浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
在初中政治教学中，课堂提问是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解
和掌握政治知识。
下面是一些在初中政治教学中应用课堂提问的策略：
1. 引导性提问：教师可以利用引导性提问来引导学生思考，激发学生的兴趣和思维。
教师可以问一些开放性问题，例如：“你对政治的认识是什么？”，“你认为政治为什么
重要？”。
这样的问题可以激发学生对政治的思考，鼓励他们表达自己的观点和意见。
2. 指导性提问：教师可以使用指导性提问来引导学生解决问题。
在讲解政治概念或
原理时，教师可以问：“你能不能用自己的话解释一下这个概念是什么意思？”，“你能
否举一个例子来说明这个原理？”。
这样的问题可以促使学生在解决问题的过程中主动思
考和学习。
3. 提问思路：教师可以通过提问思路来引导学生思考和理解政治知识。
在讲解国家
制度时，教师可以问：“国家制度有哪些种类？它们有什么不同之处？”，“国家制度是
如何与政治权力相关联的？”这样的问题可以帮助学生全面理解并分析政治知识。
5. 互动式提问：教师可以利用互动式提问来激发学生对政治的兴趣。
在学习政治事
件或政治人物时，教师可以组织学生进行小组讨论，然后提出一些关于该事件或该人物的
问题，鼓励学生互相交流和分享观点。
6. 反思性提问：教师可以提出一些反思性问题，促使学生在政治学习中进行思考和
反思。
在学习政治决策时，教师可以问：“你对这个政策有何看法？它有哪些优点和缺点？”，“你觉得这个政策对你的生活有影响吗？为什么？”这样的问题可以促使学生进
行深入思考和独立判断。
浅谈初中道德与法治课堂教学中的提问技巧
浅谈初中道德与法治课堂教学中的提问技巧摘要：课堂提问能够对教学目标的达成产生深刻的影响。
课堂提问不仅能够帮助教师了解学生的思想状态，同时也能促进学生发散性思维的培养。
因此，初中道德与法治教师应深刻认识到课堂提问的重要性，从学生的实际情况入手采取合理措施来对学生进行提问，在提高提问有效性的基础上，为课程教学质量的提升奠定良好的基础。
关键词：道德与法治；问题与策略；提问技巧引言：问题是思维的基础和前提，科学合理的课堂提问不仅能够提高学生的思维品质，同时也能为学生创设良好的课堂氛围，并能帮助教师了解学生的学习现状，从而为课堂教学活动的调整提供参考依据。
因此，道德与法治课程教师应提高对课堂提问的重视，采用正确的方法和形式来提高提问的有效性，充分发挥课堂提问的作用和优势来推动课堂教学，以达到培养学生核心素养的目的。
一、初中道德与法治课堂提问的重要性道德与法治作为教育体系中最为重要的德育课程，不仅能够培养学生的道德观念，同时也能引导学生树立正确的价值观。
在初中道德与法治课程中，课堂提问首先能够促进学生思维水平的提升。
科学合理的提问能够引发学生思考，在教师提出问题后，学生需对问题进行思考，以探索问题的答案。
在思考的过程中，学生不仅能够对所学知识进行回忆，同时也能逐步形成勤于思考的良好习惯。
其次，课堂提问有利于课堂教学组织效率的提升。
课堂提问能够增强师生之间的互动，提高学生在课堂中的参与度，进而达到吸引学生注意力的目的。
最后，课堂提问能够为师生交流创造更多的机会。
课堂提问作为一种师生互动方式，不仅能够提高教师对学生学习情况的了解，同时也能根据学生的回答来获取教学反馈，因此能在改善课堂氛围的同时，加强师生之间的互动，引导学生以良好的状态投入道德与法治学习活动。
二、初中道德与法治课堂提问的现状在教学改革不断深入的背景下，许多道德与法治教师已深刻认识到课堂提问的重要性。
但就当前的实际情况来看，道德与法治课堂提问仍然存在着诸多不容忽视的问题。
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
初中道德与法治有效教学从有效提问开始
教师在进行初中道德与法治的教学时，如何能够有效地引导学生思考、激发学生的学
习兴趣、培养学生的道德素养和法治意识呢？其中一个重要的方法就是通过有效的提问来
引导学生深入思考、加深理解。
下面将就初中道德与法治有效教学中的有效提问进行一些
探讨。
一、明确提问目的，合理设置提问环节
在进行道德与法治的教学中，提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解道德法治知识，并培养学生的道德情操和法治意识。
在教学设计中，需要明
确每个提问环节的目的，并合理设置提问环节，使之能够有针对性地引导学生进行思考和
交流，有利于课堂的教学目标的达成。
二、提问要具有启发性
在进行初中道德与法治教学中，教师的提问应该具有一定的启发性，能够引导学生深
入思考，激发学生的学习兴趣。
可以通过“如果你是……你会怎么做？”、“你认为这个
问题该怎么解决？”等启发式的提问，引导学生进行自主思考和表达，促进学生的参与性
和主体性，使之更好地理解道德和法治知识。
四、提问要注意学生的实际情况
在进行初中道德与法治的教学中，教师的提问应该注意学生的实际情况，具有一定的
情境性和适用性。
可以通过“你在日常生活中遇到过类似的情况吗？”、“你认为这个法
律对我们生活有什么意义？”等符合学生实际情况的提问，使之更好地将道德与法治知识
联系到自身的生活实际中，从而能够更好地理解和接受。
浅谈初中道德与法治课堂有效提问的策略
浅谈初中道德与法治课堂有效提问的策略摘要：初中道德与法治课堂教学，在整个初中教学领域有着举足轻重的地位，其不仅是学校教学能力的重要体现，更在一定程度上直接影响着学生道德素养、法治素养的提升和发展，这就需要教师应用有效的策略开展教学。
科学提问教学就是行之有效的教学策略，对于引导学生积极融入到知识的学习中，促进学生思考和发展，都有重要的作用。
关键词：初中道德与法治课；课堂有效提问；策略有效提问是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中营造良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、有目的地、创造性地激发学生自主探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。
通过课堂有效提问，可改善初中道德与法治课堂沉闷的氛围，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性。
目前一些初中道德与法治课老师对提问有效性缺乏研究和探索，教师讲得累，学生听着累，这就大大降低了课堂的教学质量。
一、目前初中道德与法治课课堂提问存在的问题1.对问题缺乏精心设计许多老师对课堂问题缺乏有效设计。
有时问题过多、过于简单。
如“你觉得在日常生活中需要和他人进行合作吗”“合作需要讲诚信吗”，这类问题几乎不需要思考就能回答，对学生思维没有任何启发作用，也不能引起学生发问。
有时问题又过难，脱离学生实际。
时间长了，学生会失去回答问题的兴趣。
2.对学生回答缺乏足够的重视和及时评价课堂上的一切都是变化的,学生对一些问题的回答往往反映出学生在一些问题上的模糊甚至错误认识。
这需要老师根据课堂教学实际情况对学生回答给以足够的重视，对学生回答进行必要引导和及时评价以促进学生思考、激发学生求知欲望。
在课堂上提出问题后就只想把学生往预先设定的答案上引导，而很少根据课堂学生回答问题情况对学生进行有效引导和评价。
如一位老师在讲诚信时问“你的朋友不信任你，你感到怎样？学生答“无所谓”。
老师没有对学生的回答予以重视，既没有引导学生认识不被人信任的后果，也没有纠正学生的错误认识。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略课堂提问是学生与教师之间互动交流的重要方式，在初中政治教学中起着重要作用。
下面是初中政治教学中提问的应用策略：1. 设计开放性问题：在课堂提问中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行深入思考和讨论。
在讲解民主制度时，可以问学生：“你认为什么是民主？民主制度有什么好处？请举例说明。
”这样的问题可以激发学生的思考和积极参与，培养他们的分析和判断能力。
2. 引导问题：在课堂提问中，教师可以使用引导问题帮助学生思考和回答。
当讲解选举制度时，可以问学生：“你认为选举制度有哪些特点？选举制度对于一个国家的政治稳定有什么作用？”这样的问题可以引导学生从不同角度思考问题，提高他们的综合能力。
3. 评价性问题：在课堂提问中，教师可以使用评价性问题来检查学生对知识的掌握情况。
在讲解中国政府组成架构时，可以问学生：“请你归纳总结中国政府组织的基本原则和结构特点。
”通过这样的问题，可以检查学生对知识的理解情况，帮助他们巩固和深化所学内容。
5. 激发兴趣：在课堂提问中，教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
在讲解国际组织时，可以问学生：“你知道联合国的工作内容和作用吗？请你列举一些联合国的重要机构。
”通过这样的问题，可以引发学生对国际组织的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
6. 个别提问：在课堂提问中，教师可以采用个别提问的方式，让每位学生都有机会回答问题。
通过对每位学生进行个别提问，可以促使学生们积极思考和参与。
这也可以帮助教师了解每个学生的学习状况和理解情况，以便及时进行教学调整。
课堂提问是初中政治教学中不可或缺的一部分。
通过合理设计和运用各种提问策略，教师可以激发学生的思考、培养他们的分析和判断能力，促进他们对政治知识的理解和掌握。
课堂提问也可以帮助教师了解学生的学习状况，及时进行教学调整，提高教学效果。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略政治教育是初中教育中的重要组成部分，它旨在培养学生正确的政治意识和价值观，使他们成为有理想、有信念、有道德、有学识、有纪律的社会主义建设者和接班人。
而课堂提问作为教学中重要的一环，其在政治教学中的应用策略更是至关重要。
本文将探讨课堂提问在初中政治教学中的应用策略。
一、提问目的明确在进行政治教学时，提问的目的必须明确。
提问是为了激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，提高他们的学习积极性，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
在提问时要考虑到问题的针对性、引导性和深度，确保问题能够有效地引导学生思考，达到预期的教学目标。
二、针对性提问在进行政治教学时，老师应该根据教学内容和学生的认知层次，有针对性地提问。
对于基础知识薄弱的学生，可以通过提问引导他们回顾、巩固基础知识；对于思维能力较强的学生，可以提出具有挑战性的问题，激发他们的求知欲和探究精神。
在提问时要注意因材施教，确保每位学生都能够积极参与到课堂互动中。
三、多种形式提问除了传统的口头提问外，教师还可以采用多种形式的提问，比如书面提问、小组讨论、情景模拟等。
通过多种形式的提问，可以使学生在不同的情境下进行思考和表达，培养他们的团队合作意识和表达能力，同时也能够有效地检验学生对知识的理解和掌握程度。
四、启发式提问政治教学是培养学生思想品德的过程，教师在提问时可以采用启发式提问，引导学生自主探究和分析问题。
启发式提问通常以开放性问题为主，可以激发学生思考的潜能，促使他们自己去发现问题、解决问题，培养他们独立思考和创新能力。
五、及时反馈提问不仅是教师对学生进行思想引导的过程，也是学生对教师进行反馈的过程。
在学生回答问题后，教师要及时给予评价，肯定正确回答，纠正错误回答，引导学生进行深入思考。
教师还可以通过学生的回答了解到教学效果，及时调整教学方法，使教学过程更加有效。
六、因材施教政治教学是一个复杂的过程，学生的认知水平、学习兴趣、认知风格各不相同。
初中道德与法治课堂有效提问的实施策略
初中道德与法治课堂有效提问的实施策略要想摆脱传统教育和传统教课模式的影响，教师就必须要提高学生的课堂地位，增加课堂的互动性。
（1）案例教学法初中道德与法治课堂上常用到“案例教学”的手段，利用“案例教学”可以有效地提高教师和学生之间的互动。
“案例教学”顾名思义就是指教师结合课本的知识提出相关的实例，教师通过贴近生活的情境来促进学生理解并掌握所对应的知识。
例如，在讲《做负责任的人》这节课时，我在课上列举了发生在身边的故事，在初中考试临近的时候，数学老师的腿部受伤了，但是他坚持拄着拐杖前来上课，上那节课的时候，学生们都颇为触动，都是站起身来听课的。
我再次讲起那节课的情景时，学生们依然能感受到深深的震撼。
在学生们的身边，数学老师就是那个“负责任的人”，他对学生负责，更是对自己的职业负责。
通过列举的实例，学生们一下子就体会到了“责任”的重要性，并要以数学老师为榜样，成为一个负责任的人，因此列举生活中的实例，可以高效地帮助学生理解知识点。
而后我又以提问的方式，让学生讲出他们身边所知道的关于”负责任”的例子，这样通过故事的讲述，增加了学生对知识点的加深，同时也增加了教师和学生之间的互动性，而不是单一死板地灌输知识。
“案例教学法”为学生营造了一个轻松、和谐的教学氛围，大大提高了道德与法制课堂的有效性。
（2）辩论法教学要做到以学生为主体，单单增加老师跟学生之间的互动是不够的，还要增加学生与学生之间的互动。
教师可以采用“辩论法教学”，让学生通过辩论来增加探讨，更加深刻地理解知识点。
例如，在《善用法律》一课中，教师可以模拟一个犯罪案件，将学生分为反方和正方两组，并提出了两个观点。
正方为其中一个观点做辩护，而反方的同学则为另一个的观点做辩护，来一个“课堂法庭”。
每位同学都是辩护律师，让学生展开激烈的辩论，最后教师再引出本节课要学习的法律知识，有了辩论的基础，学生会更加快速地掌握和了解知识点。
三、鼓励学生积极提问在道德和法制的课堂教学中，因为教的大多都是观念和概念上的知识，所以教师很难在授课内容上做创新，但政治和法制课堂原本就比较枯燥，单靠老师一直灌注，学生的注意力很难集中，同时每个学生的思维是不一样的，每个学生的观念也是不同的，老师很难顾及到每一位同学，因此教师要鼓励学生提问。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探
道德与法治课堂是培养学生良好道德品质和法治观念的重要教育环境，其中有效的提问是促进学生思考和参与的关键。
本文将探讨初中道德与法治课堂中的有效提问方法，并就提问的目的、形式和技巧进行初步探讨。
提问的目的是引导学生思考和参与课堂讨论。
一个有效的问题应该促使学生思考并给予自己的回答，而不仅仅是简单的记忆和机械的回答。
可以提问：“你认为什么是正确的道德行为？”这个问题可以引导学生对道德的定义和实践进行思考，从而积极参与课堂讨论。
提问的形式可以多样化，以激发学生的思考和回答。
除了传统的开放性问题，教师还可以运用其他形式进行提问。
可以使用真实案例提问，让学生分析并给出自己的判断和解决办法；或者使用对比性问题，让学生比较不同的道德选择和法律规定，引发他们对于是非对错的讨论。
多样化的提问方式可以让学生在思考时更加主动和积极。
提问的技巧也是提高课堂效果的重要因素。
教师应该善于运用适当的提问技巧，以激发学生的思维和参与。
可以使用逐步深入的提问法，先引导学生思考表面问题，然后逐渐引导他们深入思考问题的本质和影响。
提问应该注重启发性，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问的方式，引导学生自己发现和理解问题的答案，从而加深他们对道德和法治的认识。
初中政治课教学中如何高效利用课堂提问4页
初中政治课教学中如何高效利用课堂提问在政治课堂教学中,进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。
课堂上,学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与隋感中去,将直接影响到课堂的优与劣,而科学合理的课堂提问,就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。
下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。
1 提问的对象在教与学的过程中,教毕竟是为了学,课堂教学的效果,是由课堂教学的主体--学生反映出来的。
而学生是复杂的、多层次的,存在着个体差异性。
“主体参与”是现代教学论关注的核心。
这就是意味着我们的教育必须向全体学生,而不是那些少数能考上高-级学校的学生,尤其是思想政治课,更不能放弃对任何一个学生的教育。
所以,教师应坚持以人为本、以学生的发展为本,把握学生的心态,了解学生的实际差异,多角度、全方位发现学生的闪光点,根据教材,向他们提出不同层次的问题,让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
2 提问的形式传统的课堂教学太多是教师讲学生听,教师问学生答,答还必须答到点子上,答到教师的答案上,学生没有问的权利和机会。
新的基础教育理念,要求“把课堂还给学生”,倡导自主、合作、探究的学习方式。
而探究的源头就是提出问题。
教师应注重培养学生善于提出问题的能力。
课堂上,除了师问生答的常规形式外,还要多采取一些灵活多样的方式,如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。
这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练,让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题,然后寻找解决问题的思路和方法。
从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
3 提出的内容针对教材内容,进行科学合理的提问,既能激发学生的学习兴趣和思维活动,又能防止学生开小差、思想走神。
而对于要问的问题,教师要进行合理设计,使之符合学生的接受能力和知识水平。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略随着社会的不断发展和进步，政治教育在初中教育中的地位愈发重要。
政治教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维和分析能力，引导学生正确看待社会和国家，培养学生的国家观念和民主意识。
而课堂提问作为政治教学中的一个重要环节，如何运用好提问策略，将直接影响学生的学习效果和政治观念的形成。
本文将针对初中政治教学中的课堂提问，提出一些应用策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、提问的目的与意义在政治教学中，提问是教师主动引导学生思考的一种重要手段。
通过提问，不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深入，引导学生形成正确的政治观念和思想品德。
提问也可以了解学生的学习情况，有利于及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
提问作为政治教学中的必备环节，要根据学生的认知规律和思维特点，制定科学合理的提问策略，使提问发挥出最大的教学效果。
二、提问策略1. 提问要有针对性在政治课堂教学中，教师的提问应该是有针对性的。
首先要了解学生的基础知识和学习水平，然后根据学生的认知规律和思维特点，有选择性地提出问题。
可以针对性地提问那些表现好的学生，激励他们学习，也可以对那些表现较差的学生提出鼓励性的问题，帮助他们克服困难，提高学习积极性。
2. 提问要循序渐进政治教学中的提问要循序渐进，由浅入深，由简单到复杂，引导学生逐步深入理解和接受。
比如可以先提出一些基础性的知识问题，然后逐渐引导学生思考一些相关的社会现象或政治事件，最终引导学生形成自己的观点和见解。
在提问环节中，要注意问题的逻辑性和连贯性，让学生在回答问题的过程中，能够逐步形成全面的认识。
3. 提问要灵活多样在政治教学中，提问要灵活多样，既可以是直接提问，也可以是反问，还可以是互动式提问，让学生在学习过程中能够保持良好的学习状态。
提问的形式也可以丰富多样，比如可以是思考性的问题、启发性的问题、案例分析性的问题等，这样能够激发学生的学习热情，促进学生的思维深入。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略在初中政治教学中，课堂提问是一种非常重要的教学策略。
通过课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时还能够检测学生的学习成果，促进学生的思考和交流。
下面就来介绍一些在初中政治教学中的课堂提问应用策略。
一、引导性提问引导性提问是通过音调、语气、语言表达等方式，来引导学生思考，引出问题，进而促进学生的思维和学习。
在初中政治教学中，可以通过以下方式进行引导性提问：1.广泛征集学生观点：老师可以主动询问学生，针对一个问题发出开放性的问题，让学生畅所欲言，发表自己的想法和观点。
2.追问式提问：在学生提出自己的观点时，老师可以适当地追问一些问题，引导学生深入思考，进一步挖掘他们对问题的理解和认识。
3.因果关系式提问：通过提问引导学生理解事件的因果关系，进而提高学生的思维能力和推理能力，使学生能够分析问题，理清事件之间的关系。
二、挑战性提问挑战性提问是在学生具备一定的知识和能力的情况下，向他们提出一些具有挑战性的问题，促进学生深入思考和探讨。
在初中政治教学中，可以通过以下方式进行挑战性提问：1.比较式提问：老师可以问学生两种不同的政治制度、政治参与方式等，让学生比较不同之处，进而促进学生对政治制度和政治参与方式的理解和探究。
2.究极式提问：通过提出一些超越学生认知水平的问题，挑战学生的思维能力，引发学生的学习兴趣。
三、思维导图法思维导图法是一种从主题中分出分支，进而形成层级结构的思维工具。
在初中政治教学中，可以运用思维导图法进行课堂提问，以帮助学生更好地理解和掌握政治知识。
四、互动式提问互动式提问是一种强调学生主动参与和交流的教学方式。
在初中政治教学中，可以通过以下方式进行互动式提问：1.小组讨论：老师可以将学生分成小组，让学生互相讨论，分享自己的观点和理解，进而促进学生对政治问题的深入探究。
2.抢答比赛：老师可以通过一些有趣的抢答游戏，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探作为学生的老师，在进行初中道德与法治课堂教学时，如何提出有效的提问是非常重要的。
有效的提问能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的学习动力。
而初中道德与法治课程又是培养学生良好品德和法治观念的重要课程，因此在教学中提出恰当的问题显得尤为重要。
本文将探讨初中道德与法治课堂有效提问的方法与技巧。
一、有效提问的重要性1. 促进学生的思考和运用能力在道德与法治课堂上，老师的提问可以引导学生思考社会生活中各种道德和法治问题。
通过反复追问、推理分析等方法，可以培养学生严密的思维逻辑，提高他们解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣有趣的问题可以引起学生的好奇心和探索兴趣，使他们在学习中更加主动和积极。
通过有效的提问，可以让学生全神贯注、投入学习。
3. 培养学生的合作与竞争意识在提问的过程中，老师可以适时引导学生进行小组探讨、辩论等活动，增强学生之间的合作意识和团队精神，同时也可以在答题环节设置奖励机制，激发学生的竞争意识。
二、初中道德与法治课堂有效提问的方法与技巧1. 开放性提问开放性提问是指那些不是简单地要求学生回答“是”或“不是”、给出一个词或短语的问题。
这种提问形式往往能够引导学生深入思考，开阔视野。
“你觉得什么是一个合格的公民？”“人的行为为什么要受到道德规范和法律约束？”等问题，可以引导学生进行深入思考和探讨。
2. 引导式提问引导式提问是指老师通过一系列问题逐步引导学生进行思考，逐步引导学生逐渐发现问题的答案。
“道德规范和法律有何不同？”“我们为什么要遵守法律？”等问题，通过追问和引导，可以帮助学生自己找到答案。
3. 情境式提问情境式提问是指老师通过描述一个具体的情境来引导学生进行思考和表达观点。
“如果你在公共场所看到有人随地吐痰，你该怎么做？”“你觉得怎样的行为是属于违法行为？”等问题，可以让学生通过具体情境来思考相关的道德和法治问题。
4. 创新性提问创新性提问是指老师在提问中加入一些新颖的观点和理论，让学生在原有知识的基础上进行延伸和拓展。
初中道德与法治课堂有效提问初探
初中道德与法治课堂有效提问初探初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法治理念的重要课程之一。
在课堂教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
提问不仅可以调动学生的学习积极性，还可以促进对知识的深入理解和思考。
那么，初中道德与法治课堂中如何有效地提问呢？本文将从问题设计的原则、提问的方式和效果等方面来进行初步探讨。
问题设计的原则问题设计应符合教学内容的要求。
在教学过程中，教师应该根据具体的教学内容和学生的认知水平，设计与之相适应的问题。
对于涉及到法律常识的内容，可以设计问题来引导学生分析案例并探讨解决方法；对于伦理道德方面的内容，则可以设计问题来帮助学生思考和评价不同的价值观念和行为。
问题设计还应注重激发学生的思考。
好的问题应该能够引导学生进行深入思考，而不仅仅是简单的回答。
可以通过提出具体案例、引导学生进行讨论或者开放性问题等方式，来激发学生的思维，促使他们从不同的角度去思考和分析问题。
问题设计还应鼓励学生的参与和互动。
教师在提问时，可以设计一些能够引发思考和引起讨论的问题，激发学生的兴趣，并鼓励他们积极参与到讨论中来。
这样不仅可以提高课堂效果，还可以促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
提问的方式在道德与法治课堂中，教师可以采用多种方式进行提问。
直接提问是最为常见的方式，教师可以针对特定的问题直接向学生提出问题，要求学生立即回答。
这种方式可以及时检查学生对知识的掌握情况，但也有可能造成部分学生因为紧张而无法回答问题的情况。
教师还可以采用间接提问的方式。
这种方式相对来说更加灵活，可以通过观察学生的言行来引导他们进行思考，然后再做进一步的引导和提问。
教师可以通过讲解一个案例或者故事情节来引发学生的思考，然后再提出间接性的问题，激发学生的兴趣和积极性。
还有一种方式是开放性提问。
通过设置开放性问题，让学生自由发挥，发表个人观点和看法。
这种方式可以促进学生的主动思考，拓展思维，增强学生的创造力和灵活性。
初中思想品德课堂有效提问的策略分析-精选教育文档
初中思想品德课堂有效提问的策略分析课堂中进行有效的提问是教学的主要部分，同样是提升教学质量的前提。
进行初中思想品德教学阶段，采取有效的提问，能够提升学生的思维水平和学生的总体素质。
因此，如何在思想品德课教学过程中进行有效的提问，已经成为相关教师急需探究的方向，必须提高重视程度。
一、提升学生的兴趣教师进行教学的过程中，需努力发觉教材中隐含的部分，提升学生的学习兴趣，解除生活的实例激发感官。
老师需和课本教材的理念相结合，为学生们讲故事，提升课堂氛围和学生的想象力。
比如，初二思想品德上册中的《勇于承担责任》这一课，老师讲解“暴走妈妈”的故事，营造情感气氛：陈玉蓉暴走七个月，体重自66公斤将至60公斤，脂肪肝消失，最终实现了割肝救子，挽救了儿子的生命。
故事讲完之后提问：陈玉蓉承担的责任是什么，如果你作为她的儿子所承担的责任又是什么？激发学生们的思考，展示教学目的与独立学习大纲，要求学生进行独立学习。
尽可能给学生充足时问，以主动学习，引导其找到问题的答案。
最后让学生对提出的问题进行回答，分析陈玉蓉作为妈妈，对子女承担的责任，如果作为陈玉蓉的子女，对妈妈所需承担的责任。
抓住典型问题，合理提出启发性的问题，让学生独立分析并认识到故事的本质。
二、诱导启发学生思维课堂中提出问题是思维的前提与动力，教学阶段若想使教学更加高效透彻，激发学生情感和联想的时候，则需和课程内容相结合，使学生们带着疑问实行自主学习，借助教师合理有效的提问激发学生的思索与学习自主性。
比如，进行苏人版八年级下册思想品德上册中“明辨是非，为人正直”的课程中，老师设立此类前提，小偷用偷来的钱资助贫困学生上学，那么提问：小偷是好人还是坏人呢？老师营造出这种交谈的氛围，使孩子将自身的感受和疑问带入课堂，并且畅所欲言，表达意见，以获得更好的教学成效。
比如，进行苏人版七年级思想品德教学的第4单元热爱生活中第二十二课：认识自己我保护的重要性，老师可以事先要求学生查阅书籍或者借助媒体，搜集与整理相关材料。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略在初中政治教学中，课堂提问是一种非常重要的教学策略。
通过提问，老师可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，同时也可以培养学生的表达能力和批判性思维能力。
要想在政治教学中充分发挥课堂提问的作用，老师需要有一定的应用策略。
本文将探讨课堂提问在初中政治教学中的应用策略，帮助老师更好地利用提问来促进学生的学习。
一、根据教学内容设置提问目标在进行政治教学时，老师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，合理设置提问目标。
要考虑教学内容的难易程度，学生的年龄特点，以及教学目标的要求等因素，确定提问的深度和广度。
对于基础知识性的内容，可以设置一些考察学生对政治概念、原理和事实的记忆和了解程度的提问；对于分析和解决问题的内容，可以设置一些考察学生对问题的认识和分析能力的提问；对于评价和批判性思维的内容，可以设置一些引导学生发散性思维和创造性思维的提问。
二、灵活运用不同类型的提问方式在政治教学中，老师可以灵活运用不同类型的提问方式，如开放式提问、封闭式提问、概念性提问、分析性提问、评价性提问等，以激发学生的思维和参与积极性。
对于基础知识性的内容，可以使用封闭式提问，让学生简单回答问题以检测他们对知识点的掌握情况；对于思维发散和判断能力的内容，可以使用开放式提问，引导学生展开思考，提高他们的思维深度和广度。
老师还可以根据教学内容和学生的实际情况，选择不同的提问方式，比如采用角色扮演、场景模拟等形式，让学生身临其境地思考和回答问题。
三、注意提问的设计和组织在进行政治教学时，老师应该注意提问的设计和组织，有效引导学生思考和回答问题，避免提问的随意性和盲目性。
老师可以提前对提问进行精心设计，确定提问的内容和形式，考虑提问的顺序和层次，确保提问的合理性和有效性。
老师可以通过提问的组织，引导学生逐步深入思考和回答问题，逐步提高问题的复杂性和深度，促进学生的思维活动和学习效果。
浅谈初中道德与法治教学中的有效提问策略
浅谈初中道德与法治教学中的有效提问策略摘要：提问是课堂教学的常用策略，但是如何才能确保有效提问，激起学生的参与热情，促进知识灵活运用，实现思维发散与创新？这就需要教师结合教情与学情而精心规划，从多维角度出发落实有效提问策略，引领学生加深对所学知识的理解与运用。
作为初中道德与法制教师，在课堂教学中一定要把握好教材的内容，根据课堂教学的需要，合理的设计提问的内容。
关键词：初中道德与法治教学提问策略中学生正处于感性思维占主导的发展阶段，只有通过深度思考与探究，才能从感性认知上升到理性认知，提升自主学习效率。
作为初中道德与法治教师，在实际教学过程中，通过创设一系列的有效提问策略，旨在强化学生观察能力、思维能力、创造能力与实践能力的综合发展，培养良好的学习习惯与思考习惯，提升道德与法治学科素养。
一、课堂提问要贴近生活道德与法治教育的根本意义就是服务于生活，基于生活视角汲取丰富素材，创设课堂提问情境，既能活跃学生的发散思维，积累生活经验，也能调动情感共鸣，激活深入探索的求知欲望，因此笔者认为课堂提问的首要原则就是贴近生活，这也是践行生本教育理念的重要表现。
例如，学习《凝聚价值追求》时，为了让学生结合生活事例更深刻地体会社会主义核心价值观的内涵，我在课上通过多媒体课件播放展示2018年珠港澳大桥通车的新闻视频，现场民众欢呼雀跃，为祖国感到骄傲。
生动的场景也调动了学生的积极情绪，围绕这一事件展开讨论：“你认为珠港澳大桥的建成依靠哪些因素？”结合本节课的内容，再加上同学之间的积极交流，大家深刻体会科学技术发展与社会经济生活发展息息相关，在思考与讨论中树立爱国情怀，也激活关心国家大事的积极意识。
二、合理控制课堂提问的频率考虑中学生的年龄特征与认知水平，往往只有趣味的学习内容和“接地气”的学习场景才能激起他们的注意力，萌发强烈的参与意识。
然而从道德与法治课程的知识内容来看，总体比较抽象且枯燥，教师不宜局限照本宣科的单一授课模式，而是整合不同的资源内容，设计趣味实用的问题，各种各样的课堂提问形式与问题内容，再结合生活化的案例素材，带给学生独特的、个性的学习体验，调动主动思考与探究的意识。
课堂提问在初中政治教学中的应用策略
课堂提问在初中政治教学中的应用策略作为教育教学中的一种常见方式，课堂提问在初中政治教学中也具有很大的应用价值。
合理地使用课堂提问可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，同时也可以激发学生的思考能力，让他们更好地理解政治知识。
那么，在初中政治教学中，应该如何合理地运用课堂提问呢？以下是几点应用策略：一、激发学生的兴趣在进行政治教学时，老师应该注重激发学生对政治知识的兴趣。
这就需要老师在进行课堂提问时，运用问题的创新和趣味性来吸引学生的注意力，让学生对政治知识感到有趣和有价值。
比如，可以采用一些生动有趣的故事和案例，以及与学生有关的政治话题和事件，这样会更容易引起学生的兴趣和好奇心。
二、提高学生的思考能力课堂提问不仅是为了检测学生的掌握程度，更重要的是通过提问来激发学生的思考能力，帮助学生更好地理解政治知识。
因此，老师应该善于出一些有启发性的问题，引导学生从不同的角度去思考，激发他们的探究欲望。
同时，老师还应该给学生足够的时间思考和回答，鼓励他们展开自己的想象和见解，提高学生的发散思维能力。
三、突出政治实践政治学科是一个非常实践性强的学科，而课堂提问也应该突出政治实践的重要性和意义。
因此，老师在进行政治教学的时候应该着重强调应用性和实践性知识，通过提问来检验学生是否能够将理论知识运用到实际中。
同时，老师还可以通过课堂案例分析、角色扮演等方式来让学生具体地体验和感受政治实践，提高学生对政治实践的认识和理解。
四、采用多种形式的提问方式在初中政治教学中，老师需要善于使用各种形式的提问方式，以便更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
比如，可以采用有趣的小组讨论、问答游戏、抢答等方式来进行课堂提问。
同时，老师还应该在提问的形式上灵活多变，适时地进行课堂互动和组织，营造积极向上的课堂氛围。
以上就是初中政治教学中应用课堂提问的一些策略。
尽管听过学过做起来都很简单，但要想真正做到提高学生的学习效果，需要老师们结合自身的经验和教学实践不断地探索和总结，不断地提高自己的教学水平。
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浅析初中政治教学中如何有效利用课堂提问
发表时间：2011-12-21T15:45:26.987Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：张书强[导读] 在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。
张书强（永年县姚寨中学河北永年 057150）在政治课堂教学中，进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。
课堂上，学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去，将直接影响到课堂的优与劣，而科学合理的课堂提问，就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。
下面就如何高效利用课堂提问谈几点看法。
1.提问的对象
在教与学的过程中，教毕竟是为了学，课堂教学的效果，是由课堂教学的主体——学生反映出来的。
而学生是复杂的、多层次的，存在着个体差异性。
“主体参与”是现代教学论关注的核心。
这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高-级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。
所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。
2. 提问的形式
传统的课堂教学太多是教师讲学生听，教师问学生答，答还必须答到点子上，答到教师的答案上，学生没有问的权利和机会。
新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而探究的源头就是提出问题。
教师应注重培养学生善于提出问题的能力。
课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。
这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。
从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。
3.提出的内容
针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。
而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。
如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。
比如：讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时，如果直接提问，就难引起学生的兴趣，因为，这些问题的答案就在课本上，是很明确的。
如果调换角度问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。
这种观点正确吗？为什么？这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识，综合性较强。
但经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。
这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。
如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。
因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。
它可以化难为易，四两拔千斤。
例如：“为什么公民行使选举权和被选举权，就是行使当家作主的权利？”因为初中生的政治阅历少，接受能力差，理解难度较大，如果在课堂上直接提出这样的问题，学生会感到茫然。
但是，换一下角度问：“我国有14亿多人口，能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗？那怎么办？我们班以什么样的方式选出班长、组长？而村长、乡长、县长又是怎样产生的？”这样，问题的难度降低了，便于学生的理解，学习的积极性会大大提高。
这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题，必须循循善诱，由近及远，由易到难，逐步抓住问题的实质。
如果单纯为提高学生的兴趣，不断地问，一问到底，课堂提问过多过杂，就会妨碍教学重点的突破和解决。
因此，只能因时、因人而异，采取恰当的提问方式，才能达到良好的教学效果。
4.提问对象和内容的最佳组合
课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答，肯定不是随意的，一定有一位最佳人选，即提问对象和内容的最佳组合。
因为，回答老师的问题，是在大庭广众之下，其结果的好坏，不仅影响课堂教学的质量，而对学生自信心的树立和增强，也关系颇大。
无论是从教育学还是从心理学角度看，教师都有责任尽量减少随意性。
这是个看似简单其实很复杂的问题。
一般地讲，学生的能力水平和问题的难度系数成正比，而同等程度的学生也存在着个性差异。
因此，在提问时教师要因题而异，因人而异。
这种“不平等”的待遇，不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视，恰恰相反，是重视每一位学生的表现。
这正是符合现代教育“培养能力、发展个性”的目的要求，也与“因材施教”的教学思想-致。
例如：两个难度相当的问题，一个是选项题，一个是分析题。
分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。
对后进生的提问要把握尺度，内容不能太难，如果回答不上来，教师要启发、诱导;如果回答不全面，要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬，使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感，从而形成渴求知识的学习动力。
另外，思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科，所以，一堂课结束后不能画“句号”，应从教材出发，结合社会现象、热点、焦点，向学生提出问题，让学生带着问题走出课堂，去观察、分析、评价现实生活中的问题，并指导自己的行为，从而实现知、情、意、行的统一，达到思想政冶课的教学目的。