美术教学设计详案

• 但单元问题往往太大也无从下手，所以，在具体实施时
还应分解出一些与学科相关的、步步深入的小问题。
• 表2
单元问题
单元问题和小问题的设计
小 问 题
您了解您自己 的性格吗？
您如何评价自己的性格？ 分析您的作品，能发现您性格的影子吗？ 同学们是如何看待您的性格？ 您知道自己性格后，还应该做些什么？ 南北方艺术(如剪纸)风格的差异与水土有关吗？ 东西部艺术风格的差异与水土有关吗？ 在新的历史时期这种水土的影响会扩大还是缩小？ 您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？
教学策略与方法
游戏规则
课时教案一
课时教案二
总 结 性 评 价
课时教案三
课时教案……
反馈与修改
美术单元化研究性学习教学计划
年级＿＿ 单元课题 单元问题： 单元 问题 单元 教学 目标 单元 设计 思路 单元计划表： 课时 第一 课时 第二 课时 第三 课时 第四 课时 …… 子课题 目标或结果 主 要 教 学 活 动 权重 ％ ％ ％ ％ ％ 小问题： 班级＿＿ 教学时间＿＿＿＿＿＿ 教师＿＿＿＿＿＿ 教学对象
美术单元化研究性学习教学计划
年级＿＿ 单元课题 单元问题： 单元 问题 单元 教学 目标 单元 设计 思路 单元计划表： 课时 第一 课时 第二 课时 第三 课时 第四 课时 …… 子课题 目标或结果 主 要 教 学 活 动 权重 ％ ％ ％ ％ ％ 小问题： 班级＿＿ 教学时间＿＿＿＿＿＿ 教师＿＿＿＿＿＿ 教学对象
4．单元设计思路 单元设计思路是教师在分析了课 程、学生和教学条件之后，所产 权重 生的教学的想法。 ％ 只不过单元化研究型课程的设计 思路需要更加全面、深刻。还应 ％ 该说明设计方案乃至具体措施的 理论依据。 ％ 所以，一篇优秀的单元设计思路 几乎就是一篇小论文。
％ ％
注：全过程应该能反映出主要研究过程：设置情境，生成主题； （组织小组，制订 计划） ；调查研究，筛选信息；提出假设，创造设计；利用材料，动手制作； （克服困 难，解决问题） ；展示成果，交流经验；反思总结，评定成绩。
（3）单元化研究性学习
开始学习 提出假设，创造设计
比较分析，提出假设、创造或 设计方案
设置情境，生成主题
在教师指导下进行课题论证， 找出关键词和研究方向
利用材料，动手制作
做出模型、展示物、木偶等
组织小组，制订计划
设计研究方案－－要做什么／ 怎样做／做出什么成果
克服困难，解决问题
查阅资料，访问专家／调查、 实验、测量／改变方案
美术教学设计详案
• 1．三维目标的设计
– 教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并 可以测度的学习结果及具体规格。在教学过程 中具有核心功能、激励功能和测度功能。 – 此次课改教育部要求按“知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观”三维目标设计课程 和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方 式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学 生情感、态度与价值观等品质的发展。 – 教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的 美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。
• 问题2：原有的美术教材有
单元教学吗？有何特点？
四、有效的教学设计
• （2）传统单元教学的局限性
– 以往这些美术教材似乎也是“单元化”的，是把同类 内容编排在一起的“学科单元”。 – 它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象， 目的是通过反复操练来获得某种美术技能。 – 也常有教师通过2-3节课完成一个课题的，其原因或是 有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不 及完成等。 – 但是其中都没有学生自主探索、研究或创作的环节， 因此仅仅形成单元教学，若没有研究课题和研究过程 并不能从根本上改变被动学习的情况。
• 这类主题具有多元性和开放性，甚至涉及不同的价值观
念。我们要用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复 杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。
• 单元问题应具有如下特点：
– 指向学科的核心。单元问题存在于各个研究领域最具历史重要 性和最有争议的问题中。如：艺术反映了文化还是塑造了文化？ – 不断重演的哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其 答案会变得复杂，问题也会有新的差异，但最后又回到这些问 题上来。如：您了解您自己吗？ – 孕育出新的问题。这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问 题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、 更有深度、更有价值。 – 这些单元问题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。
美术单元化研究性学习教学计划
年级＿＿ 单元课题 单元问题： 单元 问题 单元 教学 目标 单元 设计 思路 单元计划表： 课时 第一 课时 第二 课时 第三 课时 第四 课时 …… 子课题 目标或结果 主 要 教 学 活 动 小问题： 班级＿＿ 教学时间＿＿＿＿＿＿ 教师＿＿＿＿＿＿ 教学对象
知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观：
知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观：
1．课题 与课时教案一样，单元化研究型 教案的课题可以来自于教科书中 规定的教学内容，也可能是教师 自主开发的校本课程。关键是要 有一定的容量，具有可开发性、 可研究性。
注：全过程应该能反映出主要研究过程：设置情境，生成主题； （组织小组，制订 计划） ；调查研究，筛选信息；提出假设，创造设计；利用材料，动手制作； （克服困 难，解决问题） ；展示成果，交流经验；反思总结，评定成绩。
展示成果，交流经验
调查研究，筛选信息 图书馆／部门机构／专家／调 查／访谈／实验／网络… 整理并筛选有用信息：读、定、 剔，分类
展示并介绍成果：科学、简洁、 严谨／答辩／反思、自我评价 和总结
反思总结，评定成绩
四、有效的教学设计
• （3）单元化研究性学习
– 可见，研究性学习有相当的复杂性，必然会遇到各种 困难和挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解决， 学生能从中得到很多体验和思考，形成多种能力、相 应的态度和品德，树立起对社会的责任心和使命感， 从而全面实现三维目标。 – 由于研究性学习面对学科问题或现实社会复杂系统的 问题，追求学生全面发展，不可能在一节课完成，常 常需要几周、几个月甚至更长的学习和研究的过程， 所以，必须通过“单元化”教学才能实施，二者结合 就形成了“单元化研究性学习”。
四、有效的教学设计
• （3）单元化研究性学习
– 研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生 活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获 得知识，应用知识，解决问题的学习活动。 – 其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一 课题，让学生通过自主、合作和研究性学习的 方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知 识创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式 的独特性。 – 美术的研究性学习主要有两类：
知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观：
2．单元问题 要设计一个与教学内容有联系的、 上位的、能够引发学生深层思维 的单元问题，以及一系列能提供 研究途径的“小问题”。这是使 课程具有“人文性质”、提高美 术教学质量的重要策略。
注：全过程应该能反映出主要研究过程：设置情境，生成主题； （组织小组，制订 计划） ；调查研究，筛选信息；提出假设，创造设计；利用材料，动手制作； （克服困 难，解决问题） ；展示成果，交流经验；反思总结，评定成绩。
您认为什么是幸福？ 幸福是可以比较的吗？ 我们可以创造出幸福吗？ 在您的作品里如何表现您的幸福(或幸福观)？
一方水土也养 一方文化吗？
您幸福吗？
• 小问题所具有的特征：
– 为小问题提供了学科特定的研究途径，其目的是为了 通过具体主题和学科特征来一步步地揭示小问题。 – 没有正确答案。小问题是开放性的，意味着它们有多 种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出 新问题，而不是诱导学生得出预期的“那个”答案。 – 能激发和维持学生的兴趣。好的小问题都能适应各种 兴趣和各种学习风格，能激发学生的高级思维和争论， 吸引学生投入持续探究。往往能生成新的议题，也往 往会产生教师始料不及的答案。
美术单元化研究性学习教学计划
年级＿＿ 单元课题 单元问题： 单元 问题 单元 教学 目标 单元 设计 思路 单元计划表： 课时 第一 课时 第二 课时 第三 课时 第四 课时 …… 子课题 目标或结果 主 要 教 学 活 动 小问题： 班级＿＿ 教学时间＿＿＿＿＿＿ 教师＿＿＿＿＿＿ 教学对象
知识与技能： 过程与方法： 情感态度与价值观：
美术单元化研究性学习教学计划
年级＿＿ 单元课题 单元问题： 单元 问题 单元 教学 目标 单元 设计 思路 单元计划表： 课时 第一 课时 第二 课时 第三 课时 第四 课时 …… 子课题 目标或结果 主 要 教 学 活 动 权重 ％ ％ ％ ％ ％ 小问题： 班级＿＿ 教学时间＿＿＿＿＿＿ 教师＿＿＿＿＿＿ 教学对象
三维目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、有效的教学设计
• 单元研究性教案的设计
– 问题1：美术课为什么每节课都要完成一件作
业？
– 问题2：每次完成一个作业的美术课是怎样的
课？
– 许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是
美术课的教学常规，而根本不是个问题！
四、有效的教学设计
• 单元研究性教案的设计
– （1）单课时教学的局限性 • 目前教师普遍不善于设计三维目标，出现 • “知识与技能”目标该实的不实，削弱了美术学科的价值； • “过程与方法”目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于 学生发展总目标之外； • “情感态度与价值观”目标则出现“贴标签”的现象；或出现 顾此失彼等现象。 • 这除了教师一贯使用“教学目的”和“重难点”来把握教材， 缺乏“目标意识”，不习惯使用“教学目标”之外，另一原因 与我们普遍推行“单课时教学”有关。 • 三维目标更加关注学科教学的育人价值，关注学生的学习方式、 学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教 学过程，它并不适合目前的“单课时教学”。