将学生学习知识的过程转化为构成正确价值观的过程,其价值观是指BA．充分认识知识对社会的价值B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合C．让学生尊重知识尊重教师1．在新课程推进过程中,课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容;√1．在新课程背景下,课程是教学内容和进展的总和;A．对B．错答案：B 1．在新课程中,教材提供给学生的是一种学习线索,而不是唯一的论断;A．对B．错答案：A1．在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”,从而促进儿童的发展;A对B．错答案：B1．新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答;A．对B．错答案：B1．新课程改革的核心目的是培养全面发展的人;A．对B．错答案：A1一般来说课程的具体结构是指CA.教学计划和教科书B.教学计划和教学大纲C.教学大纲和教科书D.教科书和教案1对课程的影响最为长久最为深刻的理论的是CA.心理学B.伦理学C.哲学D.教学论2、教学2、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动;2.教学工作的基础和先决条件是AA.备课B.上课C.作业的布置D.课外辅导2、教学是实现教育目的的基本途径;教学永远具有教育性;教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则;2、教学必须遵循的原则是CA．因材施教原则B巩固性原则C启发性原则2.教学方法是师生共同活动方式;2．教学的基本组织形式是CA．个别教学B．课外教学C．课堂教学2、“教学与发展”的思想是D提出来的;A、赫尔巴特B、班斯基C、布鲁纳D、赞可夫2．赞科夫在教学与发展一书中提出五条新的教学原则,不在此列的一条是CA．高难度原则B．高速度原则C．循序渐进原则2.赞科夫的教学与发展认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”发展;2、“教学过程最优化”的思想是提出来的;C2、按教学的任务分,课的类型有CDA谈话法B复习课C单一课D综合课2．教学工作的中心环节是AA．上课B．备课C．学业成绩的检查与评定2、教学工作的基本环节：1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学业成绩的检查与评定;2．教学的中心任务是BA．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识,构成基本技能、技巧C．培养学生的个性心理2教学的组织形式是ABCA个别教学B班级授课C分组教学2．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;A．对B．错答案：A2．教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段;A．对B．错答案：A2．教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量;A.对B.错答案：A2．在教学中,我们要抛弃一切传统的教学技术,发展现代教学技术,大力推进信息技术在教学过程中的应用;A．对B．错答案：B3教师3、我国的专职教师大约在奴隶社会初期出现;聘任教师的形式有ABCEA招聘B续聘C解聘D不聘E辞聘3．教师的根本任务是CA．教书B．育人C．教书育人3、体育的根本任务是增强学生体质;3.教师向学生叙述描绘事物和现象的教学方法称为CA.讲读法B.讲解法C.讲述法D讲演法3、人民教师职业道德法的核心是C;A热爱学生B为人师表C忠诚于人民的教育事业D团结互助3．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是CA．坚持学习课程理论和教学理论B．认真备课,认真上课C．以研究者的眼光审视和综合教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思3.教师的职业素养要求不包括DA.文化素养和学科专业知识B.教育理论知识与技能C.职业道德素养D.多年教学经验3.教师在与学生的交往中对学生的印象和看法属于CA.绝对评价B.绝对性评价C.非正式评价D.正式评价3．“学为人师,行为世范”体现了教师工作的BA．复杂性、创造性B．主体性、示范性C．长期性、间接性3．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程;A．对B．错答案：A3．教师是既定课程的阐述者和传递者,学生是既定课程的接受者和吸收者,这是新课程倡导的教学观;A．对B．错答案：B3．强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了;A．对B．错答案：B4、教学过程4、教学过程的基本要素为_教育者；受教育者；教育影响;4、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体;教师的主导作用不是包办代替;4、教学过程一般分为备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导;四个发展阶段;4、教学过程的基本阶段：”激发学习动机；2感知教材,构成表象；3理解教材,构成概念,这是中心环节；4巩固知识；5运用知识,构成技能技巧;4．教学过程的中心环节是BA．感知教材、构成表象B．理解教材、构成概念C．运用知识,构成技能技巧4．教学过程是一种特殊的C是现实的过程;A．心理过程B．信息过程C．认识过程4、教育活动的本质是AA认识活动B实践活动4、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动;CA备课B排课表C批改作业D教研活动4、从以下几种活动中,挑选出教学过程的活动A;A备课B排课表C批改作业D教研活动4.在教学过程中教师以书面或口头形式作出的评价报告属于DA.绝对性评价B.绝对评价C.非正式评价D.正式评级啊5、综合实践活动5．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程,自小学__年级开始设置,每周平均___课时;AA．必修33B．必修11 C．选修33D．选修345．不属于综合实践活动的特性是：A．整体性B．实践性C．预定性D．开放性5．综合实践活动主要包括ACDA．信息技术教育研究性学习B．课外兴趣小组C．社区服务与社会实践D．劳动与技术教育5．下列课程中,属于综合课程的有：A科学B体育与健康C．历史与社会D综合实践活动6、智力6．智力年龄的概念是比纳提出的;答案AA.对B.错6.在全人类中智力是常态状态分布;6．非智力因素可以通过教育手段加以培养;A.对B.错答案：A6．智力测验中解释测验结果的依据是DA．信度B．效度C．智商D．常模26.智力的核心成分是抽象思维能力;6.智力是一般智力的综合;技能是一种熟练;6．智力可以分解为多种因素,下列哪种因素是智力的核心CA．观察力B．想象力C．思维力6．智力的高级表现是AA．创造能力B．抽象概括能力C．观察力7、注意7．注意是一个独立的心理过A.对B.错答案：B7、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性;7、注意的种类：不随意注意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意;8、学生8生发展是掂量学校办学水平的关键指标;8学生既是教育的对象,又是教育过程中的主体;学生主体作用的最高表现形式为CA．自觉性B．独立性C．创造性8学生是人,是教育的对象,因而他们B;A消极被动地接受教育B对外界的教育影响有选择性C毫无顾及地接受教育D能动地接受教育8学生年龄特征包括生理和心理特征;8下列属于体罚学生的情形是BCA让12级小学生一个生字抄写10遍B王某上课讲话,老师令其抄课文5遍;C李某等八人上自习课讲话,老师令李某等八人到学校运动场跑10圈;8对学生的知、情、意行的培养顺序,就具体情况,有多种开端;8学生伤害事故处理办法的制定目的是A为积极预防在校学生伤害事故B为妥善处理在校学生伤害事故C为保护学生的合法权益D为保护学校的合法权益ABCD6学生应当不断提高自护意识和自护能力,为此,A学生应当遵守学校的规章制度和纪律B学生在不同的受教育阶段,应当根据自身的年龄,避免和消除相应的危险C学生在不同的受教育阶段,应当根据自身的认知能力,避免和消除相应的危险D 学生在不同的受教育阶段,应当根据法律行为能力,避免和消除相应的危险ABCD 8强调学生的“一般发展”,要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是：巴班斯基赞可夫加里宁凯洛夫8构成了"以学生为中心"的教学理论的是BA.布鲁纳B.罗杰斯C.沙塔诺夫D.瓦根舍因8一学生决心改掉迟到的毛病,遵守学校纪律,可冬天一到、他迟迟不肯起床,结果又迟到了;对该生的教育应该培养CA道德认识B道德情感C道德意志D道德行为8在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性;8学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人;8学生在教育过程中,处于BA．主导地位B．主体地位C．被动地位8育学生必须了解学生的年龄特征,这要求教师的知识结构应有AA．必备的教育科学知识B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识8闭卷考试时,学生主要的记忆活动是DA识记B．保持C．再认D．回忆8学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有AA．示范性B．复杂性C．主体性9、教师9澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时,采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式,这种直观的手段是BA．实物直观B．模象直观C．虚拟直观9教师要成为课程的执行者、设计者、创造者;9教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用;教师可以采用的行政救济途径主要有ADA行政复议B民事诉讼C仲裁D老师申诉9教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法;9“十年树木,百年树人”这句话反映了教师劳动的CA．连续性B．创造性C．长期性9孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从;”这反映教师劳动的哪种特点CA．主体性B．创造性C．示范法9在教育过程中,老师对突发事件作出迅速,恰当的处理被称为“教育机智”;这反映了教师劳动的哪一特点CA复杂性B师范性C创造性;9教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间上的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性;9．教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验,指导学生获取知识的方法,是练习法、演示法、实验法、发现法9国家规定要获得教师资格证必要功过教师资格认证考试符合一定的专业要求这样的要求一种AA.绝对评价B.绝对评价C.正式评价D.非正式评价9在校外活动中,教师处于B;A领导地位B启发指导地位C顾问地位D主导地位9中小学教师的素质要求可以概括为：文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养;9人们常说“教育有法而教无定法”,这反映教师劳动具有BA．连续性特点B．创造性特点C．长期性特点D．示范性特点9教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养;9新型的师生关系——平等、理解、双向;建立的途径——师生间的双向交流;10、班主任10、班主任争取家长配合,与家长联系的方式主要有家访；家长会；书面联系10.班主任是负责一个班学生工作的教师;10.班主任工作的中心环节：组织培养班级体;10．班主任是班级的组织者,________；领导者和________10、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生;10．班主任工作的中心环节是了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别学生的教育工作、统一多方面的教育力量10.班主任工作的首要任务是DA.搞好教学工作B.促进班级成员的全面发展C.做好教学工作D.组织建设成员的全面发展10、班主任是班集体内教育的核心_,是联系学校和家庭社会的_纽带,是学校对学生教育管理的具体执行者;10、班主任要做好个别教育工作,即要发挥优秀生的骨干作用和抓好差生的转化工作;10、班主任的工作是从C开始的;A、评定学生操行B、教育个别学生C、了解和研究学生D、组建班集体10.班主任工作的中心任务是DA.做好后进生的工作B.组织建设良好的班集体C.搞好教学工作D.促进班级成员的全面发展10.班主任了解学生的基本方法是观察法;10面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础;其中观察法是一种最基本的了解方法;10织和培养班集体是班主任工作的中心环节;培养正确的集体舆论和优良的班风,这是掂量班集体是否构成的重要标志之一;11、中华人民共和国11中华人民共和国国徽由什么图案组成中华人民共和国国徽,两头是五星照耀下的天安门,周围是谷穗和齿轮11、按照中华人民共和国教师法的规定,教师有哪些情形的,由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理1故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；2体罚学生,经教育不改的；3品行不良、侮辱学生,影响恶劣的;11华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础;11颁布于A年年年年11颁布于B年年年年11华人民共和国行政许可法>于2004年7月1日正式施行.11中华人民共和国义务教育法的实施时间1986年７月１日;年,颁布了中华人民共和国义务教育法;11华人民共和国义务教育法制定的根据是根据宪法和我国实际情况确定的; 11中华人民共和国义务教育法确定的义务教育年限九年制义务教育;11华人民共和国未成年人保护法所称未成年人是指A未满18周岁的公民B已满18周岁的公民C未满16周岁的公民D已满16周岁的公民容A11中华人民共和国未成年人保护法提倡的“五爱”是指①爱祖国②爱人民③爱家乡④爱劳动⑤爱科学⑥爱社会主义A①②③④⑤B②③④⑤⑥C①②③⑤⑥D①②④⑤⑥D11华人民共和国未成年人保护法规定,国家机关及其工作人员不依法履行保护未成年人合法权益的责任,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予A刑罚处罚B行政处分C党内纪律处分D罚款处理B年5月1日起实行的中华人民共和国道路交通安全法中,规定的交通信号包括哪几种交通信号灯、交通标志、交通标线和交通警察的指挥;11中华人民共和国公民年满多少岁可以依法享有选举权和被选举权18周岁; 11中华人民共和国未成年人保护法中的"未成年人"是指未满多少周岁的公民未满18周岁的公民;11反中华人民共和国未成年人保护法规定,侵害未成年人的合法权益,其他法律、法规已规定行政处罚的,不能从其规定,只能按照中华人民共和国未成年人保护法的规定进行处罚;是否B12、教育学12育学作为一门独立形态的学科,构成于：12.实用主义教育学的代表人物是BA.狄尔泰B.杜威C.鲍尔斯D.阿普尔12教育学的研究对象是BA.教育规律B.教育问题C.教育现象D.教育事实12育学的产生和发展大体上经历了萌芽_阶段、创立阶段和发展阶段;12育学成为一门独立学科,以_B_的大教学论的发表为标志;A赫尔巴特B夸美纽斯C凯洛夫D苏霍姆林斯基12的作者是AA.夸美纽斯B.赫尔巴特C.洛克D.康德5世界教育学史上被公认为是“现在教育学之父”的学者是：CA康德B夸美纽斯C赫尔巴特D林克12育学研究的对象是AA．教育现象B．教育方针C．教育政策12育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学;12育学是随着人类社会的产生而产生,并随其发展而发展的;错12动教育学发展的内在动力是DA教育规律B教育价值C教育现象D教育问题13、教育13、提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是BA培根B夸美纽斯C赞可夫13、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专着;他提出了班级授课制;13．主体教育在教学领域里的实践,最相关的一项是AA.主体性教学B.尝试教学C.反思教学13教育必须适应儿童的身心发展水平;对13．教育要适应人的发展的个别差异性,做到BA．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐13育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育;13"教育即生长"提出者是AA.杜威B.洛克C.华生D.皮亚杰13教育工作的出发点和归宿是AA.教育目的B.教学方法C.教学原则D.课程设置教育教学理论基础知识复习题一教育学1.学记是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良论演说家的教育早300多年;“教学相长”“及时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发;2.近代最早的一部系统论述教育问题专着——1632年捷克教育家夸美纽斯大教学论;提出“泛智”教育思想;3.杜威民本主义与教育提出：以儿童为中心、做中学;“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”;4.以马克思主义为基础,最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度,马卡连柯论共产主义教育;5.赞科夫的教学与发展认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属,它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想,“差生”发展;6.苏霍姆林斯基的论着被誉为“活动的教育者“;有给教师的建议、把整个心灵献给孩子;7.美国教育布鲁纳教育过程倡导“结构主义”“发现法”;8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆;9.马克思主义观点认为,教育的起源是：生产劳动;10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”礼乐、射、御、书、数;11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用;12.马克思主义观点认为,造成人的片面发展的根本原因是社会分工;13.最早提出美育一词的是席勒;14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年;15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制;中国实行的第一个现代学制是葵卯学制;16.新中国第一次学制改革是在1951年;17.中共中央关于教育体制改革的决定颁布于1985年;18.教师根本任务是教书育人;19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中;20.学生年龄特征包括生理和心理特征;21.课的类型一般分为单一课和综合课;22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法;23.教育过程以认识为基础,促进学生发展的过程;24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念;25.知识能力谁为主两种教育论：形成教育论能力为主、实质教育论知识为主.26.学记中：“学而等”体现循序渐进原则;学记中：“不陵节而施”体现循序渐进原则;27.教学方法是师生共同活动方式;28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年;29.德育是教育者培养受教育者品德的教育;30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法;31.学校德育的基本途径是教学;32.德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则;33.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则;34.对学生的知、情、意行的培养顺序,就具体情况,有多种开端;35.在活动中让学生自己设计、动手、检查,特点是实践性;36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践;37.班主任是负责一个班学生工作的教师;38.班主任工作的中心环节：组织培养班级体;39.班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论;40.班主任了解学生的基本方法是观察法;二心理学1.个性心理特征构成：能力、气质、个性;2.人的心理反映的最高形式是意识;3.人的心理现象包括：心理过程、个性心理;4.第二信号系统的条件反射：谈梅生津;5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动;。
教学反思教与学的互动
教学反思教与学的互动教学是一种相互作用的过程，它不仅仅是教师将知识传授给学生，也包括学生在学习过程中的主动思考与积极参与。
在教与学的互动中，教师和学生都扮演着重要的角色，相互促进，相互成长。
本文将从不同角度探讨教学反思对教与学互动的重要性。
一、教学反思促进师生双方的共同学习教学反思是教师进行自我评估和专业成长的过程。
通过反思，教师可以回顾自己在教学中的所思所行，发现教学中的问题和不足之处。
同时，教师也可以从学生的反馈中获取宝贵的教学信息，了解学生的学习情况和需求。
通过反思，教师可以及时进行调整和改进，以提供更好的教学效果。
而学生在教学反思的过程中，也可以梳理和总结所学知识，发现自己的薄弱环节。
因此，教学反思的实施，既有助于教师的专业成长，也有助于学生的学习进步。
二、教学反思促进师生之间的有效沟通教学反思是教师和学生之间进行有效沟通的桥梁。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动接受教师的教诲，很难表达自己的观点和疑问。
而通过教学反思的过程，教师可以主动询问学生对教学的看法和理解，倾听学生的声音。
同时，学生也可以通过反思的方式表达自己的观点和想法，并与教师进行讨论和互动。
这种双向的沟通可以帮助教师更好地了解学生的需求和困惑，从而根据个体差异进行差异化的教学。
而学生也可以从这种互动中得到及时的指导和支持，更好地理解和掌握所学知识。
三、教学反思促进教师的个人发展教学反思是教师进行个人发展的重要途径。
通过反思，教师可以审视自己的教学理念和教学方法，并不断提高自己的教学技能。
教师可以思考自己在教学中取得的成就和遇到的挑战，总结经验并形成新的教学策略。
同时，教学反思还可以帮助教师发现自身的优势和劣势，激发教师的自我意识和自我调整能力。
通过不断反思和改进，教师可以实现个人发展的目标，提升自身的专业水平和教学能力。
四、教学反思促进学生的自主学习教学反思还可以促进学生的自主学习能力的培养。
在反思的过程中，学生需要主动思考和评估自己的学习情况，找出学习中的问题和不足，并提出改进的方法和策略。
以教学反思促进教师成长
以教学反思促进教师成长教师是社会中非常重要的一份子，他们肩负着培养下一代的重任，需要不断成长和进步。
而教学反思作为一种重要的教师专业发展活动，可以帮助教师深入思考自己的教学实践，从而实现个人和专业的成长。
本文将以教学反思促进教师成长为主题，探讨教师如何通过反思提高教学效果和专业水平。
一、教学反思的定义和重要性教学反思是指教师对自己的教学活动进行回顾和评估，目的在于改进教学策略和提高教学效果。
反思是教师的一种主动思考和学习方式，通过反思教学，教师可以发现自己的不足之处，进而寻求改进和提升的方法，使教学活动更具价值和意义。
教学反思对于教师的成长非常重要，它可以帮助教师不断总结经验，优化教学过程，提高学生的学习效果。
二、教师如何进行教学反思1. 设立反思机制：教师可以通过设立反思机制来规范和引导自己的反思活动。
例如，每节课结束后进行反思，每学期结束后总结反思，或者与同事进行反思分享等。
2. 细致观察和记录：教师需要通过细致观察和记录来了解自己在教学过程中的表现和学生的反应。
可以记录下学生的学习情况、自己的教学方法和学生的问题等，以便后续的反思分析。
3. 深入分析和思考：教师需要对所记录的教学情况进行分析和思考，找出问题所在和原因，同时寻找解决方法和改进点。
可以通过阅读相关教育理论、与同事分享经验或者参加专业培训来提升思考的深度和广度。
4. 实践反思的改进：在进行教学反思的基础上，教师需要付诸实践并及时调整自己的教学策略。
通过不断地实践和调整，教师可以逐步改进教学效果，提高学生的学习成果。
三、教学反思对教师成长的作用1. 深化教师的专业知识：通过教学反思，教师可以不断学习和掌握新的教育理论、教学方法和教育法规等知识，提高自己的专业素养。
2. 发展教师的教学能力：教学反思可以帮助教师发现和优化自己的教学策略和方法，提高教学效果和学生的学习动力，从而提升教师的教学能力。
3. 增强教师的反思意识：通过教学反思，教师可以养成良好的反思习惯，提高对自己教学行为的观察和分析能力，培养自主学习和成长的意识。
教学反思让师生共同成长
教学反思让师生共同成长教学是一项艰巨而又重要的工作，无论是对于教师还是学生，教学反思都是一个非常关键的环节。
通过对课程的反思，教师们能够不断优化自己的教学方法和策略，提供更好的教育环境，同时学生们也能够在反思中发现自己的不足，完善学习态度和方法，实现共同成长。
一、教师的反思与成长教师是一个永远在学习中成长的职业。
每堂课的结束，教师都应该进行反思，总结教学过程中的得与失，进而发现问题和改进。
教师的反思应该从以下几个方面展开：1. 教学目标是否明确：教师在开展教学时，首先要确立明确的教学目标。
通过反思，教师能够评估自己是否设定了明确的目标，并对目标的达成情况进行分析。
2. 教学方法是否适宜：教师需要思考所使用的教学方法是否能够有效地引导学生学习。
反思时，教师可以从学生的反馈和表现中得到信息，评估自己所使用的方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学资源是否充足：在教学反思中，教师可以考虑教学所需的资源是否齐备，是否能够满足学生的学习需求。
如果发现资源不足，教师可以及时采取措施，提供更多的学习资源以促进学生的学习。
4. 与同行的交流与分享：教师反思的过程中，同行之间的交流和分享是至关重要的。
通过和其他教师的讨论，教师可以获得新的教学思路和方法，促使自己不断提升。
二、学生的反思与成长学生的反思是培养自主学习能力的重要环节。
透过反思，学生能够正视自己的学习情况，找到不足之处，并采取措施改进。
学生的反思应该从以下几个方面展开：1. 学习目标是否达成：学生在进行反思时，应该明确自己的学习目标，并评估目标的达成情况。
通过反思，学生可以思考自己在学习过程中是否取得了预期的进展，以及如何提高自己的学习效果。
2. 学习方法是否科学：学习方法对于学生的学习影响巨大。
学生在反思时，应该思考自己的学习方法是否科学有效。
如果发现问题，学生可以尝试探索新的学习方法，提高自己的学习效率。
3. 学习习惯和态度是否良好：学习的态度和习惯对于学生的学习成果具有重要作用。
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教学反思是促进师生共同成长的有效途径
发表时间：2015-07-07T14:07:44.310Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：魏哲文于秋珍[导读] 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
魏哲文于秋珍山东省昌邑奎聚街道李家埠小学261326 教学反思的目的在于科学的“扬弃”和提升水平。
教学反思的过程实际上教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果，通过反思不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
教学与反思相结合，教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教
师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，使教师体会到自己工作的价值和意义。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
” 为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。
该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
随着我国新课改的不断深入，新课程对教师提出了更高的要求，教师那种单纯完成授课任务的做法已经不能适应教育发展的需要，教师需要挖掘教学中更深层次的内涵。
新课程的价值追求是人的发展，教师和每一位学生全面、和谐的发展。
教学目标就是为了每一位学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面整体发展，不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象力和创新能力，以提高学生的人文素养，增强实践能力、合作能力和创新精神。
教学过程是个复杂的活动体系，由于教师面对的是有思想的人而不是静止的物，因而教学程式不可能一成不变，每一个过程都是一个动态、量变的过程。
因此，为了达成一个又一个新的目标，教师需要在实践中不断地总结、不断地探索、不断地改进和完善自己的教学方法和手段。
每一次这样的思索和总结都是反思的过程，是调整趋优化的过程，是“再思考——再认识——再提高”的过程，是师生共同成长的过程。
教学反思需要从课堂教学涉及到的方方面面去进行思考分析，按照学科要求去进行反思。
反思主要应围绕对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思以及对教学效果的反思等方面进行。
具体反思内容是：
一、设计是否体现了新课改的理念，是否新颖、不落俗套，是否设计了开放、民主、宽松的学习环境；内容是否突出重点，是否注重知识的衔接并体现循序渐进的原则，是否符合学生认知特点和心理发展水平；各环节时间安排是否得当。
二、教学过程是否面向全体学生、注重个别差异、做到因材施教，是否遵循了英语教学规律，是否注重学生“双基”的培养，是否将教学任务转化为学生的学习需要，是否注重培养学生做事情的能力；教学节奏把握是否得当，是否注意创设真实的语言情境，为学生开辟体验、参与、合作和交流的学习空间；是否注意培养学生的自信心，培养创新精神；是否注意培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习；是否注重学法指导，使学生学会学习。
三、是否关心、尊重、爱护、保护学生，帮助学生树立自信心；言行是否得当，教态仪表是否得体，是否起表率作用；是否准确地、灵活地、有效地传授了教学内容；是否注意加强与其他教师的沟通和协作，相互学习，互相促进。
四、是否注意保护好学生的自尊心，帮助提高他们的自信心；对学生的评价是否注入了人文关怀；是否注意挖掘学生的闪光点；是否做到教书育人，促进学生全面发展。
五、是否发展了学生的心智；学生学习的积极性是否充分地调动起来了；是否实现了师生间、生生间交流的互动，实现全员参与活动的局面；学生的语言知识和语言技能的目标是否达成；学生是否学会了学习、学会了与人合作。
教学反思是一种需要认真思索和信息再加工的活动过程，具有针对性、探究性和灵活性的特点。
因此，要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法。
一是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与方法。
教师平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后总结反思提供原始的素材。
二是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅读文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。
这种反思是在反思自己或他人经验与才识的基础上，确定自己所要研究的问题，围绕所要研究的问题广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案，根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整。
教学反思应从教学过程中的“得”、“失”两方面入手。
“得”是针对课堂效果而言的，是指在落实英语学习的知识目标、能力目标、情感目标、学习策略和文化意识等目标上的有效结果。
“失”相对于“得”，是指在落实以上目标上的欠缺。
通过反思“得”与“失”，保留“得”的经验，摒弃“失”的成分，再把整个过程进行加工完善，为下一个目标有效落实进行铺垫，使教有所长、学有所得。
教师要养成勤于反思的好习惯，把反思当作一种钻研、一种追求。
平时学习、备课、上课、批改作业、听课时要做有心人，将所想所感记录下来。
要通过实践活动，在边学、边做、边研究、边反思中改变教与学的方式，不断调整完善课堂教学方法，以促进教师和学生的共同发展。
在教学反思过程中，教师要有科学严谨的态度，注意理论联系实际，杜绝形式主义，杜绝空泛失真。
只有这样，教学反思才会具有实效性，才能真正促进师生共同成长。