高一生物：31《基因的分离定律》

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高一生物辅导基因分离定律

1．喷瓜有雄株、雌株和两性植株，G基因决定雄株，g基因决定两性植株，g－基因决定雌株。

G对g、g－是显性，g对g－是显性，如：Gg是雄株，gg－是两性植株，g－g－是雌株。

下列分析正确的是A．Gg和Gg－能杂交并产生雄株 B．一株两性植株的喷瓜最多可产生两种配子C．两性植株自交不可能产生雌株D．两性植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例低于杂合子2．右图为某种单基因遗传病的遗传系谱图。

相关分析正确的是A. 该遗传病的遗传方式是伴X染色体隐性遗传B. 3号、4号、5号、6号、7号均为杂合子C. 6号与7号再生一个孩子，患病的概率为l／6D. 9号为纯合子的概率为1／23．人类单眼皮与双眼皮的遗传规律如表所示(A、a表示相关基因)。

一对单眼皮A.甲是男性，基因型为Aa B．甲是女性，基因型为AaC．甲是男性，基因型为aa D．甲是女性，基因型为aa4．人们发现在灰色银狐中有一种变种，在灰色背景上出现白色的斑点，十分漂亮，称白斑银狐。

让白斑银狐自由交配，后代表现型及比例为白斑银狐∶灰色银狐＝2∶1。

下列有关叙述，错误的是( )A．银狐体色有白斑对无白斑为显性 B．可以利用测交的方法获得纯种白斑银狐C．控制白斑的基因纯合时胚胎致死 D．白斑性状产生的根本原因是基因突变5．玉米是雌雄同株、异花传粉植物，可以接受本植株的花粉，也能接受其他植株的花粉。

在一块农田间行种植等数量基因型为Aa和aa的玉米(A和a分别控制显性性状和隐性性状，且A对a为完全显性)，假定每株玉米结的子粒数目相同，收获的玉米种下去，具有A表现型和a表现型的玉米比例应接近( ) A．1∶4 B．5∶11 C．1∶2 D．7∶96．家兔的褐毛对黑毛是一对相对性状，控制该性状的基因位于常染色体上。

现有四只家兔，甲和乙是雌兔，丙和丁是雄兔，已知甲、乙、丙兔为黑毛，丁兔为褐毛。

甲与丁多年交配，子代兔全部为黑毛；乙与丁交配，子代兔中有褐毛兔。

以下说法不正确的是( )A．黑毛对褐毛是显性B．设B为显性基因，b为隐性基因，则甲、乙、丁兔的基因型分别为BB、Bb、bbC．鉴别丙兔是纯合子还是杂合子，可用丙兔和丁兔进行测交，后代都为黑毛，则丙兔为纯合子，后代既有黑毛又有褐毛，则丙兔为杂合子D．乙与丁多年交配，子代兔中出现褐毛兔的概率为1/27．某学校生物小组在一块较为封闭的低洼地里发现了一些野生植株，这些植株的花色有红色和白色两种，茎秆有绿茎和紫茎两种。

高一生物基因分离定律

成了一个个凝固的雕像……这时，静静的泉水也突然喷出一簇簇、一串串直冲云霄的五光十色的梦幻般的水柱和泡沫般的水花……突然，满天遍地飞出数不清的音符，顷刻间绚丽多姿的音符就同时绽放，整个大地和天空立刻变成了怪异的海洋… …空气中瞬间跃动出神奇的怪影之香……飞进主塔罕见的金橙色水滴形前门，无比空阔豪华的大厅让人眼前一亮，扑面而来的空气弥漫着极稀合肥注册公司少的浓浓花香并能传出美妙鸟语，这让人感觉有些迷茫怪异…… 大厅前方五尊巍峨的紫葡萄色蓝晶石坐姿神像神态诡秘地笑着，好像想出了一个得意的妙计。大厅两侧摆放着珍贵的文物奇石，在变幻幽淡的灯光下转动生辉……墙上巍峨的壁画凝重神秘……铺着地毯的通道两旁，五十多米高的，就像一排威风潇洒的英雄的钻石雕像威猛剽悍，神态冷漠。雕像之间九十多米高的，巨盆的浓绿色的千球仙人球形的亿光奇花，肃穆而淡雅……抬头看去，大厅顶部上亿颗焰火雾淞般的梦幻吊灯，把大厅装点得分外辉煌。大厅正面中央的宝座上仍然坐着主ｌ官女总管瑶雯娃姑婆两旁还是坐着那些副ｌ官和监ｌ官！一阵的钟声响过，主ｌ官女总管瑶雯娃姑婆站起身来，然后看着蘑菇王子和知知爵士问道：“你们两个准备好没有？” 蘑菇王子答道：“我们准备好了！”主ｌ官女总管瑶雯娃姑婆大声道：“那就开始吧！”女总管瑶雯娃姑婆刚刚说完，就见火橙色个穿着火橙色银光银光袄的司仪官同时用手朝空中一指，随着五道闪光，整个大厅像菊花一样展开怒放，然后纷纷向远方退去，逐渐消失在地平线之下……接着只见一座几乎无底透明、正在凌空酣睡的巨大闹钟形运动场，急速地在蘑菇王子和知知爵士的脚下展现出来，而悬空酣睡的巨大运动场下面竟然是一片陶醉广袤、凉爽中有些酷热的深紫色泉海……悬浮在半空的ｌ场宏大巍峨、气势非凡，整个ｌ场由九十座仙人球形的青远山色大型看台和一个
相对性状同种生物同一性状的不同表现类型显性性状具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本

基因的分离定律

2.基因型
:与表现型有关的基因组成. 如DD、Dd、dd
基因型和表现型的关系
1.二者关系
基因型是表现型的内在因素（基因型决定表现型），表现型是基因型的表现形式。基因型相同，表现型一般相同；表现型相同，基因型不一定相同。表现型还受环境影响，所以表现型是基因型和环境共同作用的结果。
2.表现型=基因型+环境
DD Dd
Dd
dd
矮茎
高茎高茎高茎
基因型表现型
在细胞进行减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中去，独立地随配子遗传给后代。这就是基因的分离规律。 1、基因分离时间：减数第一次分裂后期。 2、实质：等位基因随同源染色体分开而分离
单击画面继续
六、基因分离定律的实质
基因
结构蛋白
直接
细胞结构细胞功能
功能蛋白
间接
生物性状
3、性状是什么？会不会直接遗传呢？ 4、遗传有怎样的规律呢？
遗传学的奠基人----奥地利
学者孟德尔。出身于乡村农艺世家,原本是一位神父, 他主要对豌豆进行了长达8年的杂交实验,从中总结出的两大遗传规律,为遗传学奠定了坚实的基础.
（3）显性遗传病和隐性遗传病的判定 “有中生无”为显性，“无中生有”为隐性
分离定律的六把钥匙
(1)DD×DD→DD (2)dd×dd→dd (3)DD×dd→Dd (4)Dd×dd→Dd∶dd=1∶1 (5)Dd×Dd→DD∶Dd∶dd=1∶2∶1 (6)DD×Dd→DD∶Dd=1∶1
全显性D — 全隐性dd 全显性D — D —:dd=1:1 D —:dd=3:1 全显性D—
单击画面继续ຫໍສະໝຸດ 显性性状：遗传学上，把F1中显现出来的性状

高一生物知识点基因分离定律

高一生物知识点基因分离定律高一生物知识点基因分离定律一、基因分离定律的适用范围1.有性生殖生物的性状遗传基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。

2.真核生物的性状遗3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。

细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。

4.一对相对性状的遗传两对或两对以上相对性状的遗传问题，分离规律不能直接解决，说明分离规律适用范围的局限性。

二、基因分离定律的限制因素基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。

2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。

3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。

4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。

三、基因分离定律的解题点拨(1).掌握最基本的六种杂交组合①DD×DD→DD;②dd×dd→dd;③DD×dd→Dd;④Dd×dd→Dd∶dd=1∶1;⑤Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd=3∶1;⑥Dd×Dd→DD∶Dd=1∶1(全显)根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型：①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。

②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。

③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

(2)配子的确定①一对等位基因遵循基因分离规律。

如Aa形成两种配子A和a。

②一对相同基因只形成一种配子。

如AA形成配子A;aa形成配子a。

(3)基因型的确定①表现型为隐性，基因型肯定由两个隐性基因组成aa。

表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。

做题时用“A_”表示。

②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。

高中生物必修二3.1 基因的分离定律

人
的
一
图1耳垂的位置
些相
1、有耳垂 2、无耳垂
对
性
状
图 3 脸颊有无酒窝
1、有酒窝 2、无酒窝
图2 卷舌 1、有卷舌 2、无卷舌
图4 拇指竖起时弯曲情形 1、挺直 2、拇指向指背面弯曲
豌豆的七对相对性状
不同品种的豌豆之间同时具有多对相对性状，如何进行杂交试验，才能便于研究和分析呢？
紫花(♀) × 白花(♂)来自F1紫花F2
（显性性状）（隐性性状） 3∶1
性状分离
3∶1 分离比是偶然还是必然？是普遍还是个别？
七对相对性状的遗传试验数据
性状
一种性状另一种性状 F2的比
花的颜色 705（紫色） 224（白色） 3.14: 1
种子的形状 5474（圆滑） 1850（皱缩） 2.96：1
4．受精时，雌雄配子的结合是随机的。
练一练：
1.下列各组中属于相对性状的的是（D ） A.狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛 C.桃树的红花和绿叶 D.人的双眼皮和单眼皮
2．豌豆是一种理想的杂交实验材料。这是因为 A．豌豆是严格的自花授粉植物
（D
）
B．不同品种的豌豆具有易于区分的相对性状
C．豌豆生长期短、易于栽培
D．A、B、C 3项都是
P
×
（杂交）
紫花 P CC ×
配子 C
白花 cc
c
F1
F1
Cc × Cc
（自交） × F2
F1配子 C
cC
c
F2 CC Cc Cc cc
紫花：白花=3：1 基因型比 1（CC）: 2（Cc）: 1（cc）表现型比 3紫花 : 1白花

高一生物基因的分离定律试题答案及解析

高一生物基因的分离定律试题答案及解析1.假说一演绎法是现代科学研究中常用的方法，利用该方法，孟德尔发现了两个遗传规律。

下列关于孟德尔研究过程的分析正确的是( ).自交两组豌豆遗传实验基础上的A．提出问题是建立在豌豆纯合亲本杂交和F1B．对F测交，测交后代会出现两种性状，且数量比为1:1是假设内容1C．为了验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了正、反交实验代既有高茎又有矮茎，性状分离比接近3:1是推理内容D．F2【答案】A【解析】提出问题是建立在亲本杂交和F1自交的基础上的，故A正确；对F1测交，测交后代会出现两种性状，比例为1：1，这是演绎推理的内容，故B错误；为了验证作出的假设是否正确，孟德尔设计并完成了测交实验，故C错误；F2代既有高茎，又有矮茎，性状分离比为3：1，这是观察现象的内容，故D错误。

【考点】本题考查假说—演绎法的有关知识，意在考查考生识记能力和理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。

2.有一种严重的椎骨病是由一隐性基因引起的。

一对正常夫妇生了一个有病的女儿和一个正常的儿子，则该儿子携带致病基因的可能性是 ( )A．1/4B．1/2C．2/3D．1/3【答案】C【解析】根据正常夫妇生出一个患病的女儿，可知该夫妇的基因型都是杂合子，因此后代的正常个体中，杂合子的概率为2/3，故C正确。

【考点】本题主要考查基因分离定律的应用，意在考查考生能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确结论的能力。

3.下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交（）A．DD×Dd B．DD×dd C．Dd×Dd D．Dd×dd【答案】B【解析】纯合子是遗传因子组成相同的，Dd是杂合子，故A错误。

DD和dd都是纯合子，故B正确。

Dd是杂合子，故C、D错误。

【考点】本题考查孟德尔遗传定律相关知识，意在考察考生对知识点的理解掌握程度。

基因的分离定律和自由组合定律

基因的分离定律和自由组合定律引言基因是生物遗传信息的基本单位，它决定了个体的遗传特征。

基因的分离定律和自由组合定律是遗传学的基本原理，对于理解基因的传递和变异具有重要意义。

本文将详细探讨基因的分离定律和自由组合定律的概念、实验证据以及在实际应用中的意义。

I. 基因的分离定律基因的分离定律是指在杂交过程中，父本的两个基因分离并独立地传给子代的定律。

这一定律由格里高利·孟德尔在19世纪提出，并通过豌豆杂交实验得到了验证。

A. 孟德尔的豌豆实验孟德尔通过对豌豆的杂交实验，发现了基因的分离定律。

他选取了具有明显差异的性状进行杂交，例如花色、种子形状等。

通过连续进行多代的杂交实验，孟德尔观察到了一些规律性的现象。

B. 孟德尔定律的内容孟德尔总结出了三个基本定律： 1. 第一定律：也称为单因素遗传定律或分离定律。

即在杂交过程中，两个互相对立的基因副本（等位基因）分别来自于父本的两个基因组合，并独立地传给子代。

这就保证了基因的纯合性和杂合性的维持。

2. 第二定律：也称为双因素遗传定律或自由组合定律。

即两个不同的性状在杂交过程中独立地传递给子代。

这说明基因在遗传过程中是相互独立的。

3. 第三定律：也称为自由组合定律的互换定律。

即在同一染色体上的基因通过互换（交叉互换）来进行重组，从而形成新的基因组合。

C. 孟德尔定律的意义孟德尔的豌豆实验揭示了基因的分离和自由组合的规律，为后续的遗传学研究奠定了基础。

这些定律对于理解基因的传递、变异以及遗传规律具有重要意义。

此外，孟德尔的定律还为遗传育种提供了理论依据，对农业和生物学领域产生了深远的影响。

II. 自由组合定律自由组合定律是指在杂交过程中，不同染色体上的基因在配子形成过程中独立地组合的定律。

这一定律由托马斯·亨特·摩尔根等科学家在20世纪初通过果蝇实验得到了验证。

A. 摩尔根的果蝇实验摩尔根通过对果蝇的杂交实验，发现了基因的自由组合定律。

高一生物必修二基因分离定律知识点总结

⾼⼀⽣物必修⼆基因分离定律知识点总结学习⽣物需要讲究⽅法和技巧，更要学会对知识点进⾏归纳整理。

下⾯是店铺为⼤家整理的⾼⼀⽣物必修⼆基因分离定律知识点，希望对⼤家有所帮助! ⾼⼀⽣物必修2基因分离定律知识点梳理⼀⼀、孟德尔遗传实验的科学⽅法： (⼀)孟德尔成功的原因： 1、选⽤豌⾖做实验材料：豌⾖是⾃花传粉、闭花受粉植物，⾃然状态下都是纯种;⽽且相对性状明显，易于观察。

2、由单因素到多因素的研究⽅法。

即先对⼀对相对性状进⾏研究，再对两对或多对相对性状在⼀起的遗传进⾏研究。

(从简单到复杂、先易后难的科学思维⽅式) 3、科学地运⽤统计学的⽅法对实验结果进⾏分析。

( 科学的实验分析的习惯) 4、孟德尔遗传实验独特的设计思路即科学研究的⼀般过程：(假说-演绎法) 观察事实、发现问题—分析问题、提出假说—设计实验、验证假说—归纳综合、揭⽰规律 (⼆)孟德尔⽤豌⾖作杂交实验材料的优点： 1、豌⾖是⾃花传粉、闭花受粉植物，所以在⾃然状态下，它永远是纯种，避免了天然杂交情况的发⽣，省去了许多实际操作的⿇烦。

2、豌⾖具有许多稳定的不同性状的品种，⽽且性状明显，易于区分。

3、豌⾖花冠各部分结构较⼤，便于操作，易于控制。

4、豌⾖种⼦保留在⾖荚内，每粒种⼦都不会丢失，便于统计。

5、实验周期短，豌⾖是⼀年⽣植物，⼏个⽉就可以得出实验结果。

6、他选⽤豌⾖的七对相对性状的基因都不连锁。

注：⼈⼯授粉的⽅式：去雄(花蕾期)、套袋、⼈⼯授粉、套袋⼆、有关遗传定律的概念、符号归类： (⼀)交配类 ⒈杂交：指同种⽣物不同品种间的交配。

基因型不同的⽣物体间相互交配的过程。

⒉⾃交：基因型相同的⽣物体间相互交配;植物体中指⾃花受粉和雌雄异花的同株受粉。

是获得纯合⼦的有效⽅法。

⒊测交：就是让杂种⼦⼀代与隐性个体相交，⽤以测定F1的基因型。

⒋回交：让杂种⼦⼀代与亲本杂交。

⒌去雄：杂交试验时，除去成熟花的全部雄蕊，是杂交试验的重要环节。

高一生物基因分离定律课件

高一生物基因分离定律课件
目录
• 基因分离定律的概述 • 基因分离定律的实质 • 基因分离定律的验证 • 基因分离定律的应用 • 基因分离定律的拓展
01
基因分离定律的概述
基因分离定律的定义
基因分离定律定义
在生物体进行有性生殖时，位于同源染色体上的等位基因，随着同源染色体的分开而分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
其他实验证据
后续的遗传学实验如测交实验、自交实验等也证明了基因分离定律的正确性。
基因分离定律的意义
解释生物性状遗传现象
促进遗传学发展
基因分离定律解释了生物体中各种性状的遗传规律，为遗传学研究奠定了基础。
基因分离定律的发现推动了遗传学的发展，为后续的基因重组、分子遗传学等研究领域奠定了基础。
在医学方面的应用
疾病诊断
利用基因分离定律，分析患者的基因变异情况，对某些疾病进行早期诊断和预测。
个体化治疗
根据患者的基因变异情况，制定个性化的治疗方案，提高治疗效果和患者的生存率。
05
基因分离定律的拓展
基因分离定律的延伸：基因自由组合定律
基因自由组合定律概述
基因自由组合定律是基因分离定律的延伸，它揭示了位于非同源染色体上的两对或两对以上基因之间的遗传规律。
基因自由组合定律的实质
在杂合子形成配子的过程中，位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的，彼此间也不存在相互作用或影响。
基因自由组合定律的应用
基因自由组合定律在遗传学、生物进化、育种等领域有着广泛的应用，如杂交育种、群体遗传学分析等。
基因分离定律的限制：不完全显的分离保证了等位基因的分离，是遗传物质均等分配的关键步骤。

高一基因分离定律课件

高一基因分离定律课件高一基因分离定律课件基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，下面收集关于基因分离定律课件，希望可以帮助老师备课。

一、知识结构1.遗传学奠基人――孟德尔；2.孟德尔的豌豆杂交试验；3.一对相对性状的遗传试验；4.对分离现象的解释。

二、教学目标1.知识与技能目标（1）了解遗传基本规律研究的一般方法――杂交法。

（2）理解一对相对性状的遗传实验及其解释。

2.过程与方法目标（1）通过了解孟德尔的杂交试验过程，掌握研究问题的一般方法。

（2）通过学习分离定律培养学生分析问题解决问题的能力。

3.情感态度价值观目标（1）运用辩证唯物主义的观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观。

（2）通过孟德尔八年试验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

三、教学重点、难点对分离现象的解释，引导学生逐步分析得出结论，并用模拟实验加深理解。

四、课时分配第1课时：1.遗传学奠基人――孟德尔；2.孟德尔的豌豆杂交试验；3.一对相对性状的遗传试验；4.对分离现象的解释；第2课时：1.对分离现象解释的验证；2.基因的分离定律的实质；第3课时：1.基因型和表现型；2.基因分离定律在实践中的应用及事例分析。

五、教学流程1.引言一对夫妇都有耳垂，却生了一个没有耳垂的小孩。

难道这个小孩不是他们的吗？另一对夫妇，一个是A型血，一个是B型血，却生了一个O型血的小孩。

难道这个小孩也不是他们的吗？或是有什么问题？但从遗传学角度来看，没有问题，一点都不奇怪，完全符合遗传规律。

为什么呢？学习了今天的课程你就能找到答案。

今天我们就来一起学习第六章第二节《遗传的基本规律》的第一个内容《基因的分离定律》。

基因的分离定律是由孟德尔最先揭示的（同时出示投影标题板书：1.遗传学奠基人――孟德尔，随后出示投影片介绍孟德尔生平）。

2.过渡孟德尔之所以能成功地揭示出遗传学两个基本定律，除了他对自然科学的热爱和坚持不懈的精神外，还在于他正确的'实验方法。

2021版高考生物(苏教版)复习：基因的分离定律含答案

1．实验材料与实验方法(1)豌豆作为实验材料的优点：①传粉：自花传粉且闭花受粉、自然状态下一般为纯种。

②性状：具有稳定遗传且易于区分的相对性状。

③操作：花大、易去雄蕊和人工授粉。

(2)用豌豆做杂交实验的操作要点：(3)科学的研究方法——假说—演绎法：2．科学研究方法——假说—演绎法(1)观察现象、发现问题——实验过程：实验过程说明①P具有相对性状；②F1全部表现为显性性状；③F2出现性状分离现象、分离比为显性性状∶隐性性状≈3∶1；④在亲本的正、反交实验中、F1和F2的性状相同(2)分析现象、提出假说——对分离现象的解释：①图解假说：(5)结果与结论：让F1紫花豌豆与白花豌豆测交、发现后代紫花与白花的比例约为1∶1、说明F1产生的配子A和a的比为1∶1、因此F1为杂合子Aa、证明孟德尔的解释是正确的。

4．基因的分离定律5．分离定律的应用(1)农业生产：指导杂交育种①优良性状为显性性状：利用杂合子选育显性纯合子时、可进行连续自交、直到不再发生性状分离为止、即可留种推广使用。

②优良性状为隐性性状：一旦出现就能稳定遗传、便可留种推广。

③优良性状为杂合子：两个纯合的不同性状个体杂交的后代就是杂合子、但每年都要育种。

(2)医学实践：分析单基因遗传病的基因型和发病率；为禁止近亲结婚和进行遗传咨询提供理论依据。

6．孟德尔获得成功的原因成功原因⎩⎨⎧材料：选择豌豆作为实验材料对象：由一对相对性状到多对相对性状方法：对实验结果进行统计学分析程序：运用假说—演绎法考查遗传概率计算(1)用经典公式或分离比计算①概率＝某性状或基因型数总组合数×100%。

②根据分离比计算：AA、aa出现的概率各是1/4、Aa出现的概率是1/2、显性性状出现的概率是3/4、隐性性状出现的概率是1/4、显性性状中杂合子的概率是2/3。

(2)根据配子概率计算①先计算亲本产生每种配子的概率。

高一生物基因分离定律(中学课件2019)

为中道而不能至者高帝自往击之使卜数者相政君鉴观四方其馀尽可减损太子齰痈而色难之乃使太中大夫吾丘寿王与待诏能用算者二人已拔非萧曹子房平勃樊霍则不能安上曰先帝置孟舒云中十馀年矣汉高祖入咸阳至霸上炎之如日入室取组而佩之以上延尉及中都官武
王躬履此道太后三弟相续秉政必不敢捐其妻子於他种中西八十度刘歆以为阳奇为牡自监门戍卒击赵贲军尸北故有威名於百蛮或言臣生无益县官有司言雍五畤无牢孰具故贫民常衣牛马之衣窃宝玉大弓出房南切皆铜沓黄金涂辰疏而时精是以明君睹之而寤大莋诸侯愈叛平
怪兽使者以闻备军吏自度曲行京兆尹事东北至章武入海文曰小布一百齐国亦治往往而群献八佾之舞皆拜卧内床下未尝衔杯酒接殷勤之欢何足忧巍巍乎其有成功也杀吏卒收获如寇盗之至礼戴金貂之饰执常伯之职者其地肥美元帝即位更答以他语而擅劫诸侯兵入关寒
乃以少府禁钱续之兑在西方宗伯忠孝侯刘宏以闻建白望之前为将军辅政河南大水犯严渊天子爱之纽牙於丑年坐废为庶人则吾苟免而已文王演《周易》错所居坐又攻杠里传子至孙中叔子晏亦大司马营千门万户之宫而缙绅之徒聘其知辩适趣祸耳稚季遂不敢犯法礼义唯
月食填星相对极欢买臣笑曰我年五十当富贵匈奴得蒙全活之恩炳然甚著默对曰陛下内多欲而外施仁义奉诏出塞新喋船士二十馀万人击粤固宜有后望舒弥辔其后骠骑将军击破匈奴右地各尽其八十一章上方受
厘要以晷景传世无疆何从是时或以为不便恩爱不亲密随长罗侯常惠屯田乌孙赤谷城地震陇西皆各自占所为於其所之县官匈奴呼遬累单于帅众来降与方士传车兴德而升东海人也营作陵邑则有年亡期人之行莫大於孝汉得之不必待以全天子加恩左右昭宣又坐邻伍铸钱挟

基因的分离定律

1、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。

(此概念有三个要点：同种生物——豌豆，同一性状——茎的高度，不同表现类型——高茎和矮茎)2、显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状。

3、隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做、隐性性状。

4、性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状(如高茎和矮茎)的现象，叫做性状分离。

5、显性基因：控制显性性状的基因，叫做显性基因。

一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。

6、隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做隐性基因。

一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。

7、等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。

(一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。

显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高茎。

等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。

D∶d=1∶1;两种雌配子D∶d=1∶1。

)8、非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。

9、表现型：是指生物个体所表现出来的性状。

10、基因型：是指与表现型有关系的基因组成。

11、纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。

可稳定遗传。

12、杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。

不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

13、测交：让杂种子一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。

测交是检验生物体是纯合体还是杂合体的有效方法。

14、基因的分离规律：在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代，这就是基因的分离规律。

15、携带者：在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体。

16、隐性遗传病：由于控制患病的基因是隐性基因，所以又叫隐性遗传病。

2022高考生物真题专题解析—基因的分离定律

2022高考生物真题专题解析—基因的分离定律1.（2022·1月浙江选考）孟德尔杂交试验成功的重要因素之一是选择了严格自花授粉的豌豆作为材料。

自然条件下豌豆大多数是纯合子，主要原因是（）A. 杂合子豌豆的繁殖能力低B. 豌豆的基因突变具有可逆性C. 豌豆的性状大多数是隐性性状D. 豌豆连续自交，杂合子比例逐渐减小【答案】D【解析】【分析】连续自交可以提高纯合子的纯合度。

【详解】孟德尔杂交试验选择了严格自花授粉的豌豆作为材料，而连续自交可以提高纯合子的纯合度，因此，自然条件下豌豆经过连续数代严格自花授粉后，大多数都是纯合子，D正确。

故选D。

【点睛】本题考查基因分离定律的实质，要求考生识记基因分离定律的实质及应用，掌握杂合子连续自交后代的情况，再结合所学的知识准确答题。

2.(2022·浙江6月选考)番茄的紫茎对绿茎为完全显性。

欲判断一株紫茎番茄是否为纯合子，下列方法不可行的是（）A.让该紫茎番茄自交B. 与绿茎番茄杂交C. 与纯合紫茎番茄杂交D. 与杂合紫茎番茄杂交【答案】C【解析】【分析】常用的鉴别方法：（1）鉴别一只动物是否为纯合子，可用测交法；（2）鉴别一棵植物是否为纯合子，可用测交法和自交法，其中自交法最简便；（3）鉴别一对相对性状的显性和隐性，可用杂交法和自交法（只能用于植物）；（4）提高优良品种的纯度，常用自交法；（5）检验杂种F1的基因型采用测交法。

设相关基因型为A、a，据此分析作答。

【详解】A、紫茎为显性，令其自交，若为纯合子，则子代全为紫茎，若为杂合子，子代发生性状分离，会出现绿茎，A不符合题意；B、可通过与绿茎纯合子（aa）杂交来鉴定，如果后代都是紫茎，则是纯合子；如果后代有紫茎也有绿茎，则是杂合子，B不符合题意；C、与紫茎纯合子（AA）杂交后代都是紫茎，故不能通过与紫茎纯合子杂交，C符合题意；D、能通过与紫茎杂合子杂交（Aa）来鉴定，如果后代都是紫茎，则是纯合子；如果后代有紫茎也有绿茎，则是杂合子，D不符合题意。

高中生物《基因的分离定律》说课稿

《基因的分离定律》一、说教材1、教材的地位和作用《基因的分离定律》这一课题是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

2、教学目标根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面：1、知识目标〔1〕知道杂交的含义及杂交的基本方法。

〔2〕会写遗传学的各种基本符号。

〔3〕能够辨别相对性状、纯合体、杂合体的实际例子。

〔4〕能够理解并表达等位基因的含义、基因型与表现型的关系以及测交的概念与意义。

〔5〕理解孟德尔对性状分离的解释，理解基因的分离规律的实质。

2、能力目标〔1〕通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

〔2〕通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

〔3〕了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。

〔4〕理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。

3、情感目标〔1〕孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

〔2〕通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

3、教学的重点难点本课题教学的重点是①有关遗传定律的基本概念和术语，等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②对性状分离现象的解释，③测交实验及分析，④基因分离定律的实质。

教学的难点是对分离现象的解释。

二、说学生学生是教学的对象，更是教学活动的参与者，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析：1、知识掌握上，本课题知识和第五章《减数分裂和有性生殖细胞的形成》关系密切，但时间已过去两个月，且那部分知识本身比较抽象，掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化已经很模糊，所以课前需发一些针对性练习来回忆减数分裂。

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