高中语文_《雨霖铃》柳永教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

设计思想

“板块式教学设计”，板块思路为四个步骤：诵读——品情——赏句——背诵。“四段滚动教学模式”，四段分别为：问题呈现---自我感悟---合作交流---评价提升

教学目标

知识目标1、了解“雨霖铃”词牌名的由来及作者简介

2、掌握鉴赏诗词的基本方法。

能力目标：1、理解“情景交融”的艺术特色。

2、掌握名句鉴赏的重要方法。

情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。

教学重点和难点

教学重点：1、反复诵读，体会情感。

2、品味鉴赏美段名句。

教学难点：理解情景交融的艺术特色

学习过程

（一）导入：由宋祖英的歌曲《雨霖铃》导入新课

设计说明：这样可以活跃气氛，激发兴趣，创设情境。

（二）诵读课文，为鉴赏做准备

1、试读：注意字音、感情基调。标出不理解之处。采用学生自由读的方式。

设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。

2、个读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？

设计说明：我指3生来读，比较读的感情

教师点拔：本次是宋词中经典写离别之情的词，很美，不只是要读顺，还读出味道来。要把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。

3、齐读，概括诗意，把握感情基调。

4、听名家朗读，领会其感情

学生读完后，放录音，让学生体会、比较，找差距。以便加强诵读。

5、生再来模仿读，找出最能直接体现作者离别心情的句子。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

点拨：回忆古诗中写离别的诗句。这么多离情诗句中，为什么柳词能流传那么广泛，有什么特别之处？品读：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

点拨：多情自古伤离别（直接点出离别伤感），更那堪，冷落清秋节（更加渲染凄清冷落的环境）！为双重伤感

这种写法：借景抒情情景交融

（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美

1、试找出词中借景抒情的句子，并勾画出意象；

2、这些意象渲染了怎样的氛围（意境）？表达了作者怎样的情感？

意象：出现在作品中带有主观感情的物象

（1）.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（渲染了凄切悲凉的氛围）

（2）.念去去（点：直接点出了词人心中的留恋与不舍的离情），千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（染：再用烟波浩渺、暮霭浓重、天地辽阔的景象渲染苍茫冷寞的离别氛围）

（3）.多情自古伤离别（点），更那堪，冷落清秋节（一重渲染）！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月（二重渲染，渲染凄清孤寂的氛围）。

总结：点染是绘画中的点笔染瀚手法，后来借用到古典诗词中。

词中描写的景物（板书）

意象意境

上片实写寒蝉、长亭、骤雨凄切悲凉借景抒情

烟波、暮霭、楚天苍茫落寞虚实相生

下片虚写杨柳、晓风、残月凄清孤寂

感情：凄凉哀婉的离愁别绪

3、齐读这三句写景句，品味其中的情

设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白这种艺术特色。它体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。学生讨论，教师提问并投放别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象、意境和艺术手法。

设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象

与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。（如果能理解到这一步，教师可简单介绍作者，这对学生理解有帮助。

学生讨论寻找，教师巡回查看指导。

4、情景交融：借对自然景物的描摹和对生活场景的刻画来抒发自己的情感。本文哪一句是写生活场景呢？

（四）诗词的意境就是由一幅幅画面构成。那么我们能不能用散文化的语言再现这些画面呢？

1、抓住作者的情感，进行合理的想象和联想，任选一句写景句改写成散文片段

（50—100字），然后小组交流，推荐佳作共同分享。

设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。又锻炼了学生的想象联想能力和练笔表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。教学中，学生可能根据自己的感受选出一些句子来描述，教师应对学生的回答给予肯定。

举例分析：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

深秋的夜晚，孤舟在江，晚风吹拂，酒醉刚醒的词人在舟中怅然四顾，只看到天边一轮残月照着江面，岸边的杨柳在凌晨的秋风中瑟瑟摇颤，诗人感慨万分，悲伤不已。

2、今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，为什么呢？此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。

（1）三种景物以并列方式展开描述

（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。（注意“杨柳”作为意象的意义。）柳——留杨柳——折柳送别

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

昔我往矣，杨柳依依。

（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。（注意“残月”作为意象的意义。）残月——离愁

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺

去来江口守空船，绕船月明江水寒

（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。（注意“晓风”作为意象的意义）晓风——悲凉

风急天高猿啸哀风萧萧兮易水寒