教育学类-教育技术学专业

教育学类-教育技术学专业

教育技术学专业

概述

本专业是师范类专业，主要培养掌握处理教育、教学问题的技术、方法和思路，具有形成具体的解决培养与教学环境开发方面的能力，进行计算机辅助教学与训练，教育信息处理及视听技术和摄录像技术方面的研究与应用，可从事高校电教中心、省市电教馆、电大系统、师范院校、中等学校的有关课程的教学、教材开发和教师培养工作，也可从事企业、工厂、军队、公司的相关工作，还可以从事电视教育栏目的开发、制作等方面的工作。

专业基本情况

1、培养目标

本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。

2、培养要求

本专业学生主要学习教育技术学方面的基本理论和基本知识，接受学习资源和学习过程的设计、开发、运用、管理和评价等方面的基本训练，掌握新技术教育应用方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

◆掌握教育技术学科的基本理论和基本知识；

◆掌握教学系统分析、设计、管理、评价的方法和技术；

◆具有媒体（幻灯投影、电视电声教材、计算机课件）制作的基本能力；

◆熟悉国家关于教育、教育技术方面的有关方针、政策、法规；

◆了解教育技术学理论前沿、应用前景、发展动态；

◆掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

3、主干学科

教育学、计算机科学与技术。

4、主要课程

教育技术学、教学系统设计、计算机教育基础、网络教育应用、远距离教育、电视教材设计与制作、教育技术研究方法、教育传播学。

5、实践教学

包括媒体制作实践、课程设计与开发实践、教育实习等，一般安排不少于20周。

6、学位情况

教育学或理学学士。

7、相关专业

心理学、计算机科学与技术。

8、原专业名

教育技术学。

专业综合介绍

教育技术学也称“教育工艺学”。她是融合现代科学技术和教育理论而产生的综合性、应用型学科；是在视听教学和程序教学的基础上发展起来的，在方法上对教育有指导意义的新兴边缘学科。随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展；现代教育的教育过程必须增加教育技术这个要素：可以将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起，综合利用多媒体进行教学，使受教育者充分地利用视觉和听觉去获取知识；可以极大地丰富教学内容，使受教育者在有限的时间里获取更多的知识；可以使教学过程形声并茂、色彩逼真，表现手法灵活多样，教育技术学具有广阔的发展前景。

教育技术专业最初出现于20世纪60年代的美国、英国与日本，70年代末在中国也受到重视。其主要内容是教学中需要用到的技术手段，也就是各种教学媒体（软件、硬件等）及其理论、设计制作技术的开发利用，核心是教学设计、实施、控制和评价。

该专业学生要掌握电化教育技术的基本理论以及教育学、心理学、传播学、应用技术、文学艺术等基本知识；掌握教育技术设备系统的基本原理并具有相应的应用和维护能力；具有教学软件的编制能力；了解国内外电化教育的发展动态和成就，具有初步的科研能力；接受教师基本素质的培养和基本能力的训练，胜任电化教育的教学工作。

该专业主要培养从事教学媒体和教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专业人才，毕业生可从事高等或中等师范院校电化教育课教学工作，也可以从事各类学校、电教馆、电教中心的电教编导、电教技术和电教管理工作以及科研工作，或者到教育产业集团、公司从事研发工作。有关数据统计分析表明，本专业人才的社会需求量较大，就业形势良好。欢迎热爱教育事业、对现代信息技术感兴趣的同学报考。

专业教育发展状况

教育技术学对于教育学是派生和依赖的关系。教育学是有着悠久传统的、理论结构比较完善的、相对稳定并为社会所了解的老学科，而教育技术学则是年轻的、在不断发展和变化中的、为多数人所不知晓的新学科，教育学是有着自己庞大理论体系的，兼容了哲学、心理学、社会学、管理学等等诸多学科精髓的完整性与综合性兼具的大学科，而教育技术学则是

在教育学学科覆盖之下的、有着更具体内容的、更强针对性的分支学科；教育学是经几千年的发展，领域界限较为明确的单一学科，而教育技术学是应教育发展需要而诞生的，是教育科学与技术科学兼而有之的交叉性学科。有意思的是，教育技术学在学科划分上隶属于教育学，就是说：进入了人文科学的范畴。然而，我国各大师范院校的教育技术本科生却属于理科生。

教育技术学与教育学是有着直接和有机联系的。教育技术学是诞生在教育学母体上的，以促进教育改革和教育进步为目的的新学科。教育技术学是教育和技术接触的产物，没有这个接触，就没有教育技术学。认知心理学、行为心理学和社会心理学等等共同作为现代教育学的理论指导，当然也是教育技术学的理论指导。教育技术学的发展以教育基本理论为指导，离开教育学的基本方法另外寻找教育技术学的新方法也是不可能的。教育技术学的主要思路，是开展关于新媒体应用的实践及理论研究，探寻如何将新的教育媒体有机地、合理地介绍给大家教育的方式、方法和途径。

教育技术一开始为电化教育。我国电化教育产生于本世纪30年代，北京师范大学1934年首先开设了电化教育专业。建国后，电化教育得到重视，许多师范院校均开设了该专业。但在文革期间，各校电化教育专业停止招生，直到1979年才恢复电化教育专业。

80年代，我们在当时的生产力水平条件下，创立了电化教育的理论和实践体系。但电教队伍成员素质参差不齐，他们大都来自物理、无线电专业，对新的语言实验室、摄录像、卫星电视接收等技术，需要有一个学习和熟练运用的过程。

目前，我国开设该专业的高校主要有：华东师大（招博士）、北京师大、山东师大。国内的著名专家有华东师大万嘉若教授、顾君中教授、张际平教授。

国际上，教育技术学是很受重视的。一些著名的高校也开设了该专业，如：美国的哈佛大学、波士顿大学、加利福尼亚大学；德国的威斯特伐利亚大学、慕尼黑大学；日本的城蹊大学、早稻田大学；印度的新德里大学；俄罗斯的莫斯科大学。现在，美国几乎所有的大学都建立了校园网，联上了Internet。美国《教育技术》杂志和各种有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂、多媒体教学设计方面的内容。日本政府为了追赶知识经济时代步伐，1997年12月，将科技厅与文部省合并成立“教育科学技术省”，加大对科技、教育的投入，在全国中学开设信息课，以培养学生的现代信息能力。日本各高校的教育机构也纷纷改名为“教学实践指导中心”、“教学临床指导中心”，以增强教育技术水平。

目前，国际上教育技术学专业的发展有以下几个趋势：网络化、多媒体化、愈来愈重视教育技术理论基础的研究、愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究、愈来愈强调教育技术应用模式的多样化。总之，在网络化时代，教育技术学专业有着极广的应用途径。最近，教