高中语文_《雨霖铃》柳永教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计思想“板块式教学设计”，板块思路为四个步骤：诵读——品情——赏句——背诵。

“四段滚动教学模式”，四段分别为：问题呈现---自我感悟---合作交流---评价提升教学目标知识目标1、了解“雨霖铃”词牌名的由来及作者简介2、掌握鉴赏诗词的基本方法。

能力目标：1、理解“情景交融”的艺术特色。

2、掌握名句鉴赏的重要方法。

情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。

教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。

2、品味鉴赏美段名句。

教学难点：理解情景交融的艺术特色学习过程（一）导入：由宋祖英的歌曲《雨霖铃》导入新课设计说明：这样可以活跃气氛，激发兴趣，创设情境。

（二）诵读课文，为鉴赏做准备1、试读：注意字音、感情基调。

标出不理解之处。

采用学生自由读的方式。

设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。

2、个读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？设计说明：我指3生来读，比较读的感情教师点拔：本次是宋词中经典写离别之情的词，很美，不只是要读顺，还读出味道来。

要把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。

3、齐读，概括诗意，把握感情基调。

4、听名家朗读，领会其感情学生读完后，放录音，让学生体会、比较，找差距。

以便加强诵读。

5、生再来模仿读，找出最能直接体现作者离别心情的句子。

多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！点拨：回忆古诗中写离别的诗句。

这么多离情诗句中，为什么柳词能流传那么广泛，有什么特别之处？品读：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！点拨：多情自古伤离别（直接点出离别伤感），更那堪，冷落清秋节（更加渲染凄清冷落的环境）！为双重伤感这种写法：借景抒情情景交融（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美1、试找出词中借景抒情的句子，并勾画出意象；2、这些意象渲染了怎样的氛围（意境）？表达了作者怎样的情感？意象：出现在作品中带有主观感情的物象（1）.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

（渲染了凄切悲凉的氛围）（2）.念去去（点：直接点出了词人心中的留恋与不舍的离情），千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（染：再用烟波浩渺、暮霭浓重、天地辽阔的景象渲染苍茫冷寞的离别氛围）（3）.多情自古伤离别（点），更那堪，冷落清秋节（一重渲染）！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月（二重渲染，渲染凄清孤寂的氛围）。

总结：点染是绘画中的点笔染瀚手法，后来借用到古典诗词中。

词中描写的景物（板书）意象意境上片实写寒蝉、长亭、骤雨凄切悲凉借景抒情烟波、暮霭、楚天苍茫落寞虚实相生下片虚写杨柳、晓风、残月凄清孤寂感情：凄凉哀婉的离愁别绪3、齐读这三句写景句，品味其中的情设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白这种艺术特色。

它体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。

本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。

学生讨论，教师提问并投放别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象、意境和艺术手法。

设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。

了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。

在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。

（如果能理解到这一步，教师可简单介绍作者，这对学生理解有帮助。

学生讨论寻找，教师巡回查看指导。

4、情景交融：借对自然景物的描摹和对生活场景的刻画来抒发自己的情感。

本文哪一句是写生活场景呢？（四）诗词的意境就是由一幅幅画面构成。

那么我们能不能用散文化的语言再现这些画面呢？1、抓住作者的情感，进行合理的想象和联想，任选一句写景句改写成散文片段（50—100字），然后小组交流，推荐佳作共同分享。

设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。

又锻炼了学生的想象联想能力和练笔表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。

教学中，学生可能根据自己的感受选出一些句子来描述，教师应对学生的回答给予肯定。

举例分析：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤，诗人感慨万分，悲伤不已。

2、今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，为什么呢？此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。

（1）三种景物以并列方式展开描述（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。

（注意“杨柳”作为意象的意义。

）柳——留杨柳——折柳送别渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

昔我往矣，杨柳依依。

（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。

（注意“残月”作为意象的意义。

）残月——离愁人有悲欢离合，月有阴晴圆缺去来江口守空船，绕船月明江水寒（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。

（注意“晓风”作为意象的意义）晓风——悲凉风急天高猿啸哀风萧萧兮易水寒另外，酒——愁主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

小结：酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。

此情此景，妙在寓情于景，意在言外。

所以称此句为千古佳句。

说明：不同的组合，体现对句子的不同理解，也体现了对这幅画的意境的把握程度。

但举例不能过多，容易限制学生思维，应让学生自由发挥。

问：这种单纯名词组合方式，同学还能举出其他例子吗？这样的组合有何妙处？教师指导：鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠）。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远）。

不加任何修饰的组合给读者留下最大的想象空间，此时意象是流动的，读者的解读是极度自由的。

如果加上修饰语，读者的想象空间就受限制了。

（五）背诵检查：一曲雨霖铃，千古离别情。

无情雨洒下离人泪，离人泪化作分离苦。

凄美的景抒写了凄美的情，让我们深入其中，尝试背诵。

设计说明：“腹有诗书语自华”,背诵一定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作能力的提高也是大有裨益的。

要求当堂能背诵同学互相检查。

（六）课堂总结：了解了这些，再来看此词，一首离别词，应有千言万语，在此词中却有静默的震撼。

1、离别时“执手相看泪眼，竟无语凝噎”：求仕无望却依然还要执着的无奈对自己因为填词误了功名的悔恨对自己不能与知己厮守的内疚2、离别后“便纵有千种风情，更与何人说？”人生之乐无人分享人生之苦无人分担人生之才无人赏识总之：柳永徘徊在“浪漫性情、音乐才能、求仕理想”的矛盾中，行役之苦导致离别之苦。

学生学习情况分析学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手法，因此，我把通过各种诵读来品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。

另外，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。

应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。

效果分析《雨霖铃》是篇经典词作，如何运用新课改的理念把它教出新意来，这是我这节课的目的。

词离不开读，所以我就想从读入手，先调动同学对这首词的阅读审美，然后在教学过程中，我设计了几个小高潮。

一是品情感时抓住主旨句“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”，这样一来，把词的情感和景物一下子都抓住了，使学生更容易把握词的行文脉络。

二是让他们描绘画面，并想象自己经历的离别场景，达到情感的共鸣。

并且让他们动笔写出赏析的句子，这样把问题抓的更深入，也锻炼了他们的语言表达能力。

三是探究名句，整体达到审美的效果。

此设计虽然没有特别新颖的教学方法，但“板块式”教学法、“四段滚动教学模式”是被实践证明的可操作性很强的教学方法。

教学过程步步展开又层层深入，教学效果水到渠成。

不足之处：因为诗歌离学生生活的时代较远，为了让学生理解透彻，老师的分析较多，学生的主体地位表现不够，学生思维可能会被限制，基础较差的学生无法掌握里面的全部内容。

教材内容分析《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。

此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。

主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。

所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。

他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。

他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。

并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。

此文集中体现了婉约派词的风格。

评测练习1、这雨打湿的岂止是记忆,离歌在一生的宿命里回响。

请同学们改写本词，可以是散文，剧本，诗歌。

答案：长亭别寒蝉凄切骤雨歇，执手相望语凝噎。

杨柳晓风残月夜，那堪冷落清秋节。

2、在横线处写上一段文字，表现乐情或哀情：清晨，被窗外小鸟的啁啾惊扰了酣梦。

醒来，打开窗帘，晨曦里，举目远眺，那依依垂柳被春日朝阳罩上一层金色的温暖。

课后反思：诗词赏析是学生，尤其是我们的学生学习的难点。

诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性，是我在语文教学中一直思考的内容。

在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所失。

在本课的教学设计中，以词作的内容把握和情感体验为重点，以诵读、品味为手段，以分析艺术手法为切入口，力图通过意境的感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。

首先是知人论世，主要是背景、作者介绍；其次，是作品的品读和理解，通过不同形式的朗读和对作者抒情方式的分析，尤其注重意境创设和语言的体悟来感受情感。

教学环节的一些失误总结如下：1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。

2.在课堂上，教师一定不能只做客观的引领者，需要全身心地投入所讲授的文本之中，因为只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，才能引领学生获得美的体验。

我在课堂上很多时候情感投入的并不够，特别是朗读上不够到位，这一点，作为语文教师的弊病，一定要加以改善。