语文课堂中的提问策略

浅谈语文课堂中的提问策略

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。巴尔扎克说过，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。可见，提问有多么重要。而课堂提问的好坏更是一节课成败的关键。一节课中的提问很多很多，有的老师甚至从上课问到下课，但他们所得到的效果并不理想。要知道只有精彩的提问才是诱发学生思维的发动机，才能开启学生智力的大门，才能打开学生滔滔不绝的话匣子，才有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，才能避免单一的注入、“满堂问”，从而优化我们的课堂教学。

优秀的教学效果是我们每个教师都想要的。但在实际教学中，不少教师的提问过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，也就无法提高学生的思维能力；有的教师提问问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这样就会挫伤学生思考的积极性。一节课的成败往往在提问的关键处。

究竟怎样才能提高课堂提问的质量呢？教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生乐于在这迷雾中求寻和追索，由此使他们的认识得到升华，能力经受考验，当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的快感。

一、课堂提问课前要精心设计

备好课是上好课的关键，备课时我们要精心设计课堂上的问题。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，学生就会望而生畏，也是不能达到目的的。提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”“找一找寻到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.例如教学《郑和远航》一文时，我问“郑和远航的过程中遇到了怎样的凶险？”学生通过寻找知道了郑和遇到的凶险一是指“险恶的风浪”，二是指“海盗的袭击”，然后我接着问“从郑和处理遇到凶险的过程中你看出郑和怎样的品质？”这样层层递进，不仅让学生知道郑和远航途中遇到了种种凶险，还让学生明白了郑和的品质。这样问题一环套着一环，才能让我们的课堂紧凑有效，才能提高我们的课堂教学效率。

二、课堂提问要紧扣学生的兴趣

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意激发学生的学习兴趣，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。学生只有有了兴趣才会处于兴奋、愉快的思维状态。那么，我们的课堂提问要紧扣学生的学习兴趣来提。例如教学《二泉映月》一文，导入时我先播放《二泉映月》这首名曲，然后问“从这首曲子中你听到了什么？”从听到问，激发学生

阅读课文的兴趣，继而让他们自由读课文，在反复读的过程中，让他们说出自己的感受，然后根据他们的回答切入到课文的相关内容。整节课学生都处于积极思维的状态，课堂效率自然就提高了。再如教学《克隆之谜》一文时，我先问“你们知道孙悟空吗？”听到孙悟空学生的劲就大了，连平时最不爱说话的陈月凤都举起了手，继而我问“你们知道孙悟空最大的本事是什么吗？”大家一起说“拔下一根毫毛就能变出千千万万个孙悟空”。我接着说今天我们学习的课文讲的就是孙悟空的这种本事。由学生最喜欢的孙悟空导入，把科学名词和孙悟空连在一起，立即走进了学生的心里，整个学习过程中，学生的眼中都放射出异样的光彩。

三、课堂提问中要体现一个“活”字

教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。针对问题的难易，留给学生充足的思考时间和空间，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。提问过程中，首先教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理；其次，单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多

知转化。

四、课堂提问要敢于放手

“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该让学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。刚开始时，可以有意识地训练学生自己提出问题，比如看着课题“你有什么想知道的？你觉得课文中讲了什么？”，学完课文后“你还想知道什么？”先让学生养成问的习惯，学生质疑的能力培养起来了，我们再要求学生应该在难点处、困惑处、关键处问，让学生问贯穿整个课堂。例如在教学《爱如茉莉》一文时，我班的学生在课文学到关键处就提出了这样的问题：为什么说真爱就如茉莉？我引导说课文中爸爸、妈妈之间的爱是怎样体现的？你觉得这样的爱就是什么？学生通过自己提问，自己总结最终找到了自己想要的答案，他们看到了自己解决问题的能力，自己解决问题的乐趣。我们的孩子是有能力的，我们何不放手让他们自己去完成呢？千万不要让他们成为“温室里的花朵”始终让你来“培育”。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生

思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，相信我们一定能看到学生精彩纷呈的回答。

（作者单位：高淳县砖墙中心小学）