新课改视野下高中语文复习备考教学评价方式探讨
新课程改革背景下高考语文备考的策略与建议-精选文档
新课程改革背景下高考语文备考的策略与建议在新课程改革背景下，语文高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。
云南省加入新课程改革的高考也已有两年，从这两年高考备考时学生答题情况看，语文学科失分的原因主要有以下三个方面。
一是基础知识掌握不牢，表现为知识点张冠李戴、概念不清等；二是解读文本信息的能力差，表现为不能从文本中提取有效信息、不能正确把握题意等；三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。
要在高三语文复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，我认为应从以下几个方面做好新课程背景下的高三语文备考工作。
1.研透考纲，从考点入手，注重基础，详讲知识要点，构建完善的知识体系，让学生有足够的知识之源，有必备的可用的武器。
注重指导学生学会梳理知识，将知识连点成线，连线成网，构建全方位的、立体的、多层次的知识结构，在新的问题情境下快速地提取信息，准确地调用相关的知识、技能解决问题；培养学生掌握解决问题的思路和方法，知识迁移转化的能力，在新的问题情境中联系实际解决问题，方能信马由缰，游刃有余。
众所周知，基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。
不管如何命题，学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度和科学的学习方法。
高考的竞争也是学生基础知识的竞争，丢掉基础，就会丢掉高考。
多年的经验告诉我们，谁抓住了基础，谁就是成功者。
因此要把夯实基础放在复习战略的第一位，将主要精力用在对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握上，用在主干知识和核心知识的夯实上。
我认为复习过程中每一环节上不能图快，要步步为营，决不盲目赶进度。
浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价
浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价程鸣王玲新一轮高中课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。
高中课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。
作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，过程，变功能，促进发展。
高中语文课堂教学评价，作为高中课程教学评价体系中极重要的一脉，亦是如此。
下面，我们不揣浅陋，侧重从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。
敬请专家批评指正。
笔者以为，新课程背景下一堂好语文课应具备这几方面的特点：一、学生获得主动发展《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
这将发展性定为本次课程改革中学生评价的基调同时,也为发展性学生评价提供了指导思想。
重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。
高中语文课堂教学也不例外，学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。
显然，高中语文课堂教学评价要从教师向学生，学生的发展状况。
语文课堂教学有效评价要注意学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。
行为表现是一个人的素质和潜能的外显。
通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。
因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要其掌握语文知识与技能的状况，还要其在语文学习过程中的情感态度和价值观。
一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。
对新课改下语文评价方式的几点思考
对新课改下语文评价方式的几点思考摘要：一张试卷评价高中三年的语文教学模式让高中语文教学伤痕累累，许多一线语文教师为了研究高考试卷，提高学生的考试分数，而忽略了语文教学中最本质的听、读与说的能力的培养，而转向极端功利化的应试教学，使语文的教学陷入了一个相当尴尬的境地。
只有改变评价方式，高中语文教学才能迎来灿烂的明天。
关键词：课改评价方式语文教学目前高中语文以“一张试卷”的评价方式让教师和学生在三年教学中付出的心血大多化为泡影，使学生在长期语文课堂互动过程中所获得的许多能力得不到肯定，高三的语文教学导向了忽略人的成长只重视枯燥机械的技术训练，形成“加强训练――成绩下滑――再加强训练”的恶性循环教学模式。
正是这种看似公正客观操作简单的考试评价方式，让广大教师在新课程改革和考试制度之间希望并失望着，找不到解决问题的方向。
这种以一张简单的语文试卷来测评学生的语文能力，评价教师的教学效果实在是一种不负责任的评价方式，其结果扼杀了活泼生动的语文教学过程，与新课改的要求背道而驰。
在新课改理念指导下，语文教学的评价必须关注学生语文学习的全过程，必须关注学生语言学习的态度习惯方法，必须注重考察学生对语言的实际运用，必须完全打破原有单一的评价思路和评价体系。
笔者认为当务之急，必须从以下几方面来改革语文教学评价制度：1、必须把听说能力考察纳入评价体系。
学生主要是通过听说来进行语文学习的，也是提高语文能力的一个极重要的方面，但是试卷却忽略了语文听说能力的考试，学生缺乏倾听他人的态度和习惯、不会听话、听不清听不懂，胡乱猜测，任意曲解等现象，使他们失去了许多了解他人、学习知识经验、交流思想的机会，甚至造成一些不必要的误会。
学生说话常常声音含混、语无伦次、冗长拖沓、词不达意，影响了学习交流的效果。
更严重的后果是影响了学生学习和成长。
广大高中语文教师正是忧心这一状况，想方设法为学生训练听力和口语表达能力创造条件，积极指导和加强学生的合作探究交流活动，在高一和高二阶段可以说收到了良好的效果。
新课程背景下的高中语文教学评价研究
新课程背景下的高中语文教学评价研究课堂教学是新一轮基础教育课程改革实施与推进的主渠道，随着教育改革的不断深入，课堂教学评价日益凸显其举足轻重的作用。
科学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系，以促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践，既是教育评价中一个复杂的理论问题，也是当前新课程改革中很有实践意义并亟需解决的现实问题。
课堂教学评价主要是对课堂教学质量以及成果进行客观的分析与评估，主要以教育理论为指导对教学活动给予科学的评价。
其主要包含两部分内容，即“教师的教”与“学生的学”。
就当前高中课堂教学评价而言，如何通过课堂教学评价来激发全体师生的工作和学习积极性，进而有效拓展学生思维，提高课堂学习效果，更好地满足新课程教学发展需求，显得尤为重要。
一、大单元教学中的教师评价统编高中语文教材，整套教材以人文主题和学习任务群两条线索组织。
单元人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在三方面：理想信念、文化自信和责任担当，每个单元的人文主题都会突出其中一个方面，学习任务群是单元组织的另一条线索，每个单元都有涉及若干指向语文核心素养的学习任务，保证语文工具性的落实。
教材结构体例的变化，要求教师必须学习和掌握新的教学方式。
高中语文提倡学习任务群教学，就是希望以学习任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲精析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，提升语文核心素养。
采用这种形式也是为了减少灌输性讲解，让学生有更多的时间自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的读书少的问题，能更充分的发挥学生的学习主动性。
在充分解读教材的编写理念之后，我校语文组各学年开始对教学方式进行大胆改革，并进行了校内展示与交流。
高一语文备课组郑老师以必修一第六单元为例，确定了“悟学习之道，研思辨表达”单元整体教学设计。
大单元备课突出“素养”本位，聚焦“思辨性阅读与表达学习任务群”，围绕“说理”这一单元核心概念，进行逆向教学设计，从单元整体学习目标出发，立足学情实际，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，调整单元课文顺序，设计三组比较阅读，构建涵盖论证结构、论证方法、思辨性表达的结构化课程内容，落实四类评价方式，制定了单元大任务下的整体学习方案。
新课改下高中语文学业评价浅谈
新课标下高中语文学业评价方法浅谈海南侨中高二语文组【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。
对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。
按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。
【关键词】高中语文新课程教学评价教师评价学生自评新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。
学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。
要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。
有什么样的评价就有什么样的学习。
评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。
因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。
如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。
本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。
一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。
什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。
说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。
这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。
这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。
新课标下高中语文学业评价方法探究
新课标下高中语文学业评价方法探究作者：李永红来源：《现代语文(教学研究)》2015年第12期一、问题的提出随着《高中语文课程标准》的颁布实施，高中语文学业评价方法已成为专家、学者、教师密贴关注、积极探索的热点问题之一。
近年来，广大语文同仁对此问题大胆尝试、勇于创新，提出了不少新的评价方法，如档案袋评价法、项目评价法、过程性评价法等，这是一个可喜的变化。
但笔者全面地、客观地、理性地去透视目前高中语文学业评价现状，还有许多问题亟待我们研究解决：一是新的评价方法，有的只停留在理论层面上，操作性不强;有的生搬硬套，盲目跟风，不能与本校实际相结合，针对性、实效性差;更有甚者，把新的评价方法当成课改成果展示的“摆设”，大有弄虚作假、哗众取宠之嫌疑。
二是一些学校在学生语文学业评价上，方法单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。
例如在进行语文模块学分认定时，仍然以期中、期末考试成绩为主，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文学习的过程性评价，不利于全面、准确地考察学生语文学习的能力与素养，长此以往将影响学生语文素养全面和谐地发展。
三是在必修课和选修课评价方法的选取上，未体现差异性和多样性。
不少学校在选修课评价上，仍然简单套用必修课的评价方法，不能很好地体现选修课本身的特点和要求，未因课制宜地制订评价方案，评价的实效性较差。
对以上存在的问题，需要我们进一步探究，以期形成符合新课标理念的实效实用的语文学业评价的操作方法;并充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，激活学生学习语文的热情，促使学生语文素养得到全面提高。
二、评价方法探究（一）高中语文必修模块学习的评价方法笔者将其分为两部分：一部分是“终结性评价”，包括模块考试和模块综合性评价，模块考试主要以笔试的形式定量评价学生的基础知识、基本能力;模块综合性评价以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”为维度，以表格的形式定性评价学生语文学习现状，分学生自评和教师总评。
2024年浅谈新课改下高中语文新模式教学
2024年浅谈新课改下高中语文新模式教学随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高中语文教育也面临着前所未有的挑战和机遇。
新课改的推行，旨在打破传统教育模式，探索更加适应现代社会发展的教学模式。
本文将从多个方面，探讨新课改下高中语文新模式教学的相关内容。
一、新课改背景介绍新课改是我国教育领域的一次重大变革，旨在全面提高教育质量和效益，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一背景下，高中语文教育也迎来了新的发展机遇。
新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡多样化的教学方式和评价方式，促进学生自主学习和终身学习。
二、教学理念的转变在新课改的推动下，高中语文教学理念发生了根本性的转变。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐让位于以学生为中心的教学模式。
教师不再只是知识的传授者，而是成为学生学习过程的引导者和促进者。
同时，教学理念也更加注重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力，以适应现代社会的需求。
三、教学内容的优化新课改要求高中语文教学内容要更加贴近学生生活，注重实用性和趣味性。
在教学内容的选择上，应充分体现语文学科的人文性、审美性和实用性，培养学生的语言素养和文化素养。
同时，教学内容还应注重跨学科融合，与其他学科相互渗透，拓宽学生的知识视野。
四、教学方法的创新在新课改的背景下，高中语文教学方法也需要不断创新。
传统的填鸭式教学已经无法满足现代教育的需求。
教师应积极探索多样化的教学方法，如情景教学、项目式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还应充分利用信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和效率。
五、教学评价的改革教学评价是检验教学质量的重要手段。
在新课改的推动下，高中语文教学评价也需要进行相应的改革。
传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐转变为多元化、综合性的评价方式。
除了考试成绩外，还应注重学生的平时表现、学习态度、合作能力等方面的评价。
同时，评价的主体也应由单一的教师评价转变为教师、学生、家长等多方参与的评价方式，使评价更加客观、公正。
新课标背景下高中语文测评语文课程评价研究
新课标背景下高中语文测评语文课程评价研究
根据新课标背景下的高中语文课程评价研究，可以从以下几个方面进行测评：
1. 知识技能水平：评估学生对文学作品和语言知识的理解和掌握程度，包括对文学作品的内容、结构和主题的分析能力，对语言运用的准确性和丰富性等。
2. 文化素养培养：评价学生对文化和传统的认识和理解，包括对古代文化和现代社会的思考和反思能力，对文学作品背后的价值观和社会意义的理解程度等。
3. 创新与思维能力：评估学生的思维方式和创新能力，包括学生对文学作品的独到见解和深层次解读的能力，对问题的分析和解决能力，对文学创作的创新和想象力等。
4. 语言表达能力：评价学生撰写作文和演讲的表达能力，包括逻辑思维的清晰度和语言的流畅性，能否准确准确地表达自己的观点和思想。
5. 学习兴趣和能力：评估学生对语文学科的兴趣和学习能力，包括学生的学习积极性和主动性，对学科的自主学习能力和学习策略的掌握情况等。
在评价过程中，可以采用多种方式进行，包括课堂表现评价、作业和考试评价、课外活动评价等。
同时，还可以结合学生的自评和同伴评价等方式，以获得更全面和客观的评价结果。
试论新课改下高中语文教学的方法6篇
试论新课改下高中语文教学的方法6篇第1篇示例：随着教育体制的不断改革，高中语文教学也随之进行了新的课改。
新课改下高中语文教学的方法有着许多新的特点和要求，为了更好地适应新课改，教师们需要不断探索和创新。
本文将试论新课改下高中语文教学的方法，从课程设置、教学手段和评价方式等方面进行探讨。
首先我们来看一下新课改对高中语文课程设置的要求。
新课程强调学科的整合性，要求语文课程要与其他学科相互渗透，形成知识的交叉融合。
在教学过程中，教师们需要将语文与其他学科相结合，引导学生从整体的角度去理解语言文字所传达的信息。
新课程还要求语文教学要关注学生的综合素养培养，注重学生的情感态度、思维品质和学习能力的培养。
教师们在教学中需要注重培养学生的文学素养、文化素养和语言素养，引导学生主动思考、自主学习，形成健康的人格和价值观。
针对新课改下高中语文教学的方法，教师们需要借助多种教学手段，创设多样的教学环境。
在传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的一方。
在新课改下，教师们应该转变思维，让学生成为课堂主体，教师则是引导者和组织者。
在教学过程中，教师可以采用讨论、辩论、小组合作、课外阅读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和创新意识。
教师们还可以利用多媒体、网络资源等现代技术手段，丰富课堂教学内容，使语文教学更加生动有趣。
新课改对评价方式也提出了新的要求。
传统的考试评价往往只重视学生的记忆能力和填鸭式的学习，而新课程要求对学生进行素质评价，注重学生的综合发展。
在高中语文教学中，教师们应该通过不同形式的评价，全面了解学生的学习情况，包括笔头测验、课堂表现、项目作业、综合实践等多种形式。
在这个过程中，教师要注重对学生的学习态度、思维能力和创新能力进行评价，帮助学生发现自身的不足并积极改进。
新课改下高中语文教学的方法需要教师们转变观念，转变教学方式，提高教学质量。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践
浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践摘要：随着新课程教育改革目标的不断推进，社会上对于教学质量的要求也在不断革新，如何改善教学质量、创新教学方法也是课程改革所要重点研究的问题。
高中教学质量的提高主要是通过教学评价体系的完善来实现，有效率和有质量的教学评价，能够促进语文课堂教学目标的实现，在实践中探索更为高效的教学评价模式，就能极大程度地改善高中语文教学质量。
关键词：新课程；高中语文；教学评价一、高中语文课堂评价内容以及存在问题1、教学评价标准固化众所周知的是语文课程的教学需要结合生活实际，与当下的时代背景相结合，才能实现更好的教学现实意义，教学评价作为课程的重要内容，是需要让学生对语文基础知识进行良好的掌握和运用，并且结合实际问题培养学生的基本素养，其基本内容主要包括目标内容、方法和效果，教学的内容标准较为复杂。
这就要求教学评价标准不能绝对化和固态化，往往语文课程是由整体的政策和学校教学领导的共同决定而进行的，一线教学的老师不能够参与到语文教学评价标准的拟定过程，这就会使教学评价体系固态化，不具有实用性和不能随着时代背景的变化而及时的更新评价内容，最终也不能收获良好的评价效果。
2、评价对象的单一化在新课程的背景下，语文教学评价的对象需要根据改革的目标及时的进行更新，主要是要将学校的教学课程组专家和领导共同参与到评价过程中，将高中语文教师的综合教学能力以及学生的评价意见考虑到评价体系中，不能排除这些因素在教学评价之外，而抑制了实际的教学效果和教学目标的完成[1]。
3、评价方式不全面传统的评价方法主要包括考试和教学测评等较为固化的评价方式，在新课程改革目标下，需要扩展更多类型的教学评价方式。
避免定量定点的考察，不能真正有效的提高教学质量，以及提高学生和教师的综合能力，无法保证教学效果。
二、新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践策略1、关注评价用语，落实积极评价高中语文课堂中的评价用语，直接影响着评价的积极性。
新高考视角下高中语文复习策略探究
新高考视角下高中语文复习策略探究
随着新高考落地，已逐渐变得不断普及，其改革带给中学生的不仅仅是考试压力的减轻，更是教育改变的新格局。
新高考旨在以“培养能用、学以致用、学有所成”为宗旨，强调以应用为导向，对教材、课程、内容和考试都进行了相应改革，无论是文科还是理科都有较大革新，新高考对高中语文复习也提出了更高的要求，比新旧高考命题作文有更大的变化，所以命题作文已经被新生态取代，使得复习策略更加重要。
首先，要做好新知识的学习与巩固，比如要重点学习新课本，对于每一章的内容都有全面的涉及，既要知道古文的基本名词及其解释，也要能准确理解古文的意义，根据意义学习精述，尤其要熟悉新高考的新要求，同时要注意文言文的学习，古文与现代文的区别，以及文字的发展等等。
其次，要注重思维方式的提高及训练，对于古文中的文章要进行心得体会，运用感悟、总结、比较联想等方式，从而获取深刻的文言思想；对于现代文同样要做到思维相关联，结构分析等；而此外，还可以多用情感性和客观性的语言描写，将表达方式运用到深层次去，以增加积累。
此外，要多参与实践，在实践中运用新课本的知识，做一些思考、分析、评价等实践活动，锻炼自身的复习能力；要注意作文的改写，梳理历史上大量的作文，
不断参考与改写；也可以参加一些相关竞赛活动，不断锻炼自身实力，养成良好的学习习惯。
总之，新高考对高中语文的复习策略有较高的要求，因此，做好学习的准备，重点要做到学习新内容的巩国，思维训练，实践活动等，才能跨入新高考的考试水平，取得良好的成绩。
高中语文新课标视域下的教学评价思索
中学语文•测试评价赏析修辞和语言的方法，能够对学生的思维进行更好的引导。
首先，分别从六安爷和小说主旨层面回答，就体现了“多点结构水平”，虽然这一思路题目已经给出，但在实际作答过程中仍有大量学生忽略了这一点；其次，在六安爷层面”第一点体现的是“单点结构水平”，通过六安爷的语言分析他的性格，第二点则体现了“多点结构水平”和“关联结构水平”，学生既要能联系作品的叙述背景，又要能联系六安爷的身体状况，由此分析他的心理状态;最后，在小说主旨层面所得出的两点都达到了“抽象拓展水平”，学生需要联系相关素材如我国文化精神中“劳动最光荣”的传统以及我国文明的发源等知识作答。
此题的评价依据不仅仅是学生所得出的答案，更重要的是其中所隐含的学生的思维水平，这种对学生思维层次的评价更有助于学生思维的发展。
由以上分析可以看出，不论是客观题还是主观题，引入SOLO分类评价理论，着眼学生的思维层次，分析其思维的深度和广度，能够更好地发挥试题对干学生的评价作用，引导学生的思维从点、线、面发展到立体系统的状态。
三.SOLO分类评价理论对阅读试题评价的启示根据SOLO分类评价理论，评价应更多地关注学生在回答问题过程中所体现的思维结构，分析其中出现的问题，根据学生的思维层次特点进行有针对性的教学，从而将学生的思维引向下一个更高的水平。
根据这一理论，笔者认为语文阅读试题评价在主客观题的设置上可以做出相应的改进。
在主观题方面，试题的参考答案的设置最好根据思维的不同层次进行梯度设计，评价时注意根据学生的实际回答分析其思维水平，不可固守标准答案盲目“踩点给分”。
这样，学生在作答的过程中能有一定自由发挥的空间，思维也能够更加活跃。
在客观题方面，传统选择题只能做出正确与错误判断，评价标准“唯一”，能力检测“一刀切”，无法区分学生实际思维水平的问题。
基于这一状况，根据SOLO分类理论进行选项设置，将单选题变为多选题，为不同的思维层次设计相对应的选项，根据学生对选项的选择，分析其思维水平。
新课改背景下高中语文复习教学浅议
新课改背景下高中语文复习教学浅议作者：刘杰来源：《读与写·下旬刊》2014年第04期摘要：高三语文复习教学是高中语文教学中比较特殊的一个环节，许多从事语文教学的同事用多年的教学实践探索总结了高三语文复习的一整套行之有效的方法，但在新课改的背景下，有些方法出现了与高考实践脱节的地方。
笔者通过自己对语文新课标和高考考纲的解读，结合自身的教学实践，对新课改理念指导下的高三语文复习浅谈一些想法。
关键词：新课改；高中语文；复习中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0051-011.领会语文知识，提倡理解记忆高中语文，知识点较多，内容形式多样，特别是文言文，难懂有难学，这就需要学生掌握的原理和方法论也很多，并且由于高中语文知识杂乱，具有难理解性，致使许多同学感到虽然知识点背的很熟悉，但在考试的时候却很难下笔，找不出问题的答案在哪里，并且在日常生活中需要语文知识来解答时也找不到相关的知识作支撑。
这其中的主要原因就在于学生对知识的掌握是单纯的依靠背诵来完成的，没有形成情感上的共鸣，缺少应有的理解，所以语文教师应该明白，同时也要让学生明白，对知识的掌握只有将理解和记忆结合起来，而不是仅仅局限于"背诵"，才是真正的掌握，这样学生在学习过程中才能游刃有余的运用知识，提高解题效率的同时，善于理论联系实际，实现全面的发展。
实现理解记忆，这就要求教师在平日的教学中就要有意识的培养学生的分析能力，让学生对知识的学习不止停留于知识知道是什么，而要上升为为什么是这样的，即是要通过理解后掌握知识，并会运用知识。
2.变换复习方式,增加新鲜感进一步激发兴趣是最好的老师。
"亲其师，信其道"。
教师一味地重复某种方式，势必使学生产生厌烦情绪。
若采用新鲜、有趣的方式，可使学生始终保持旺盛的求知欲。
比如，可采取讨论法、提问法、新旧知识穿插滚动法、单项专题限时训练法、相对集中法、自我解剖法、情景表演法、观察法等。
新课改视野下高中语文复习备考教学评价方式探讨
新课改视野下高中语文复习备考教学评价方式探讨高中语文课堂教学的高效率，表现在教师用心教和学生用心学上。
随着我们对高中语文课堂教学认识水平的提高，教师们正在改变过去那种选择适合教育的学生的做法，创造适合于学生的教育。
教学是否面对全体学生，能否促进学生学习质量的全面提高，已成为教育者评价课堂教学质量的重要指标。
“现在的课越来越难教、越来越不会教了”，这是一种教学观念还未更新的现象。
我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？一、评价方式改革将为促进学校高中语文教学提供有效手段众所周知，在目前我校高中语文教学中，由于语文学科知识面宽、见效慢、提高幅度小的规律制约，加之客观环境的影响，学生对语文学习重视不够、投入不足，普遍存在着语文学科“学与不学一个样”的片面认识，甚至一部分学生放弃了语文的学习，造成语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状。
对此，我认为，按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，必将对我校的高中语文教学工作起到积极的促进作用。
我们知道，评价方式不仅仅是对学生知识掌握程度的一种检测、评价和反馈，在更为重要的意义上，它还直接对教学工作起到不可忽视的导向作用。
二、构建课改背景下新的评价体系的具体做法依照《湖北省普通高中新课程改革实施方案》、《湖北省普通高中学分管理指导意见》和我校高中语文教学的实际，我们在高中语文必修模块I学分认定工作中，应该这样构建课改背景下的评价体系：1.评价原则（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则；（2）注重过程性评价，特别是对学生学习态度评价的原则；（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则。
2.基本评级体系的构建（1）采用学分管理的办法，即学生完成每个模块的学习并通过考核后将获得相应学分，总学分达到144个方可毕业；其中，语文学科在5个必修模块共设置10个学分（每个模块2学分）。
新课改理念下高中语文有效复习策略研究
新课改理念下高中语文有效复习策略研究摘要：本文立足于新课改理念下高中语文有效复习策略，从立足学生具体情况，制定针对性复习策略；完善课前小活动，提高学生课堂积极性；结合社会热点与高考题，为高考做好准备三个方面展开探究。
关键词：新课改；高中语文；有效复习近年来，随着新课改的实施，中小学学科教学的目标变为能力和素养，而在高中语文的教学中，教师也越来越多地开展实践活动，重视学生语文知识迁移应用能力的培养。
同时，学生的中心地位也得到充分的认可，以学生为中心的翻转课堂、探究式活动受到几乎全体师生的欢迎。
但高中时间紧、课业重，未必任何时候都适合组织这些花费时间较多的活动。
尤其是在高三的复习环节，受高考的影响，学生学习的时间更加紧张，而如何利用新的教学理念，平衡学生中心与繁重的教学任务，不断提高教学效率成为教师急需要解决的问题。
一、立足学生具体情况，制定针对性复习策略。
新课改倡导以学生为中心，学生是教学活动的“主人公”，这不单单表示要开展以学生为“主角”的教学活动，教师的教学设计也要针对学生的进行。
受不同教育经历的影响，学生的学习水平不同，学习的薄弱点的也不同。
高考是一个综合性较强的考试，考察的是学生的语文综合能力，任何一个方面的薄弱点对会对学生的高考成绩造成巨大的影响，而高考复习阶段最重要的一个作用就是“补弱”。
这就需要教师通过测验检测学生具体的知识掌握情况，并根据实际情况制定针对性复习策略，以人为本，全面提高学生语文水平。
例如经过测试，教师发现在文言文尤其是文言文语法方面，学生失分率较高，知识掌握得较为薄弱，即可以在接下来的一段时间内抽出必要的时间讲解文言文语法的知识。
如教师可以以微课的形式通过移动终端向学生系统地推送相关的知识，并布置相应的练习。
在这一环节，教师可以从最简单的主谓宾定状补等成分的分析开始，向学生一个知识点一个知识点地讲解文言文知识。
而利用课下微课的形式，教师不仅不会占据课上系统复习的时间，而且时间较短的微课也更利于学生吸收，以有效地帮助学生夯实基础。
浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践
探索篇誗课改论坛浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践王泽（四川省渠县中学，四川达州）随着教育事业的发展，传统的教学评价对于学生的发展来说存在很大的弊端，自2015年核心素养理念提出之后，人们更加注重学生的全面发展，在这样的形势下，课堂教学评价要从多个方面开展。
下面将讨论新课程背景下普通高中语文的课堂教学评价及实践如何进行。
高中新课程标准主要提出要注意高中教学不是“高考加工厂”，在教学过程中要注意语文核心素养理念的渗透，还要结合我国的传统文化，在高中语文课堂教学评价的过程中也要充分考虑新课程背景下提出的这些要点，将高中语文课堂教学评价进行革新，帮助高中语文课堂教学更加高效和全面地展开，让高中语文教师的专业素养能够在课堂教学评价的帮助中获得全面的提升。
一、新课程背景下高中语文课堂教学评价的含义随着社会的不断发展，相关教育部门对各个阶段教育事业的要求也愈发严格了起来。
对于普通高中语文教学来说，必须对语文教师的课堂教学展开科学的评价，才能够让语文教学的质量和效率得到保障，并且对学生学习效率的提升和综合素质的培养产生关键的作用。
总的来说，完善的语文课堂教学评价体系的建设能够帮助高中语文教学方向得到正确的引导，还能够有效激发学生的学习兴趣，督促高中语文老师对自身专业能力和知识储备进行不断提升。
并且能够让教师根据相关的教学评价对自己的语文课堂教学内容和教学方式展开反思，根据教学评价对自己的语文课堂教学做出相应的调整和创新，以此让语文课堂和自身素养都能够获得进一步的完善。
二、新课程背景下高中语文课堂教学评价存在的问题目前来说，高中语文课堂教学评价主要存在以下几方面的问题。
（一）课堂教学评价对教师的评价较为单一和片面课堂教学评价是通常通过对学生知识的掌握程度来进行评价的，这在一定程度上限制了教师的教学思维，不利于课堂教学的创新与发展。
并且目前的高中语文课堂教学评价还是以教师为主，不能体现学生是课堂的主体，不利于让学生在课堂教学评价中有更多的参与感，降低了教学质量和教学效率。
“三新”背景下高中语文复习课型教学评价实践分析
“三新”背景下高中语文复习课型教学评价实践分析发布时间：2023-02-22T09:10:01.777Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：唐仲磊[导读] 高中语文教学评价是一课堂教学重要内容唐仲磊河池高级中学 547000摘要：高中语文教学评价是一课堂教学重要内容，在教学过程中有极强的导向作用。
教师通过对课堂的评价，能更好掌握教学情况，便于对教学实践作出调整，从而提高教师教学、学生学习的有效性。
开展“三新”背景下高中语文复习课型教学评价研究，目的就是为了在高三复习的过程中能更全面地提高学生语文学科素养，以期能为高中语文复习课教学提供参考。
关键词：复习课型；教学评价；实践分析[基金项目]广西教育科学”十四五”规划2022年度专项课题《“三新”背景下高中语文课型教学评价研究——以河池高中名师工作坊研究为例》课题编号2000ZJY564之研究成果；广西教育厅重点建设项目——河池高中名师工作坊一、准确把握教学评价的涵义及对高三语文复习课型的现状分析“教学评价”即评定教学价值，是以“教学”为对象的价值判定活动。
我们这里所说的教学评价，应该是以一定的标准对课堂整体教学，对教师教学过程，对学生学习过程及效果的综合性评价。
高三语文复习课，知识多呈整体性，内容广泛，包括教材回扣、专题复习、阅读鉴赏、作文指导等。
课型内容不同，教法不同，高三语文的复习课，归结起来大致为两点——讲和练。
讲是教师的基本抓手，练是学生能力提高的基本凭借。
就高考语文复习课型的特点来讲，不讲不练，学生能力是没有办法提高的。
但也正是因为这个原因，不少高三教师在平时的教学过程中，过分的注重讲和练，喜欢片面地采用题海战术，一味地让学生做题讲题，却没有及时了解学生对相关知识板块的掌握情况。
而我们的学生，在教师的题海战术下，没有时间分析归纳和总结，感觉每天都很充实，成绩却没有能够收到预期的效果。
二、教学评价内容分析语文课程评价的过程要求，应该倡导评价主体的多元化，充分尊重学生在语文评价中的主体地位［1］。
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新课改视野下高中语文复习备考教学评价方式探讨
发表时间：2018-03-14T16:11:11.157Z 来源：《基础教育课程》2018年1月02期作者：詹鹏[导读] 高中语文课堂教学的高效率，表现在教师用心教和学生用心学上。
随着我们对高中语文课堂教学认识水平的提高，教师们正在改变过去那种选择适合教育的学生的做法，创造适合于学生的教育。
詹鹏（湖北省十堰市竹山县宝丰镇竹山二中湖北竹山 442213）中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）02-0102-01 高中语文课堂教学的高效率，表现在教师用心教和学生用心学上。
随着我们对高中语文课堂教学认识水平的提高，教师们正在改变过去那种选择适合教育的学生的做法，创造适合于学生的教育。
教学是否面对全体学生，能否促进学生学习质量的全面提高，已成为教育者评价课堂教学质量的重要指标。
“现在的课越来越难教、越来越不会教了”，这是一种教学观念还未更新的现象。
我们要认真学习，更新自
我，用现代教学理念来构建高效课堂。
课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？
一、评价方式改革将为促进学校高中语文教学提供有效手段
众所周知，在目前我校高中语文教学中，由于语文学科知识面宽、见效慢、提高幅度小的规律制约，加之客观环境的影响，学生对语文学习重视不够、投入不足，普遍存在着语文学科“学与不学一个样”的片面认识，甚至一部分学生放弃了语文的学习，造成语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状。
对此，我认为，按照新课改的精神和要求，以学分认定为契机，大力推进学生评价方式改革，必将对我校的高中语文教学工作起到积极的促进作用。
我们知道，评价方式不仅仅是对学生知识掌握程度的一种检测、评价和反馈，在更为重要的意义上，它还直接对教学工作起到不可忽视的导向作用。
二、构建课改背景下新的评价体系的具体做法
依照《湖北省普通高中新课程改革实施方案》、《湖北省普通高中学分管理指导意见》和我校高中语文教学的实际，我们在高中语文必修模块I学分认定工作中，应该这样构建课改背景下的评价体系： 1.评价原则
（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则；（2）注重过程性评价，特别是对学生学习态度评价的原则；（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则。
2.基本评级体系的构建
（1）采用学分管理的办法，即学生完成每个模块的学习并通过考核后将获得相应学分，总学分达到144个方可毕业；其中，语文学科在5个必修模块共设置10个学分（每个模块2学分）。
学生完成模块学习并获得学分的必备条件是：学习时间达到总学时的5/6以上；该模块考试成绩达到合格要求；学段内的过程性评价考核合格。
（2）综合评价成绩由终结性评价和过程性评价两部分组成，其中终结性评价（即模块考试成绩）占总评价成绩比例的70%；过程性评价占总评价成绩的30%。
综合评价成绩在60分以上（含60分）的，则予以认定学分，否则不予认定学分。
3.过程性评价
（1）过程性评价的原则。
注重学习态度的原则：在评价过程中，特别注重学生在该学段学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态，重在培养学生积极向上、不断进取的良好品格。
调动学生积极性的原则：评价不是目的，评价只是一种手段，推进评价方式改革的根本目的仍然在于调动学生的学习积极性、自觉性和主动性，提高教学效率。
有高有低的差异化原则：过程性评价绝对不能流于形式，搞“一刀切”，应该充分关注到学生之间的实际差异，对不同的学生做出不同的评价，鼓励先进、激励后进。
备课组协调统一的原则：在过程性评价中，备课组应该承担起协调统一的职能，做到过程性评价标准与评价程序统一，确保评价工作的严肃性和公正性。
（2）过程性评价的内容。
出勤评价：科任教师应严把考勤关，确保出勤达到评价要求。
出勤评价占过程性评价成绩的10%，就每个学段30―40学时而言，缺课25―33学时以上则直接判定为不予认定学分。
学习态度评价：构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。
课堂表现评价：遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。
作业情况评价：在评价中，我们将课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作业的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。
平时单元检测：平时单元检测也是过程性评价的重要组成部分。
（3）过程性评价的程序。
在平时的教学中，教师依据《高2010届语文备课组模块I学分认定过程性评价标准》，如实及时填写《学生发展性评价手册》，记载学生日常表现情况。
4.终结性评价
每个模块结束都应该进行终结评价。
就终结性评价的功能而言，终结性评价应该能承担起对该模块所学知识的检测评价功能，并对今后的教育教学工作起到正面的导向性功能。
根据目前通行的做法，终结性评价的任务是由期中、期末考试来承担的。
三、我的体会和建议
1.教师必须对新课改背景下评价方式改革认识充分、思想重视
对新课改背景下新的评价方式，我们必须做到认识充分、思想重视，切实把评价方式改革作为一项有利于教师教学、有利于学生成长的重大原则性问题来抓，切忌流于形式，切忌成为儿戏，更不能给学生留下“过程性评价只是形式，关键要看终结性评价”的错误印象，确保评价工作的严肃性、规范性。
2.做好平时记录是保证评价有据、公平合理的关键环节
做到评价有据、公平合理的核心环节是填写好《学生发展性记录册》，平时注意随时记录好学生的具体表现，做到给分有据，扣分有因，真正把学生的差异性反映出来，确保评价工作的公正与合理，以激励先进、鼓励后进。
3.必须把握正确的评价方向与目的
新的评价方式为改变语文课堂纪律混乱、学生难以管理、教学效率难以提高的尴尬现状提供了一条新路，但是，应该注意把握好正确的评价方向与目的：（1）评价不等于惩罚。
（2）评价不能取代教育。
4.模块考试应充分承担起应有的评价职能
建议学校改变期中、期末考试命题模式，尽可能的使考试命题贴近教学和教材，切实承担起终结性评价对教学和学习的正面导向性功能，与过程性评价一起构建起一个完整的评价体系。
5.增加过程性评价在总评价体系中的比例
在今后的评价体系改革中，可以考虑增加过程性评价在总评价体系中的比例，使之达到或接近40―60%，尽可能的充分发挥过程性评价功能，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，逐步培养学生形成良好的学习习惯，更加充分体现新课程改革对学生学习过程特别重视的理念。