幼儿园个案研究矫正幼儿退缩行为的案例

浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预

浅析幼儿社会退缩行为的个案解读和干预社会退缩行为是指幼儿在与同伴互动过程中，表现出一种回避、逃避社交活动的行为。

这种行为在幼儿群体中并不罕见，但若不及时干预，可能会对幼儿的身心发展产生不良影响。

本文将通过一个实际案例，对幼儿社会退缩行为进行解读和干预策略分析。

一、个案背景小明，男，5岁，幼儿园中班。

平时性格内向，不善言辞，与同伴交往较少。

在幼儿园里，小明总是喜欢独自一人玩耍，对同伴的邀请常常予以拒绝。

在课堂上，小明也很少主动回答问题，与老师互动较少。

经过观察，发现小明在与同伴交往中表现出明显的退缩行为。

二、个案解读1.家庭因素小明出生在一个单亲家庭，母亲忙于工作，无暇照顾小明。

小明从小与外公外婆生活在一起，缺乏与同龄儿童的交往经验。

家庭环境的影响使得小明在性格上较为内向，不善于与人交往。

2.个性因素小明个性较为敏感，对周围环境的变化反应较大。

在幼儿园这个新环境中，小明可能因为不适应而表现出退缩行为。

3.社交技能缺失小明在社交技能方面存在一定的缺失，如不懂得如何与同伴交流、如何表达自己的需求等。

这使得小明在与同伴交往中感到无所适从，进一步加剧了退缩行为。

三、干预策略1.家庭支持2.教师引导幼儿园老师应该关注小明的行为表现，及时发现并引导小明参与集体活动。

在活动中，老师可以设置一些简单的互动环节，帮助小明逐步适应同伴交往。

3.社交技能训练（1）角色扮演：让小明参与角色扮演游戏，模拟与同伴交往的场景，提高他的社交技能。

（2）情景模拟：设置一些日常交往场景，让小明在模拟中学会如何与人沟通、表达自己的需求。

（3）同伴互助：鼓励同伴之间互相帮助，让小明在同伴的帮助下学会交往技巧。

4.心理辅导针对小明的心理问题，可以适时进行心理辅导。

通过心理咨询，帮助小明树立自信，克服社交恐惧。

通过对小明这个案例的解读和干预，我们可以看到，幼儿社会退缩行为并非不可治愈。

通过家庭、学校、同伴等多方面的共同努力，可以帮助幼儿克服退缩行为，融入集体生活。

幼儿退缩行为案例

周时星退缩行为案例分析基本情况：周时星男四周三个月泰州市姜堰区官庄中心幼儿园中班幼儿观察时间：2013年5月观察教师：蒋正云刚进幼儿园时，小时星只会两个称呼：爷爷、奶奶。

于是，在奶奶的引导下，男的都是爷爷，女的都是奶奶，老师自然就是奶奶。

这个孩子的生活自理能力很差，如厕、吃饭、穿脱衣服等完全依赖于老师，并且总喜欢找一个老师帮忙，刚开始宁可便在身上，也不叫另一个老师帮忙，直至中班第一学期。

他从不参加集体活动，不与小朋友交流，看人时总是低眉弯腰，双手紧收靠在胸前。

不敢滑滑梯，不喜欢玩玩具，大多时候总是一个人静静地坐着。

偶尔高兴起来就大笑不止，时常发出尖叫以引起别人的注意。

经了解方才知道，在小时星五个多月时，他父亲因车祸去世。

全家都沉浸在悲痛之中，谁也无心去照料和看管他，有时甚至忘记给他喂奶，更谈不上有人去抱他、哄他了。

没几天孩子就病了，住进了医院，一住就是一个多月。

孩子出院不久，就开始呀呀学语了。

小时星嘴里冒出的第一个词是“爸爸”，这让全家人震惊。

妈妈一听见他开口就嚎啕大哭，思念丈夫之情油然而生。

其他家人见孩子母亲如此痛苦就制止孩子说话，甚至扇他耳光以阻止他叫爸爸，就这样孩子再也不敢出声了。

九个月的时候，孩子又被热水袋烫得皮开肉绽。

直至来上幼儿园时才只会叫爷爷、奶奶。

室外活动时间，小朋友们个个争先恐后地冲向滑梯。

在老师的一再催促下，小时星才走出了活动室。

他看着在滑梯上上上下下的那一张张兴奋的脸，似乎受到了感染，慢慢地、慢慢地，他也挪到了滑梯的旁边。

可他不敢碰，更不敢去爬，只在一旁仰头看着，时不时露出一丝微笑。

我决定上去助他一臂之力。

我走过去，不顾他的挣扎和退缩，把他抱上了滑梯最矮的滑道上。

他蜷缩着，不敢向下滑。

我拉着他的手辅助他从滑道上滑了下来。

一到达地面，他立即逃也似的走开了。

第二天一早，我将昨天抱他上滑梯的事告知了前来送孩子的奶奶，并嘱咐她多练练孩子的胆量，让她多带孩子与外界接触。

还没等我说完，小时星的奶奶就叫了起来：“怪不得孩子昨天受了惊吓。

学前教育个案研究设计案例

学前教育个案研究设计案例一、个案研究对象。

小萌，女，4岁，就读于阳光幼儿园中班。

小萌是一个性格内向、在集体活动中表现较为退缩的孩子。

二、研究背景。

在幼儿园日常观察中发现，小萌很少主动参与游戏活动，总是默默地坐在角落看着其他小朋友玩耍。

当老师提问时，她也常常低着头不回答，即使回答声音也非常小。

这种情况引起了教师的关注，希望通过个案研究来帮助小萌变得更加开朗、积极地参与幼儿园生活。

三、研究目的。

1. 深入了解小萌性格内向和在集体活动中退缩的原因。

2. 制定针对性的教育策略，提高小萌在幼儿园的社交能力和参与集体活动的积极性。

3. 观察并记录小萌在干预过程中的行为变化，总结有效的教育经验，为其他类似情况的幼儿教育提供参考。

四、研究方法。

# （一）观察法。

1. 自然观察。

在小萌日常的幼儿园生活场景中，如教室、操场、游戏区等，对她的行为进行观察。

观察内容包括她的活动选择、与其他小朋友的互动方式（语言交流、肢体接触等）、情绪表现等。

每天选择上午和下午各一个时间段，每个时间段持续30分钟进行观察，持续观察两周。

将观察结果记录在专门的观察记录表上，记录内容尽可能详细，例如“小萌在操场自由活动时，看到几个小朋友在玩皮球，她站在旁边看了5分钟，然后走到滑梯那里自己玩滑梯，期间没有和其他小朋友说话。

”2. 参与式观察。

教师主动参与到小萌的活动中，例如在游戏活动时，以游戏伙伴的身份加入小萌所在的小组。

观察小萌在有教师参与时的行为变化，她是否会变得更加放松、愿意参与互动。

在参与观察过程中，教师要注意与小萌建立信任关系，通过温和的语言、微笑和适当的身体接触（如轻拍肩膀）来拉近与小萌的距离。

# （二）访谈法。

1. 与小萌的访谈。

选择一个安静、舒适的环境，如幼儿园的图书角，与小萌进行一对一的访谈。

访谈问题要简单、易懂，例如“小萌，你为什么不太喜欢和其他小朋友一起玩呀？”“你在幼儿园里最喜欢做什么呢？”访谈过程中要注意小萌的情绪变化，语速要慢，给予她足够的思考时间来回答问题。

关于幼儿社会退缩行为辅导的个案研究

关键词社会退缩行为矫正幼儿个案研究
ＡＣａｓＳｔｅｕｄｙｏｎｔｅＩｅｖｎｔｏｎｏＩａｎｓＳｏｉｈｎｔｒｅｉｆｎｆｔ ’ ｃａｌＷｉｈｄｒｔａｗａｌ／ＸｉＦｅ／ｅｎｇＡｂｓｒｃＳｃａｔｄａｓａｃｆｂｉｌｎ．ｓｄｏｔａｔｏｉｌｗｉｈｒｗａｌｉｎａｔｏｅｎｇａｏｅＢａｅｎａｃｓｔｄｙｏｈｅｔｅｓｒａｏｓａｆｅｔｖｎｔｒｅｔｏｆａｅｓｕｎｔｅｆａｕｒ，ｅｓｎｎｄｅｆｃｉｅｉｅｖｎｉｎｏｉｆｎｓｏｉｌｗｉｈａｌｈｓｐｐｅｅｏｅｇｆｔｓｎａｔ’ｓｃａｔｄｒｗａ，ｉａｒｇｔａｋｎｗｌｄｅｏｈｅｐ — ｔｙｈｏｏｉａｆａｕｅｏｏｉｌｔｄｒｗａ：ｌｎｅｙｃｗａｄｙｓ，ｃｌｇｃｌｅｔｒｓｆｓｃａｗｉｈａｌｏｌ，ｏｒｌ，ｈｙｈｓｔｔｉｃｉｕ；Ｗｔａｌａｔｖｔｅｉｇｍｅ；ｉｅｅｎｅｅｉａｅ，ｕｒｏｓｆｎｅｅｎｃｉｉｉｓｎａｓｎｄｐｄｎｔ
１２２行为抑制、缩孤僻，愿意与同伴一起游戏和活动－．退不浩ｘ不敢跟老师和别的小朋友接触、玩，愿与人交游不往。孤僻、合群、不自我中心、缺乏同情心、不关心他人，周对围人怀有戒备心理或厌烦情绪。喜欢独来独往、性、遵任不守规则。常常一个人待在角落里，让别人靠近他，老师不对和小朋友的呼喊没有反应。户外活动时一个人远远地站在

大班幼儿“孤僻退缩型”行为个案分析

大班幼儿“孤僻退缩型”行为个案分析案例描述：刘锦泽小朋友是独生子女，该幼儿性情温顺、孤僻，胆小，在班里行动畏首畏尾，遇到一点不顺心的事就哭，不知道怎么解决。

但她对语言活动很感兴趣，她喜欢故事里的小动物，又对她们说话的欲望。

因其父母对她宠爱有加，由于父母工作很忙，锦泽平时全由奶奶照料，奶奶更视他为掌上明珠，总把她当小孩子对待，处处关心，事事包办，生怕孩子受到一点伤害。

平时在家时，她喜欢看看书，玩玩玩具，不太和小区里其他小伙伴玩，也极少出门。

在幼儿园里，她经常一个人坐在椅子上，由于我带她的时间比其她两位老师长，她的目光总是聚集在我的脸上，一刻也不敢离开。

游戏时总是自己单独玩，从不与同伴一起玩，任凭老师怎样引导都无计于事，老师和小朋友邀请他时，她总是把头摇得像拨浪鼓似的，动不动就哭了。

但是锦泽很爱听老师和小朋友讲故事，在上课集体回答问题时表现较积极，而在老师单独提问时却不说话了。

行为分析：从刘锦泽小朋友的种种表现,不难看出她存在着退缩行为的问题。

形成原因之一：遗传因素胆小、退缩的行为存在一定的生物基础。

在和家长的交往中发现锦泽的爸爸妈妈和奶奶也都不善于和老师沟通，除非老师主动和他们交流。

有一次她奶奶有事想提前接锦泽回家，因为来园了我没看到，以至于她在教师外站了很久，直到我看到后走过去，她才告诉我自己来的目的。

所以锦泽的胆小、退缩行为与其父母的遗传也有关系。

形成原因之二：环境因素因父母工作忙,与孩子情感交流的时间甚少，锦泽由奶奶带，奶奶对其过分地照顾与溺爱，极少外出玩，经常封闭在家里的小天地里，生活环境极为单一，缺乏与小朋友玩耍的环境，孩子的社交能力没有得到适当地锻炼，以至于她难以适应幼儿园的集体环境。

也就是说,是家长没有给其提供与人交往的环境和机会，忽视了幼儿正常的心理需要，则社会性发展就延迟,最终形成退缩行为。

采取措施：退缩行为阻碍了幼儿对外界环境的探索，影响其社会化和认知的发展，所以拥有良好的心理品质，健全的人格，对孩子来说至关重要。

幼教案例：消极胆怯退缩行为幼儿个案心理分析及教育对策3则

中班"他越来越棒了"案例分析一、情况概述奇奇是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，周三的户外活动，我安排幼儿在户外玩球，并鼓励幼儿能连续拍5个以上。

b5E2RGbCAP我心里想，小班幼儿的技能所致，不会有孩子能拍5个以上的，从而吸引他们。

我和孩子们一起练习拍球、指导幼儿正确的排球姿势，告诉孩子们想把球宝宝拍起来，就应该拍球宝宝的头。

经过练习，有的孩子能连续拍2、3个了。

但是，大部分孩子由于初次尝试，所以，还是在满地找球，我转过身来，看见奇奇在连续的排球，我在心理为他暗暗数，一共14个，我第一个反应就是叫别的小朋友来看，我们都在为他骄傲。

PIEanqFDPW“小朋友都过来，咱们看看奇奇拍的多棒！来，给小朋友表演一个！”奇奇也很兴奋，在我身边拍起来，1、2、3、4……14、15。

他一边拍，我们一起给他数。

大家都为他拍手，给他加油！看的出来，很高兴，第一次在全班小朋友面前表演，第一次得“第一”回来后，他主动的拉我的手，小声的说：“老师，你说我拍的是不是特别好呀？”我大声的是，当然了。

奇奇拍的最棒了。

！DXDiTa9E3d二、成因分析奇奇的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，奇奇从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会。

性格方面：琦琦是一个乖巧、懂事的孩子。

在性格方面已经有一定的倾向性和稳定性。

在熟悉的人、熟悉的环境里能表现出活泼、爱动的一面；在幼儿园里琦琦的性格基本上是内外大于外向，喜欢安静游戏，在朋友选择上有固定的几个好伙伴，性格喜静不喜动。

上课时，注意力非常集中，积极回答问题，渴望表现，并能积极表达自己的意见和想法，但不张扬。

琦琦的另一个突出特点是敏感、感情脆弱。

非常在意别人对她的评价，不论做什么事都希望得到别人的表扬和肯定，不能接受失败和批评，否则就会哭鼻子、掉眼泪。

现在对一些事情有了一定的判断标准，对周围的一切观察仔细，但是由于胆子小、缺乏自信等原因，许多问题还不会独立处理。

幼儿社会退缩行为干预个案研究

幼儿社会退缩行为干预个案研究作者：喻秋宁燕来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第08期社会退缩行为又称为儿童社交敏感性障碍，是指儿童不参与同伴交往或游戏活动，对环境或者人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为并达到异常程度。

这种行为具有跨时间情境的一致性，即无论在陌生环境还是在熟悉环境，均表现出一贯的孤独行为。

研究者将以研究对象牛牛的典型性社会退缩行为为个案，综合运用观察法、访谈法，以了解孩子的社交恐惧程度，协助家长对牛牛进行脱敏训练。

经过近一年的“系统脱敏”干预，牛牛的社会退缩行为得到了有效改善。

一、研究对象研究对象牛牛，男，4岁。

小班初入园，牛牛就表现出明显的社会退缩特征：语言表达完全没有问题的牛牛，却害怕进入同龄幼儿多的地方，害怕与小朋友谈话、游戏;在没有父母陪同、万不得已需要与同龄人进行交往的时候，他会主动退让，眼神闪躲，言语支吾，甚至会躲到隐蔽的角落。

在园时，他只愿与教师交谈，如教师尝试带他和其他幼儿接触，他就会挣扎、抗拒、发抖等。

二、研究过程第一阶段：综合利用观察与访谈。

获取更多信息准备阶段约持续三周（21天）。

研究者通过两周的时间与研究对象建立起友好关系，并根据对研究对象的了解，设定了8种社交情境及相应情景的图片，同时准备了表情图（笑脸、面无表情脸、生气脸、害怕脸和哭脸）。

2018年5月21日，研究者进行了首次测试，出示情境图片并解释情境。

在明确幼儿能够理解后，研究者询问：“遇到这样的情况，你会给出怎样的表情？”然后让牛牛选择对应表情图，可同时选择多个数量的表情图来表达情绪（见表1）。

在这8种情景中，牛牛给出“害怕”的有3种、“笑脸”有2种、“哭脸”1种、“面无表情”1种及“生气脸”1种。

在没有任何干预的情况下，研究者在首次测试一周后进行了第二次测试，结果与第一次具有高度一致性，这表明测试的可信度较高。

第二阶段：诚恳沟通。

促进家园合作研究者与牛牛家长进行了仔细沟通，除讲解上述测试结果之外，还配合视频介绍研究对象的在园情况，同时向家长解析行为发生背后的儿童心理学原理。

浅析幼儿世界退缩行为的个案解读和干预论文.doc

原因解读：小雨语言表达能力、思维能力与动手能力发展不同步，家长过多地看到她优越的方面，赏识鼓励多，而没有看到她的弱势给予教育补偿；老师欣赏她的优势盖过她的弱势，认为她的动手能力仅是稍次于其他幼儿，且组织此类活动时，小雨大多缺席，老师也没有重视补偿教育，对于小雨来说，她才智过人，得到周围人的赞赏很多，听惯了赞扬，而自已动手能力差的弱势，有怕被别人知道的心理，所以采取回避的态度。

加之，她的祖父母一听她说身体不适，立即做出不能上学要留家观察的决定，于是小雨找到了“避风港”。

还有一件事情可能是导致小雨恐惧绘画、手工活动的直接原因。

一次看电视时，动画片中的小女孩说了句：一朝被蛇咬，十年怕井绳。

小雨立即向妈妈询问这句话的意思，当她明白后说：“这算什么呀！我才是一朝被蛇咬，十年怕井绳呢！”究其原因，她才说出在幼儿园里有一次实习老师带他们画画时，她不会画，老师指导她后，她仍不动笔，后来老师又去指导别的孩子，并要求大家抓紧点，随口说了句：不画好是不可以回家的。

后来她悄悄请同桌帮她画的。

当天，妈妈来接她时，她很紧张，哭着要妈妈赶紧带她回家。

当时妈妈没有问出她哭的原因，老师也没有追究。

时隔半年后，她看电视联系自己，才说出这件事。

干预策略：接手这个班后，我观察和了解了小雨，与她的父母做了进一步的沟通，首先，大家形成共识，不再给小雨的退缩行为以支持，坚持每天送她到幼儿园，同时，家长、老师努力为她创设锻炼的机会，肯定她的点滴进步，把注意的焦点放在她的动手能力发展上，有意识让她协助成人做点力所能及的小事，如：给小朋友分发操作材料，帮家长分发餐具，拿些物品等，锻炼她并肯定她。

家长配合我重点采取以下策略：策略一：“脱敏”针对小雨的心结，我决定从绘画活动入手，帮助她克服胆小、惧怕的心理，让她在哪里跌倒从哪里爬起。

第一次绘画活动是给老师画像，小雨久久不动笔，看别人都画了，她照着邻座妍妍的样子大胆画了一个圆圈做老师的头，可惜没有画圆，歪歪扭扭的，她赶紧用左手把它盖住，然后四下看看，见没人注意她，这才又学妍妍的样子画上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是画一点盖一点。

幼教案例：消极胆怯退缩行为幼儿个案心理分析及教育对策3则

中班"他越来越棒了"案例分析
一、情况概述
奇奇是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，周三的户外活动，我安排幼儿在户外玩球，并鼓励幼儿能连续拍5个以上。
我心里想，小班幼儿的技能所致，不会有孩子能拍5个以上的，从而吸引他们。我和孩子们一起练习拍球、指导幼儿正确的排球姿势，告诉孩子们想把球宝宝拍起来，就应该拍球宝宝的头。经过练习，有的孩子能连续拍2、3个了。但是，大部分孩子由于初次尝试，所以，还是在满地找球，我转过身来，看见奇奇在连续的排球，我在心理为他暗暗数，一共14个，我第一个反应就是叫别的小朋友来看，我们都在为他骄傲。
特别的爱给特别的你
一、个案
方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。
三、对策
1、家园配合，发展语言。
家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话；二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。

幼儿社交退缩倾向的行动个案研究

幼儿社交退缩倾向的行动个案研究本文将介绍一位名为小明的幼儿社交退缩倾向的个案研究，着重分析其退缩倾向的原因、影响以及针对性的干预措施。

一、实地观察小明今年五岁，家住城市中心的公寓，家庭条件较好。

在实地观察中，小明明显表现出在与他人或环境相交流时的紧张、抗拒以及沉默寡言。

在长达一个小时的观察中，他基本上没有主动与其他幼儿或教师对话，也没有大声说话或提出问题，甚至在活动期间都独自坐着或玩着闹钟。

二、原因探究2.1 家族因素小明的父母感情融洽，对他的爱很充分，但均不具备太多时间陪伴他，因此有时候会出现以物质满足代替情感交流的情况。

另外，小明的家庭成员中有多位成员因个人原因经常情绪不稳定，也会对他造成一定的心理影响。

2.2 早期教育经历小明曾在两岁时进入一家托儿所，但因为初来乍到适应能力较差，与同龄幼儿的交流方式较单一、方式较强硬（比如抢、打等）。

这些行为导致小明在同龄人中逐渐失去信任和合作的机会。

三、影响分析小明的退缩倾向不仅会对他自身成长和发展造成影响，还会对同伴关系和适应社交环境等方面产生负面影响。

3.1 影响自身成长和发展退缩倾向会使小明在社交交流时受到情绪拖累，影响情绪管理和情绪稳定的能力。

长期下去，这种情况可能会导致小明自我安全感缺失，自尊心下降，缺乏对自己和外界的信任感以及对未来的恐惧感等负面影响。

3.2 影响同伴关系小明长期不与同龄人交流，无法建立互信关系，难以获得同伴的支持和合作，因而容易造成排斥、孤立甚至恶性循环的局面。

3.3 影响社交适应能力退缩倾向不仅会影响小明目前的社交适应能力，而且会对他未来发展产生负面影响。

在前往幼儿园、小学或者进入社会后，难以快速地适应多样化的社交环境，因此可能会进一步制约其发展和人际交往能力。

四、针对性干预措施4.1 与家长加强沟通需要与小明的家长加强沟通，告诉他们小明的退缩倾向可能带来的负面影响，并向家长提供有针对性、有效的干预措施和方法。

另外，鼓励家长尽可能多地陪伴小明，向他传递正面情感，让他得到温暖和关爱，减轻退缩倾向对小明的负面影响。

幼儿行为矫正案例4篇

幼儿行为矫正案例4篇篇一：一例多动症儿童行为矫正案例国家职业资格全国统一鉴定文章类型：案例报告文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告姓名：身份证号：所在省市：所在单位：心理咨询师文章（国家职业资格二级）一例多动症儿童行为矫正案例分析报告摘要:来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活，前来咨询，诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。

采用行为疗法和家庭疗法，消除孩子与母亲及同伴的空间距离和心理距离，提高孩子的学习成绩，在集体活动中不断提高自信心，树立正确的行为习惯。

经过治疗，较好的实现了治疗的具体目标和近期目标，并致力于促使孩子人格健全和心理健康。

关键词:多动症行为疗法家庭疗法一、一般资料小罗，男，11岁，小学四年级，身体发育正常。

他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友接触较少，在学校听课不认真，注意力不集中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。

他还特别容易受外界因素影响而分散注意力,只要教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。

课间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”，做作业时边做边玩，学习成绩中下，并经常扰乱别的同学听课学习。

家长反映，他常常一件事尚未做完，又做其他事情，有始无终.还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲动任性，做事不顾后果，不听劝告，难以管教。

二、个人成长史小罗3岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。

母亲在生活方面对他非常溺爱，但在小罗的学习成绩以及各方面能力的培养上，要求极为严格。

小罗从小性格有些内向，在母亲高压政策下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。

他的父亲一般不参与对他的教育，只在经济方面有些支持。

三、主诉和个人陈述主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。

在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。

成为家长和老师心中的“问题孩子”。

个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不是故意的。

幼教案例：消极胆怯退缩行为幼儿个案心理分析及教育对策3则

中班"他越来越棒了"案例分析一、情况概述奇奇是我们班比较内向的男孩子，平时不太爱讲话，即使有事情的时候，说话的声音也很小很小，周三的户外活动，我安排幼儿在户外玩球，并鼓励幼儿能连续拍5个以上。

b5E2RGbCAP我心里想，小班幼儿的技能所致，不会有孩子能拍5个以上的，从而吸引他们。

我和孩子们一起练习拍球、指导幼儿正确的排球姿势，告诉孩子们想把球宝宝拍起来，就应该拍球宝宝的头。

经过练习，有的孩子能连续拍2、3个了。

但是，大部分孩子由于初次尝试，所以，还是在满地找球，我转过身来，看见奇奇在连续的排球，我在心理为他暗暗数，一共14个，我第一个反应就是叫别的小朋友来看，我们都在为他骄傲。

PIEanqFDPW“小朋友都过来，咱们看看奇奇拍的多棒！来，给小朋友表演一个！”奇奇也很兴奋，在我身边拍起来，1、2、3、4……14、15。

他一边拍，我们一起给他数。

大家都为他拍手，给他加油！看的出来，很高兴，第一次在全班小朋友面前表演，第一次得“第一”回来后，他主动的拉我的手，小声的说：“老师，你说我拍的是不是特别好呀？”我大声的是，当然了。

奇奇拍的最棒了。

！DXDiTa9E3d二、成因分析奇奇的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，奇奇从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会。

性格方面：琦琦是一个乖巧、懂事的孩子。

在性格方面已经有一定的倾向性和稳定性。

在熟悉的人、熟悉的环境里能表现出活泼、爱动的一面；在幼儿园里琦琦的性格基本上是内外大于外向，喜欢安静游戏，在朋友选择上有固定的几个好伙伴，性格喜静不喜动。

上课时，注意力非常集中，积极回答问题，渴望表现，并能积极表达自己的意见和想法，但不张扬。

琦琦的另一个突出特点是敏感、感情脆弱。

非常在意别人对她的评价，不论做什么事都希望得到别人的表扬和肯定，不能接受失败和批评，否则就会哭鼻子、掉眼泪。

现在对一些事情有了一定的判断标准，对周围的一切观察仔细，但是由于胆子小、缺乏自信等原因，许多问题还不会独立处理。

幼儿社交退缩行为游戏干预的个案研究

幼儿社交退缩行为游戏干预的个案研究幼儿社交退缩行为游戏干预的个案研究引言：幼儿期是儿童个体发展的关键时期，社交能力的培养对于幼儿的身心特征与健康发展至关重要。

然而，一些幼儿可能面临社交退缩行为，即出现回避他人、不积极主动参与集体活动、沉默寡言等行为特征，这对其个体健康和全面发展产生了不利影响。

因此，在幼儿园教育中，为了促进幼儿社交能力的提升，游戏干预已经成为一种备受青睐的方法。

本研究旨在探讨幼儿社交退缩行为游戏干预的效果，以提供对幼儿教育实践的有益指导。

方法：本研究选取某市一所公立幼儿园中4名普遍表现出社交退缩行为的幼儿作为研究对象。

幼儿的年龄在4~6岁之间，包括2名男孩和2名女孩。

实施游戏干预的时间为每天上午1个小时，持续12周。

研究团队根据每个幼儿的个体差异和特点，设计了一套适合幼儿园游戏环境的干预方案。

游戏干预方案：1. 情感识别游戏：通过观看图片、模仿表情等活动，帮助幼儿学会认知和理解他人的情感状态，提高情感沟通能力。

2. 示范游戏：将幼儿分组进行角色扮演游戏，在游戏中演示积极的社交行为，并鼓励幼儿模仿。

3. 合作游戏：设计小组活动，促使幼儿合作、协调和共享资源，以培养他们的合作意识和团队精神。

4. 治疗性游戏：通过游戏形式促进幼儿沟通和表达，并提供情感和理解的安全场所，帮助幼儿缓解社交焦虑。

结果：在经过12周的干预后，研究发现，幼儿的社交退缩行为有所改善。

他们的参与度增加，不再回避他人，能够积极主动地与他人交流和合作。

他们在小组活动中的表现也有所提高，愿意与他人分享、倾听他人的意见，并展示出团队协作的能力。

同时，幼儿们的情感表达能力也得到了提升，他们更加积极主动地表达自己的想法与感受。

讨论：本研究结果表明，社交退缩行为游戏干预对于改善幼儿的社交能力具有积极的影响。

通过游戏的方式，幼儿得到了情感、合作和沟通的训练，帮助他们建立了积极的社交模式。

游戏干预能够提供一种安全、有趣的环境，使幼儿感到放松和愉快，促进他们与他人的互动。

幼儿园个案研究矫正幼儿退缩行为的案例

幼儿园个案研究：采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例
一、被矫正幼儿的情况分析：
1、幼儿的一般情况：
黎××：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

2、问题行为的表现：
该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。

3、可能的原因：
1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。

2）由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

3）只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。

二、矫正前准备：
1、设计编制教育内容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。

游戏活动：出鼓传手帕，谁念得好，找朋友。

2、取得家长的支持和配合。

在矫治前，教师通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。

使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。

采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例(大班案例)(通用)

使用模拟疗法矫正儿童戒断行为的施行案例（大类案例）使用模拟疗法纠正幼儿戒断行为的施行案例（幼儿园大班案）首先，分析纠正儿童的情况：1.幼儿的一般情况：小莉：女，5岁半，幼儿园班的小孩，小孩自出生以来不断由奶奶抚养，并在进入公园前不久被父母带回家。

小孩安静，内向，胆怯，独立。

不合群。

2.咨询题行为的表现：这个小孩第一次进入公园时非常胆怯，而且他的气质相对不合社和非社交。

通过一段时间，他能够在老师和同伴的鼓舞和鼓舞下参加一些活动。

在语言方面，小孩有更好的根底和更多的音乐。

我非常兴奋，但最近小孩经常哭泣或回绝来公园。

有时候，我不明白本人在想什么，坐在座位上而不动。

3.可能的缘故：1）小孩出生后不断和她的祖母住在一起。

母亲不太关怀她的女儿。

依照这项调查，小孩不断和她的祖母呆在家里，非常少出去玩，而且与其他小孩互动更加困难。

交朋友，尽管与父母住在一起，但父母不和谐，母亲经常在外面玩，父亲更寂寞，不喜爱说话，这造成了一种沉闷的家庭气氛，缺乏轻松愉快的气氛。

2）由于小孩是转学生，他们不熟悉其他小孩。

有时，他们想参加他们的游戏行列，但没有人积极邀请她。

每当他们在老师的协助下参加游戏时，他们都是被动的，因而不太擅长玩游戏。

3）只要小孩不遵照母亲的意图，她的母亲就会一次又一次地打架，导致小孩心理紧张。

二，纠正前的预备：1.设计和预备教育内容。

故事：亮堂而沉默，兰兰哭了，兰兰是明智的。

游戏活动：鼓是手帕，谁读得非常好，找到朋友。

2.获得父母的支持与合作。

在纠正之前老师通过家人告诉家长纠正计划和计划。

让父母明确并积极支持纠正老师。

三，纠正过程：第一阶段:(第一周至第三周）通过心灵和故事'灯光和沉默'和其他灵感来引导幼儿，让小孩们能够模拟故事中的沉默，英勇地和小孩们一起积极地与小孩们在一起，在此根底上，老师与她保持亲切的关系，让其他小孩感遭到，让其他小孩表达他们与小孩交朋友的愿望。

在私下里，老师会推出几个坚强的小孩和小孩成为朋友，玩游戏。

幼儿社交退缩行为的个案研究

幼儿社交退缩行为的个案研究幼儿时期的社交退缩行为是儿童发展中一种常见的现象，表现为幼儿在社交场合中表现出害羞、胆怯、回避等特征。

这种行为不仅影响幼儿的情绪和心理健康，还可能对其社会适应能力和未来的人际关系产生不良影响。

因此，对幼儿社交退缩行为的理解和干预具有重要意义。

本研究通过对一个具有社交退缩行为的幼儿进行个案研究，深入了解其社交退缩行为的特点及影响因素，为有针对性地干预提供参考。

本研究要解决的问题是：幼儿社交退缩行为的特点是什么？影响幼儿社交退缩行为的因素有哪些？如何有效地干预幼儿社交退缩行为？本研究采用个案研究法，选取了一个具有社交退缩行为的幼儿作为研究对象，通过对其家庭背景、性格特点、生活环境等方面进行深入调查，以及对其在社交场合中的表现进行观察和分析。

观察发现，该幼儿在社交场合中表现出明显的害羞和胆怯，不愿意与他人接触，回避与他人的目光接触，缺乏自信。

但在熟悉的环境和人群中，其表现较为正常。

家庭因素：该幼儿的家庭氛围较为严肃，父母对其要求较高，经常对其进行批评和指责，可能导致其缺乏自信和自尊。

性格特点：该幼儿性格较为内向和敏感，容易表现出害羞和胆怯。

生活环境：该幼儿生活环境较为单一，缺乏与不同人群接触的机会，可能导致其在社交场合中缺乏经验和自信。

本研究发现，幼儿社交退缩行为的特点是害羞、胆怯和回避等，主要受家庭因素、性格特点和生活环境等因素的影响。

对于社交退缩行为的干预，可以从以下几个方面入手：家长应该为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，建立积极、鼓励的教养方式，避免过度批评和指责，以培养孩子的自信和自尊。

家长可以积极为孩子创造与不同人群接触的机会，如参加社区活动、亲子活动、游乐场等，以增加孩子的社交经验和自信心。

家长和教师可以鼓励孩子在社交场合中积极参与，多给孩子正面的反馈和鼓励，帮助孩子树立自信心。

针对不同性格特点的孩子，应采取不同的干预方法。

对于性格内向的孩子，应注重培养其自信心和适应能力；对于敏感的孩子，应注重安抚其情绪和提供支持。

随班就读特殊儿童课堂退缩行为及矫正(有案例)

随班就读特殊儿童课堂退缩行为及矫正(有案例)
退缩行为是学龄前儿童常见的一种特殊行为，也是特殊儿童特有的一种表现形式。

就读特殊儿童课堂的孩子，由于他们或多或少都有一些行为或学习问题，容易出现退缩行为。

这里介绍一个案例：小明（化名）是一名五岁的自闭症儿童，就读特殊儿童课堂。

他的退缩行为表现在课堂上，一遇到与他不熟悉的人或事情，他就会蜷缩成一团，甚至用双手捂住自己的脸，表现出害羞、紧张和不安的情绪。

老师采用以下方法矫正小明的退缩行为：
1. 温暖鼓励：老师以柔和温暖的语气，用鼓励的话语提高小明的自信心，让他逐渐适应新环境。

2. 情感交流：老师与小明进行情感交流，让他感受到老师的关心和爱，增加他对环境的信任感。

3. 渐进式逼近法：老师根据小明的情况，采用渐进式逼近法来帮助他逐渐适应新环境。

一开始，老师只要让小明跟自己对视，慢慢地增加他接触外界的时间和范围，直到让他能够自主地融入新环境中。

4. 预期法：老师在引导小明进入新环境之前，会先跟他告知目的和规则，让小明有心理准备，并预期到即将进入的环境。

通过以上方法的矫正，小明的退缩行为得到了有效改善。

他能够更自信、积极地与外界接触，面对陌生的事物，也能够勇敢地迎接挑战。

浅析幼儿退缩行为的个案解读和干预

原因解读:小雨语言表达能力、思维能力与动手能力不同步，家长过多地看到她优越的方面，赏识鼓励多，而没有看到她的弱势给予教育补偿;老师欣赏她的优势盖过她的弱势，认为她的动手能力仅是稍次于其他幼儿,且组织此类活动时，小雨大多缺席，老师也没有重视补偿教育,对于小雨来说，她才智过人，得到周围人的赞赏很多，听惯了赞扬，而自已动手能力差的弱势，有怕被别人知道的心理，所以采取回避的态度.加之，她的祖父母一听她说身体不适,立即做出不能上学要留家观察的决定，于是小雨找到了“避风港"。

还有一件事情可能是导致小雨恐惧绘画、手工活动的直接原因。

一次看电视时，动画片中的小女孩说了句：一朝被蛇咬,十年怕井绳。

小雨立即向妈妈询问这句话的意思,当她明白后说:“这算什么呀！我才是一朝被蛇咬,十年怕井绳呢！”究其原因，她才说出在幼儿园里有一次实习老师带他们画画时，她不会画，老师指导她后，她仍不动笔,后来老师又去指导别的孩子，并要求大家抓紧点，随口说了句：不画好是不可以回家的。

后来她悄悄请同桌帮她画的。

当天，妈妈来接她时,她很紧张，哭着要妈妈赶紧带她回家。

当时妈妈没有问出她哭的原因，老师也没有追究。

时隔半年后，她看电视联系自己,才说出这件事。

干预策略:接手这个班后，我观察和了解了小雨，与她的父母做了进一步的沟通,首先，大家共识,不再给小雨的退缩行为以支持，坚持每天送她到幼儿园,同时,家长、老师努力为她创设锻炼的机会，肯定她的点滴进步，把注意的焦点放在她的动手能力上,有意识让她协助做点力所能及的小事，如：给小朋友分发操作材料,帮家长分发餐具，拿些物品等，锻炼她并肯定她。

家长配合我重点采取以下策略:策略一：“脱敏”针对小雨的心结，我决定从绘画活动入手，帮助她克服胆小、惧怕的心理，让她在哪里跌倒从哪里爬起。

第一次绘画活动是给老师画像,小雨久久不动笔，看别人都画了，她照着邻座妍妍的样子大胆画了一个圆圈做老师的头，可惜没有画圆，扭扭的,她赶紧用左手把它盖住，然后四下看看，见没人注意她，这才又学妍妍的样子画上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是画一点盖一点。