圆锥曲线与方程单元教学设计

圆锥曲线与方程单元教学设计Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998课题名称《圆锥曲线与方程》单元教学设计设计者姓名郭晓泉设计者单位华亭县第二中学联系电话电子邮箱《圆锥曲线与方程》单元教学设计一、教学内容分析1、实际背景分析该单元选自人教版数学选修2-1.圆锥曲线与科研、生产以及人类生活关系密切，早在16、17世纪之交，开普勒就发现了行星绕太阳运行的轨道是一个椭圆；探照灯反射镜是抛物线绕其对称轴旋转形成的抛物面；发电厂冷却塔的外形线是双曲线，……现代航空航天领域内圆锥曲线也有重要的应用。

圆锥曲线在实际生产生活中有着巨大的作用，主要来自于它们的几何特征及其特性。

2、数学视角分析《圆锥曲线与方程》是中学数学解析几何的主要内容，研究圆锥曲线的性质，是圆的几何性质的推广与延伸，是运用坐标法从代数的角度来研究圆锥曲线性质，为了解决这个问题，让学生更好地理解和学习圆锥曲线的性质，先了解曲线与方程的关系，研究如何建立曲线的方程，把几何的形与代数的数通过这个关系有机的联系起来，充分运用数的运算来解决形的问题，达到数形统一，体现数形结合的思想。

对于圆锥曲线的几何特征与方程的研究，延续了必修课程《必修2》中研究直线与圆的方程的方法，通过图形探究圆锥曲线的几何特征，建立它们的方程，并通过方程来研究他们的简单性质，进而利用坐标法解决一些圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题。

3、课程标准视角分析（1）学生学习方式的转变问题。

在本部分内容中，延续了《必修2》中研究直线与圆的方程的思想，所以应该引导学生通过积极主动的探索来完成圆锥曲线的学习，教师通过圆锥曲线背景的介绍，激发学生的学习兴趣，在研究了椭圆方程及性质的基础上，用类比的方法来研究双曲线和抛物线的方程及性质，经历直观感知，定义、建立方程、研究性质的基本过程，感受坐标法的作用，体会数形结合法的思想。

（2）学生思维能力培养的问题。

“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。

”这是课标对学生思维培养的要求，在圆锥曲线这部分知识的学习中，牵涉到数和形的结合问题，这里有直观感知，观察发现，归纳类比、抽象概括，符号（方程）表示，运算求解，数学建模等，通过这些方法在学生学习中的运用，来提高学生的数学思维能力。

（3）发展学生的应用意识。

圆锥曲线几何性质在现实中有很多重要的应用，让学生通过学习去解决一些实际问题，如求某航天器的运行轨迹方程问题，确定生源的问题，等等。

另外，在解决圆锥曲线有关问题时，对运算求解能力，分析问题、解决问题的能力要求都比较高，这需要学生综合利用前面所学的基本知识来解决问题，在教学中应根据实际情况来采用适当的方法发展学生的应用意识。

（4）巩固“双基”，发展思想。

在学习中，仍然要以基础知识的夯实为主，让学生掌握圆锥曲线的定义、方程、图形及几何性质，形成基本的解决问题的技能，在此基础上，体会数学结合思想、类比思想（研究双曲线和抛物线方程、性质时类比椭圆的进行）、函数与方程思想的应用（在求解直线与圆锥曲线有关问题时，要利用函数与方程思想），提高学生的运算求解能力和分析解决问题的能力。

（5）信息技术手段的应用：在学生直观感知圆锥曲线图形的基础上，可以借助信息技术手段来做出椭圆、双曲线、抛物线图形，利用动态演示来帮助学生观察学习，例如对离心率的教学，通过演示椭圆的变化来让学生认识离心率的作用，加深学生的影响。

4、教材中几个值得注意的问题（1）注意知识内容的衔接。

必修《数学2》中的直线与方程、圆与方程，以及选修2-1（选修1-1）中的圆锥曲线与方程，系列4中的“选修4-4坐标系与参数方程”共同构成了经典的解析几何内容，教学时，应该注意这些知识的衔接，把圆锥曲线的教学放在整个解析几何内容教学中通盘来考虑，如课标中对椭圆的要求是“理解”，对双曲线的要求是“了解”，而抛物线的内容理科要求“理解”，文科要求“了解”，这些要求应该落实好，最好不要超越，研究和学习的过程从研究直线与方程、圆的方程的方法入手，充分利用坐标法，将各部分内容有机地联系在一起。

（2）圆锥曲线的第二定义和统一定义不做作，对非标准形式的圆锥曲线方程也不作要求。

在教材中，对圆锥曲线的第二定义，都是在习题当中给出的，对学有余力的学生，数学学习兴趣浓厚的学生，可以引导他们去解决这些问题。

关于圆锥曲线的统一定义及非标准形式的方程，在教材中是以“阅读和思考”的方式给出的，可以让学生作为课外延伸学习的内容，在具体的教学中不可补充这样的教学内容，以免增加学生的学习负担，增大教学的难度。

（3）关于曲线方程和函数与图像之间的关系问题。

这两者是不同的研究对象，但它们之间有一定的联系，也存在一定的区别。

在教材中，安排了“探究与发现：为什么二次函数2(0)y ax bx c a =++≠的图像是抛物线”。

即可以从函数的角度来研究抛物线的性质，也可根据其几何特征来研究其性质，而图像可以是函数的表现形式，也可以是曲线的表现形式，这里可以利用配方把二次函数变成224()24b ac b y a x a a-=++，再移项便得2214()()24b ac b x y a a a-+=-，不是和抛物线的标准方程很相似吗这样让学生更清楚地认识到二次函数的图像就是抛物线。

5、教学方法视角的分析圆锥曲线是解析几何的经典内容，它的教学必须结合实际背景来展开。

（1）通过直观展示来介绍圆锥曲线的背景知识，激发学生学习兴趣，提高学生的学习热情。

（2）充分利用坐标法，利用直观感知、研究特征、建立方程、研究性质的思路解决学生学习椭圆的知识问题，再利用类比的方法让学生通过自主探究来完成双曲线与抛物线的知识学习。

（3）利用解析几何的特点，将“形”与“数”结合，渗透数形结合思想在学习圆锥曲线知识当中得作用，引导学生从代数的角度去研究图形的几何性质。

（4）运用好问题教学法.发挥教材例习题的作用，设计合理的问题让学生去解决，帮助学生深入理解和运用圆锥曲线知识解决相应的问题，形成基本的分析和解决问题的能力。

（5）归纳整理方法的使用.教材中有很多轨迹问题在椭圆与双曲线中是对应出现的，可以引导学生比较分析，并归纳整理解决问题的办法。

如到两定点的连线斜率之积是定值的问题，圆锥曲线第二定义的问题等。

（6）使用好探究教学法.在圆锥曲线当中，有很多问题值得研究解决，教学中应根据学生的实际情况，利用教材的探究问题引导学生去探索学习，提高学生的创造性思维能力。

二、教学目标分析在课程标准当中，对《圆锥曲线与方程》的教学目标做了如下规定：（1）圆锥曲线：①“了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用”。

数学的知识来自于现实生活，又作用于现实生活，而圆锥曲线在实际生活中有更多领域的应用，因此，让学生了解圆锥曲线的实际背景，激发学习兴趣，增加课程学习的求知欲望。

②“经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程，掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质”。

这里重点是利用坐标法，根据椭圆、抛物线的定义，从图形的几何特征出发，建立适当的坐标系，研究建立椭圆、抛物线的方程，再从方程出发结合图形来研究它们的几何性质及简单的应用。

③“了解双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道双曲线的有关性质”。

为了降低学生的学习难度，对双曲线的要求相比椭圆和抛物线有所降低，属于“了解”的范畴，仿照椭圆方程及性质的研究可以研究双曲线的方程及相关性质。

④“能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题（直线与圆锥曲线的位置关系）和实际问题”。

传统上讲，主要是直线与圆锥曲线的位置关系问题，也会出现圆和圆锥曲线的位置关系问题，研究的方式可借助直线与圆的研究方式进行，充分利用方程思想，有必要说明的是，为了学生更好地解决问题，可以补充一元二次方程根与系数的关系。

⑤“通过圆锥曲线的学习，进一步体会数形结合的思想”。

数形结合思想是数学当中一种重要的思想方法，在解析几何中运用尤其突出，通过本部分的学习，应该让学生学会用数形结合思想去解决一些相关的问题，借助直观来解决复杂繁难的数学问题。

（2）曲线与方程“结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步感受数形结合的基本思想”。

对曲线与方程的概念，学生理解比较困难，也比较抽象，因此，要求通过实例来让学生体会和感受。

根据以上目标规定，还得注意以下两点：（1）关于能力目标：要会根据条件求椭圆、抛物线及双曲线的方程，在有关圆锥曲线性质的应用中，要去强化学生的运算求解能力，提高学生分析和解决问题的能力，在思维能力方面，要引导学生善于使用函数与方程思想和数形结合思想来解决问题，特别是数形结合思想，它是解决圆锥曲线问题中必不可少的思想方法。

（2）关于情感态度价值观：主要让学生在了解圆锥曲线的实际背景过程中感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决问题中的作用，在建立圆锥曲线方程的过程中感受从具体情境抽象出一般规律的思想和方法，进一步体会数形结合在解析几何中的作用与价值，经历“坐标法”使数学的“形”和“数”有机结合的过程，体会人类研究数学时所付出的艰辛劳动，以及数学为社会所做的贡献。

三、学习者特征分析1、学习者的学习基础：学生在数学《必修2》中学习了直线与方程、圆的方程，这是解析几何的初步知识，里面介绍了坐标法建立直线与圆的方程的过程，学生了解了利用代数方法来研究几何图形的性质，这里学习圆锥曲线是学习圆的方程的延续，可以借助学习圆的方程的方法来推进这部分知识的学习，说明在方法上学生具有一定的基础。

2、学习者的思维特质：在学完高中数学的全部必修课程，学生的数学思维能力得到提升，数学学习的基础基本形成，独立思考解决问题的能力进一步得到加强，这时候让学生去探究学习圆锥曲线的有关性质就有了一定的思维支撑。

但是学生的思维的创新性和批判性还是比较欠缺的，所以，在圆锥曲线的大量探索性问题面前，需要老师进行更多的引导。

3、学习者的运算求解能力不一定适应这部分的学习。

在圆锥曲线的学习中，学生要有较好的计算处理能力，特别是对解方程的要求比较高，在学生以前所学的解一次方程（组）的基础上，难以适应这里的解方程，因为很多涉及到二次方程组，从实践中看，学生这方面有问题，特别是解决直线与圆锥曲线的位置关系问题的时候，计算最容易出错，学生对含参的方程组整理成一元二次方程感到很麻烦，教师应在学生解决直线与圆的位置关系问题基础上再强化。

4、学习者分析问题、解决问题的能力可能难以满足这部分内容的学习。

从圆锥曲线方程的建立过程看，需要直观感知，给出定义，再建立适当的坐标系，列出条件，转化为代数方程，化简处理，得到简单方程，最后抽象出标准方程，这里需要学生更高的分析问题与解决问题的能力，还有一个数学建模过程，而学生在以往经验的基础上是难以独立完成的，特别是直角坐标系的建立，如何建，为什么会像教材里面那样去选择，学生会有很多疑问，需要我们很好地思考解决。