教师提问有深度,学生思维才有深度
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次1. 引言1.1 引言概述语文课堂问题设计要有深度，有层次。
深度问题设计可以引导学生深入思考，拓展眼界，提高自主学习能力；层次问题设计可以根据学生的不同水平，设置多个层次的问题，让每个学生都能参与达到个性化发展的目的。
语文课堂问题设计的深度和层次性是非常重要的。
在教学中，教师应该注重问题设计，精心构思问题，不仅考虑到问题的难易度，还要考虑到问题的深度和层次，让学生在解答问题的过程中，既能够巩固知识，又能够培养思维能力。
只有这样，才能真正实现语文教学的目标，让学生在语文课堂中享受学习的乐趣，掌握语言文字的运用技巧，提高综合素质和能力。
2. 正文2.1 语文课堂问题设计的重要性在语文课堂教学中，问题设计是非常重要的环节。
一个好的问题设计能够激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动参与课堂学习，提高学习效果。
语文课堂问题设计的重要性主要体现在以下几个方面：问题设计可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过提出问题，教师可以观察学生的回答和思考过程，从中了解他们的思维方式、逻辑能力以及对知识的掌握程度，为进一步的教学提供参考。
问题设计可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
设计有挑战性和启发性的问题，可以让学生在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的思维能力，培养他们的独立思考能力和创新意识。
问题设计可以提高课堂教学的互动性和趣味性。
通过设计引人入胜的问题，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃和愉快，提高学生的学习积极性。
语文课堂问题设计的重要性不可忽视。
一个精心设计的问题能够有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果，培养他们的思维能力和创新潜力。
教师在教学过程中要注重问题设计，努力提高问题的深度和层次，为学生的学习创造更多的可能性和机会。
2.2 深度问题设计的意义深度问题设计在语文课堂中具有重要意义，它能够帮助学生更深入地理解知识、提高分析问题的能力和思维层次。
引导学生思维深入
引导学生思维深入深入思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要环节。
作为教育工作者，我们应该在教学中积极引导学生思维的深入。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生更好地思考和思维深入。
一、激发兴趣首先，激发学生对待学习的兴趣是思维深入的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和鲜活的教学材料来吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，在阅读课上，教师可以选用不同题材的文章，结合讨论和思考引导学生思维的深入。
通过培养学生的阅读习惯和拓宽他们的知识面，可以为思维深入奠定坚实的基础。
二、提问与解答其次，提问和解答是激发学生思维的有效方法。
教师可以在教学中不断提出深入思考的问题，鼓励学生积极参与讨论并给予自己的观点。
同时，教师应该注重解释和解答学生提出的问题，帮助他们理解并深入思考。
通过不断的提问和解答，学生可以逐渐养成深入思考问题的习惯，并提高自己的思维水平。
三、批判思维训练批判思维训练是培养学生思维深入的重要手段之一。
在教学中，教师可以通过引导学生分析、比较、评价和总结等方式，培养学生批判性思维的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取不同版本的同一篇文章，让学生对比并分析其中的差异，从而培养学生评价和分析的能力。
通过批判思维训练，学生可以深入思考问题的本质和内在联系。
四、课程设计课程设计是引导学生思维深入的重要一环。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
同时，教师还可以设计一些探究性的实验和活动，让学生亲身参与并思考解决问题的方法。
通过这种方式，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，并培养深入思考的能力。
五、鼓励创新思维创新思维是思维深入的高级形式，教育工作者应该引导学生养成创新思维的习惯。
教师可以在教学中提供一些创新的案例和教材，鼓励学生积极思考并提出自己的创新观点。
同时，教师还可以组织一些创新思维的比赛和活动，给予学生展示和发展创新思维的机会。
通过鼓励创新思维，学生可以不断拓展思维的边界，培养独立思考和解决问题的能力。
课堂问答培养学生的思维和回答能力
课堂问答培养学生的思维和回答能力课堂问答是培养学生思维和回答能力的重要方法课堂问答是教学中常用的一种互动方式，通过向学生提问并鼓励他们回答问题，有助于培养学生的思维和回答能力。
本文将探讨课堂问答对学生思维和回答能力的培养作用，以及如何有效地进行课堂问答。
一、课堂问答对学生思维能力的培养1. 激发学生思考的欲望课堂问答时，老师可以提出具有启发性的问题，引发学生的兴趣和思考欲望。
通过这种方式，学生会主动地思考问题，提高思维的积极性和主动性。
2. 培养学生的批判性思维问答形式可以引导学生提出自己的见解和观点，并进行自我思考和评估。
这种批判性思维的训练有助于提升学生的逻辑思维、分析能力和判断能力。
3. 拓宽学生的知识面通过课堂问答，学生会接触到更广泛的知识领域和观点。
老师可以通过提问的方式开拓学生的视野，引导他们深入思考和探索，使他们对各种知识有更全面的了解。
二、课堂问答对学生回答能力的培养1. 提高学生表达能力在课堂问答中，学生需要通过口头回答来表达自己的观点和想法。
这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的意思。
2. 培养学生的批判性回答能力在课堂问答中，老师可以要求学生给出合理的解释和回答。
这种要求让学生学会思考问题的多个方面，并提出有深度和逻辑性的回答，从而培养了他们的批判性回答能力。
3. 提升学生的应变能力在课堂问答中，问题的形式多种多样，难度也各不相同。
学生需要根据问题的具体情况给出合适的回答。
通过这种锻炼，学生的应变能力会得到提高，他们能够灵活地应对各种问题。
三、有效进行课堂问答的方法1. 创造积极的学习氛围在课堂问答中，老师应该创造积极、安全的学习氛围，鼓励学生多发表观点。
同时，老师也要给予学生正确和肯定的反馈，激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 灵活运用提问方式老师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等，以激发学生的思考和回答能力。
同时，给学生一定的思考时间，让他们充分准备回答问题。
提问教案设计：如何设计高品质的提问,在课堂引发深度思考？
提问是教学中重要的一环，能够激起学生的思考和好奇心，引导学生走向知识掌握的深度和广度之中，同时也能提高学生的解决问题的能力。
教师需要设计高品质的提问，引发学生深度思考。
如何设计高品质的提问，是本文将要探讨的话题。
一、选择知识重点和难点在制定提问教案时，要考虑的是知识重点和难点的选择。
知识重点和难点是学生掌握知识的核心，在我们的教学过程中，如何激发学生的学习热情和兴趣，这就需要我们选择合适的提问来引导学生。
在选择知识重点和难点时，需要考虑学生的认知水平和学习背景。
在设计提问时，需要根据学生所学习的知识背景及其认知层面，选择合适的提问方式和问题。
二、设计问题类型和形式1. 开放式问题开放式问题是指可以有自由回答的问题，能够引导学生从不同的角度思考、运用和理解知识。
设计开放式问题，可以让学生自由表达，也方便教师对学生的思维方式进行检测和辅导，同时提高学生的创造力和思维能力。
例如，教师可以用下面这个问题引导学生思考：“人们为什么要敬佩成功的人？”2. 封闭式问题封闭式问题则是只有一个明确答案或选择的问题类型，通常用于考察学生的具体知识背景、记忆能力和理解能力。
例如，“日食发生的条件是什么？”这个问题就只有一个明确的标准答案。
3. 进阶型问题进阶型问题是指不同层次的问题，涉及知识的多个复杂方面，需要学生将课堂中所学知识运用到实际问题中，开展深度思考和探究。
例如：“从现代苹果手机发展史的角度，分析智能手机对人类生活的影响。
”4. 互动型提问互动型提问指教师和学生之间相互问答、回答的问题方式。
教师通过提问不仅可以激活学生的思维，还可以评估学生的学习程度，同时也提高了学生的参与度和学习效果。
例如：“有谁可以回答这个问题？”、“你是怎么得出这个结论的？”三、注意提问技巧1. 超越性模板超越性模板是指使用一种特殊形式的问题，这种问题通常会引导学生从最表面的层次，深入到最深层次的思考，以达到提高学生思维的效果。
例如，“如何改进教育的理论和实践？”这个问题就可以引导学生从教育理论和实践的深层次思考入手。
“生问课堂”让教学焕发光彩
“生问课堂”让教学焕发光彩“生问课堂”是学生提问、以问引学课堂教学模式的简称，也含有生长提问能力的课堂之意味。
该教学模式的魅力体现在哪些地方？能够给教学带来哪些变化？会产生怎样的教学效果？下面谈谈笔者经过认真思考、研修、实践后的感受。
一、促进学生学习力的发展。
发展学生的核心素养，是近年来教育改革的主旋律。
核心素养就是学生为了适应社会发展和进一步学习所需要的必备品格和关键能力。
生问课堂教学模式下，很多问题都是由学生提出，并依托一定的研修材料展开研究，然后通过师生、学生间的对话来解决问题，实现教学目标。
学生要提出问题，并把问题要清楚地表达出来，其他学生要认真聆听同学的提问，在提问题的过程中可能还会产生新的对话，要研究同学提出的问题，需要同伴之间相互合作，还需要对问题及研究成果进行反思和批判。
在此过程中，学生的提问力、表达力、倾听力、对话力、合作了、批判力、反思力，均有了不同程度的发展。
在“生问课堂”的教学模式下学生的主题地位得到了很好的落实，真正做到了把课堂还给学生、让学生站在课堂的正中央。
二、更好地突破教学重难点。
皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他自主建构，而不是简单传递给他。
”因此，在突破教学重难点时，引导学生提出直指教学目标、涵盖问题本质的好问题，将能达到事半功倍的效果。
例如：三位数乘两位数的计算教学，关键是要让学生理解算理并掌握计算的方法。
笔者在教学中层层深入地引导学生提出真实的问题，并通过研究这些真问题，有效地突破了教学重难点。
师：114×21该怎么计算呢？请同学们利用已有的知识和经验，尝试用不同的方法计算。
生1：我是用口算的方法进行计算的：先114×20=2280，再算114×1=114，然后计算2280+114=2394，就得出了最后的结果。
生2：我是利用列表格的方法计算的：2000+200+100+80+10+4=2394生3：我是用竖式计算的：生4：我的竖式和前一位同学的不一样：当这几位同学展示了不同的计算方法之后，我趁势对学生说：“看了这些同学的计算过程，你有什么想说的？能够提出怎样的问题呢？”学生思忖后提出了如下问题：“这些不同方法之间有联系吗？”“竖式的每一步都是怎么算出来的？”“表示什么意思?”“竖式第二层的最低位为什么要和十位对齐？”“0是否可以省略？”我在黑板上用关键词记录了这些问题。
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。
要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。
要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。
评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。
深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。
深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。
通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。
深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。
通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。
这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。
语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。
2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。
教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。
有“深度”的提问,让班会课更有“温度”
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 103有“深度”的提问，让班会课更有“温度”文/谢金凤摘要：主题班会是班级教育活动的重要形式之一，班会课不“浅、表、俗”，真正要走入学生的心灵，需以学生学习能力的发展为主体，班会的设计者所提出的问题要具有一定的深度，指向学生的交往深度和思维深度，以培养有效沟通能力和发展高阶思维作为主要目的，让学生充分参与与思考，班会才能更走心，为学生成长赋能。
关键词：提问；高阶思维；思维深度；交往深度主题班会是培养小学生德育思想素养的重要方式，“走心”的主题班会才会在学生人格形成、价值观建立的有效干预期起到更好的效果。
笔者通过问卷调查、常规班会课件整理、班会视频等分析研究，发现当前班会教学有如下问题。
问题一是活动目的较单一，定位缺乏准确性。
其二是活动过程倾向于说教，缺乏温度。
崔允漷教授说：素养的习得=正确的知识+正确的过程。
在班会设计中，如何让班会的过程成为道德素养形成的“正确过程”，让学生经历“知——意——行”，使得道德素养真正走入同学心中？笔者认为，班会设计要注重有效提问，要在针对学生具体问题下，提问要有深度，才能触动学生内心。
1 提问要基于真实问题：培养直面问题的能力“你们说的我都知道，我们想知道的却没有人告诉我!”这些学生的心声，给我们很大的启示：除了完成上级布置的主题，更要直面学生现实问题与困境。
比如开展母爱主题的班会不少，一节《感恩母亲》的班会，摘抄来的故事一个接一个讲，朗诵、手语操等活动一个接着一个开展，看似丰富但忽视了深度，同学听完无动于衷难以引起共鸣。
而在现实的班级生活中，就有一个在校成绩很好的孩子小A，却因小事大骂妈妈的事例，一了解，班级不少孩子都对父母长辈不够尊敬，或不是发自心底的尊敬。
这样的情况可改成案例，让学生直面与讨论：“你如何看待这个故事中的小A?”2 提问要体现交往深度：培养有效沟通能力单纯的说教已经无法满足现在学生的学习需求，怎么样才入心呢？需要学生更多的参与与思考培养其沟通能力。
培养学生问题意识促进学生深度学习--以统编本教材四上提问策略教学为例
2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。
问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。
从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。
一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。
可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。
在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。
也对，也不对。
但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘 要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。
如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。
我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。
只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。
［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。
统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。
可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。
才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。
能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。
面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”
育人有温度教学有深度思想有高度——一位小学语文教师的“温暖教学”作为一名小学语文教师，我一直为自己的职业感到骄傲。
也不断地在教学工作当中思考如何能够让自己的教学更贴近教学的本质，让学生能够领会到语文之美。
我希望通过我的教学，能让学生除了掌握必备的基础知识之外，还能够学会独立思考的方法，养成独立解决问题的习惯，最终形成独立的人格。
经过多年的教学实践，我形成了一套自己的教学育人原则。
下面，我想结合教学当中的具体事例，谈谈我是怎样在教学工作中贯彻落实“育人有温度教学有深度思想有高度”这几个教学育人原则的。
育人有温度（一）在教学上体现温度“在教育孩子这件事上，除了赞美与鼓励，没有其他更好的办法。
”我深深懂得充分的肯定非常重要，因为这可能直接带来一位孩子的转变。
我们班曾经的“淘气王”小陆的经历就是一个很好的例子。
以前的小陆，自律性很差，在课堂上总是管不住自己，不是和这个说会话，就是和那个聊会天，一整节课也没办法专注几分钟，还经常会影响到其他人。
但是在上《宇宙生命之谜》一课时，他从一开始就表现出了不同以往的专注。
到了课堂提问环节，还特别积极地举手想要发言，和以前的他简直判若两人。
我抓住了他这次难得的主动表现，让他起来回答，结果他的回答滔滔不绝，在非常完美地回答了我的提问之外甚至还增加了一些自己的观点科普。
对于他这令人刮目相看的表现，我用尽脑海里所有的赞美之词，同学们在我的带领之下也忍不住鼓掌为他欢呼。
在课后的聊天当中，我了解到他对科学知识特别喜欢，于是我鼓励他多探索多阅读，并且在同学们面前经常特意表扬他的兴趣爱好。
从那以后，经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都有明显的进步。
现在的他，语文课上总是精神抖擞，时刻准备着举手回答我的课堂提问。
而对于语文作业，也一改往常总是偷工减料甚至不做的习惯，认认真真地完成。
我相信，他的改变是因为体会到了教学的温度。
（二）在生活中呈现温度我的观念里，教学不应该只局限在课堂，还应该延续到生活中，有温度的教学不应该只是让学生学会课本上的知识，而是要让学生在生活中也体会知识的力量。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
用好课堂提问发展学生思维
用好课堂提问发展学生思维作者：薛彩霞来源：《语文建设·下半月》2021年第09期我国语文教育历来重视语言训练与思维训练相结合。
“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》），“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》），都是在强调语文能力的培养离不开思维的训练。
语文教育家于漪老师指出，教师在对学生进行语言训练的同时，必须大力发展学生思维的能力。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”可见，发展语言能力和思维能力，是语文教学的两大任务。
而课堂提问作为语文教学的一个重要环节，承担着发展学生思维的重要任务。
疑是学之始，思之端。
发展学生的思维离不开问题。
课堂提问是教学活动中不可或缺的一部分，也是教师组织课堂教学的主要方式。
教师作为课堂的引导者，要通过有效的课堂提问助力学生立足文本，在进行语言实践的同时发展思维能力，提升思维品质。
一、小学语文课堂提问现状分析提问是语文课堂教学的重要手段。
好的课堂提问不仅能加强师生互动，活跃课堂气氛，还可以引发学生的认知矛盾，启发学生思维，提升语文学习效果。
然而，当前的语文课堂提问还存在许多问题，直接影响了提问的效果，限制了学生思维的发展。
第一，问题缺乏思维训练价值。
很多教师设计问题时，多考虑如何进行听、说、读、写训练，如何推动教学进程和实现本节课的教学目标，对于问题本身的思维训练价值和意义往往不够重视。
第二，课堂提问次数多，频率高。
新课程实施以来，一些教师对阅读教学中的对话理念理解不到位，由以前的“满堂灌”变成了今天的“满堂问”。
一节课能提问几十个问题，次数之多，内容之烦琐，已成为语文教学中常见的病症。
教师在课堂上密集地提问，会导致学生思考的时间过少，直接影响了学生思考的质量，错失了对学生进行思维训练的机会。
第三，问题的思维深度不够。
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力
刨根问底，让思维可见——浅谈小学语文阅读教学中“问题化学习”提升学生思考力核心素养要落地，学习方式必须变。
问题化学习，指向思维的学习，让学生始终保持好奇心，提升思考力，发现更大的世界。
问题化学习中,学生的自主追问，刨根问底，通过一个个学习活动的参与体验，钻研问题，追究底细，提升素养！一、课前问——问题连连看，师问变生问“先学后教，以学定教”，知识本位向学生本位的转变，促进学生阅读能力和思维水平的发展。
基于问题的语文阅读教学，充分考虑学生的阅读起点，针对学生预习时的问题设置教学目标。
《狼牙山五壮士》一课。
课前，教师利用学习单收集学生阅读课文后的疑惑，引导学生认真阅读、潜心会文，提出“迫切想知道”和“觉得有价值”的问题。
如：1.日寇为什么要集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯？（2人）2.五壮士跳崖之后，后来怎么样了？（2人）3.五位战士是怎样引敌上山的？（1人）4.战士们完成掩护任务后，为什么要走向棋盘陀？（11人）5.马宝玉为什么不让战士们用最后一颗手榴弹,而要用石头砸？（7人）6.五壮士为什么要跳崖？（23人）7.为什么称五位战士为五壮士？（10人）8.课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写的？为什么要这样写？（18人）随后，教师对学生的问题进行筛选和整理，按照“事件背景和后续”“文章内容”和“作者写法”三个维度将学生问题进行分类。
这样做的目的，一是进行预习作业的反馈；二是教会学生提问的角度和方法；三是明确课堂学习目标，以“任务驱动”作为学生学习的动力，提高课堂效率。
综上，我们将教学重难点确定为：1.结合事件背景，感受五壮士英雄气概,弘扬民族精神,激发爱国热情；2.抓住课文中有关动作描写的语句，深入感受五壮士的伟大壮举，学习通过动作描写表现人物品质的表达方法，提高表情达意的能力；3.把握篇章结构,学习作者抓住重点安排文章内容的详略。
学贵有疑。
在设计教学环节时充分考虑学生的起点、兴趣点和疑惑，少了繁杂细碎的问题，让教学过程变得更加简约，教学节奏更加明快。
“问题引领”,让学生学会深度思考-最新文档
“问题引领”，让学生学会深度思考“问题引领”，以典型问题为教学的主线，在探索问题的过程中促进教学资源的生成，学生思维过程的暴露，引发学生的深层思维，进而在师生互动中读懂学生，促进思维优化发展.“深度思考”是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里的不断深化认知、提升认知的探究过程.深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼.多年实践表明，教师采取优化设计的问题引领，能有效诱发学生深度思考，达到对知识的更深层次的理解，进而提高教学效率.如何通过“问题引领”，让学生学会深度思考？本文通过一些教学案例剖析，希望对同仁们有所启迪.1 “问题引领、深度思考”教学模式在概念教学中的应用案例1 【压力】师：压力大小就是物体重力大小吗？生：不是.师：什么时候压力大小等于物体重力大小？生：当物体放在水平面上时，物体对水平面的压力大小等于其重力大小.（教师画图配合学生分析，如图1所示）师：为什么？生：因为此时物体受到的重力和支持力是一对平衡力，大小相等.而物体对水平面的压力和水平面对物体的支持力是一对相互作用力，大小也相等.所以此时压力大小等于其重力大小.师：放在水平面上的物体，若受到竖直向上的拉力（或受到竖直向下的压力），但物体仍静止于水平面上，物体对水平面的压力大小还等于其受到的重力大小吗？生：不相等，因为物体受到的拉力与支持力总的等效力才与物体受到的重力是平衡力，即支持力小于重力，而压力与支持力是一对相互作用力，大小相等，故压力大小也小于其所受到的重力大小.师：很好，请归纳一下压力与重力的关系.生：压力是垂直作用于物体表面上的力，重力是由于地球吸引而使物体受到的力，两者是根本不同的.只有当物体在水平面上（不论静止还是运动）且在竖直方向受到重力和支持力是一对平衡力时，压力的大小才等于物体重力的大小.点评计算压强时，许多学生对压力大小的认识往往理解不深，因为一般放在水平面上的物体对水平面产生的压力大小刚好等于物体所受的重力大小，故造成许多学生不加思考便认为压力大小就是物体重力大小的误区，导致解题混乱.本案例通过教师精心设计的问题引领，层层深入，促使学生深度思考，把存在于学生头脑中压力的模糊认识，通过二力平衡及相互作用力的知识分析，从理论上分清了压力大小与重力大小的关系，学生对压力大小的认识是深刻的.通过这种问题引领促使学生深度思考，学生对物理概念的学习和思维能力的提升与只会死记硬背重复做习题式的浅层学习效果是不可同日而语的.对基本概念的理解，需要多引导学生思考几个“为什么？”：为什么要引入该概念？该概念的物理意义是什么？该概念的含义是什么？该概念的数学公式和图像意义？怎样测量？有没有易混淆的概念？它们之间的区别和联系是什么？等等.对概念的理解，应抓住概念的本质特征，通过知识间的联系和概念之间的辨析，深入思考，才能达到深刻理解.2 “问题引领、深度思考”教学模式在规律教学中的应用案例2 【电磁感应】师：如图2甲所示，在探究电磁感应现象时，导体怎样运动才能使导体中产生电流？为什么呢？生：闭合开关，导体水平向左或水平向右运动.因为此时，闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，导体中就会产生电流.师：很好.导体一定要水平运动才能产生感应电流吗？生：不一定，导体斜向上或斜向下运动也切割了磁感线，导体中也会产生感应电流.师：不错.若导体不动，还能产生感应电流吗？生：能，导体不动时，把马蹄形磁铁水平向左或向右运动.师：很好.若导体和马蹄形磁铁同时运动，还能产生感应电流吗？生：能，当导体和马蹄形磁铁同时向相反方向运动时，导体中也会产生感应电流.师：很棒.你能归纳一下如何判断导体中是否会产生感应电流吗？生：先把磁体磁感线画出来，若闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线的相对运动，导体中便会产生感应电流.师：聪明.如图2乙所示，当条形磁铁插入闭合线圈时或从闭合线圈中拔出时，电路中能产生感应电流吗？为什么？学生思考，讨论后回答，老师演示实验验证，加以说明.点评本案例通过问题引领，层层递进，拓展提高，有效打破了学生的思维定势，促使学生思考不断深入，从而让学生对电磁感应产生的关键条件――导体切割磁感应线运动，有了全面而深入的理解.通过创设“问题引领”，让学生学会深度思考，学生的思考习惯可以得到培养，学生的批判性思维和创新思维才能得以形成.对基本规律的理解，需要多引导学生思考几个“如何”：该规律是如何建立起来的？如何确定该规律成立的条件或适用范围？如何进行规律的表述？如何应用该规律解决实际问题？等等.基本规律要熟悉，对规律的理解，也应抓住规律的本质特征，注意条件，打破思维定势，多角度深入思考，才能深刻理解并灵活应用规律.3 “问题引领、深度思考”教学模式的应用案例3 【液化】师：寒冷的冬天，居民楼的玻璃窗上会起“汗水”，这是什么样的物态变化？是怎样形成的？生：这是水蒸汽遇冷变成小水珠的液化现象.师：对.那么，“汗水”发生在玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：发生在玻璃的里面.因为室内的温度高，室内温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：真棒.那么在夏天空调车里，有时汽车玻璃窗上也会起“汗水”，此时“汗水”发生在汽车玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：此时“汗水”发生在玻璃的外面，因为外面温度高，车内温度较低，外面温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：好，思路非常清晰.“汗水”到底出现在玻璃的哪一面？你能从液化产生的条件加以说明吗？生：液化产生的条件：其一是降低温度；其二是压缩体积.若降低温度，温度高的水蒸汽遇到冷的物体如玻璃，水蒸汽才会液化成汗水，故“汗水”应出现在温度高的一侧.点评本案例通过问题引领，举一反三，诱导学生紧扣从液化产生的条件进行分析，探究玻璃上“汗水”形成的原因，达成“知其然，知其所以然”.通过深入思考，加深了知识的理解和应用，有效地避免了学生的“死记硬背、不动脑子”的机械学习方法的弊端.物理知识从生活实际到高科技前沿，其应用十分广泛.平时教学中，教师不仅要使学生学习物理知识，更重要的是引导学生把学习的物理知识与社会实践与生活实际相结合，达到“学以致用”的目的.利用“问题引领”，使学生从平时熟视无睹的现象中，开动脑筋，提炼出物理模型，学会运用所学知识自觉去分析和解决物理问题.在应用中可以纠正对概念的错误理解，逐步达到掌握物理知识的本质特征，让物理知识充分地为我们服务，同时提高我们思维的广度和深度，有效提高物理素养和实践能力.4 “问题引领、深度思考”教学模式在物理解题中的应用案例四【测量花生油的密度】实验室提供了下列器材：烧杯一个（无刻度）、弹簧测力计一个、实心物块（密度大于水）一个、细线、足量的水和花生油.请你写出测量花生油密度的实验步骤及ρ油表达式.师：题目中需要测量花生油的密度，需要用到什么知识？需要知道哪些物理量？生：因为没有天平和量筒，故不能直接测量.而题目提供了弹簧测力计，故需要用到浮力知识.根据ρ油=F浮油/gV排油，需要知道物块浸没在花生油中所受的F浮油和物块排开花生油的体积V排油，也即物块的体积V物.（教师利用思维导图把学生思维分析过程板画出来）师：思路正确.那么如何求出物块浸没在花生油中所受的F浮油？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在花生油中，读出弹簧测力计的示数F拉1，则F 浮油=G-F拉1.师：对.如何求出物体的体积V物？生：把物块再浸没在水中，物体的体积V物转化为物块排开水的体积V排水.师：巧妙.那如何求出物块排开水的体积V排水？生：利用浮力知识，V排水=F浮水/ρ水g，ρ水已知，故只需要测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水.师：真棒.那如何测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数F拉2，则F浮水=G-F拉2.教师充分肯定后，引导学生观察完整分析的思维导图（图3），“悟”出测量的解题方法，进而按分析思路的反过程（逆向思维法），写出ρ油表达式.点评本题条件分散、隐蔽，若从已知直接求出结果是非常困难的.本案例解题时利用逆向思维的方法，结合思维导图，老师利用问题引领，从所求结果倒过来分析，一直推至已知，结果过程豁然开朗.解题时只要从后一直往前写出各步骤即可，条理清晰，思维严谨，学生的思维达到深度优化.对于综合题，部分学生总感束手无策，无从下手，这是缺乏深度思考的表现.良好的解题习惯养成，首先要仔细审题，挖掘隐含条件，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题，特别是要重视做题时的分析思考习惯，充分利用思维导图帮助分析，学会分析解题方法，才能找到最佳解题方案，同时有效锻炼了思维，这才是物理学习的关键.深度思考追求对事物本质的理解.只有教师的深度思考，才会有对学生的有效引领.故教师在促进深度思考上要先作好表率，提高自己这些方面的科学素养：发现问题的眼光、设计问题的程序、思考问题的角度、解决问题的引导、归纳问题的深刻、反思问题的习惯、捕捉问题的敏感、生成问题的智慧.推进深度思考，首先要培养问题意识，能够根据平时教学，及时发现有意义、有价值的问题，让问题成为思维探究的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力.深度思考的重要方法是批判性思维，故要培养学生批判性思维.批判性思维的特点是强调提出有意义的问题，考虑解决问题的多种可能性，同时拒绝思维定势，追求创新成果.深度思考的价值，不是以标准答案去束缚学生的思想，而是给予一个学习的机会，提供一个论证的机会，捕捉一个发展的机会，创设一个感悟的机会.教学中只有优化的问题引领，才能真正诱发学生深度思考，故教师教学中问题的优化设计是关键.问题设计要满足下面要求：（1）符合学生的实际能力，根据平时教学观察，善于发现教学问题，问题应是教学的重点和难点；（2）问题设计方向决定着学生思考的方向，设计的问题能为下一部分作好准备，要有梯度，体现层次，由浅入深；（3）知识的内化需要宁静的思考，深度思考需要足够时间，故问题要预留学生充分思考的时间；（4）设计的问题要具有生成性，要注意适时的生成新的有价值的问题；（5）要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开驰骋远思的空间.问题的设计水平直接影响思考的深度，因此，教师一定要把好问题设计关，让问题引领学生主动思考，主动探究性学习.“问题引领”，让学生学会深度思考，有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力.在问题的探索中，经历深度思考，促成深度学习，这是培养创新人才、实现有效教学的根本途径.。
做一个有深度思维的教师
做一个有深度思维的教师教师作为教育工作者，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造学生的思维方式和价值观。
在当今社会，传统的教学方式已经不再适用，学生需要的是有深度思维的教师，他们能够引导学生思考，培养学生的创造力和批判性思维。
本文将会探讨如何成为一个有深度思维的教师。
一个有深度思维的教师需要具备广泛的知识和高度的学术素养。
只有对教学内容有深入的了解，教师才能够在课堂上灵活运用知识，引导学生进行深入的学习和思考。
教师要不断学习和积累知识，不仅仅是局限于教科书上的内容，还要关注最新的学术研究成果和社会现象。
只有不断充实自己，才能够给学生提供更多的启发和指导。
一个有深度思维的教师应该关注学生的发展和需求，注重个性化的教学。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习方式和兴趣爱好，一个好的教师应该能够根据学生的特点和需求，设计不同的教学方案，引导他们进行自主学习和探究。
教师还应该关注学生的心理健康，建立良好的师生关系，培养学生的自信和情绪调控能力。
只有让学生真正喜欢学习，才能够引导他们进行深入思考。
一个有深度思维的教师应该注重课堂教学的创新和变革。
传统的课堂教学往往以灌输知识为主，学生被动接受，缺乏思维的训练和实践的机会。
一个有深度思维的教师应该尝试多种教学方法，鼓励学生进行批判性思维和创造性思考。
利用小组讨论、案例分析、项目式教学等方式，引导学生进行深入讨论和合作，培养他们的团队精神和问题解决能力。
教师还应该鼓励学生进行实践和创新，让他们将所学的知识运用到实际情境中，培养他们的实践能力和创新精神。
一个有深度思维的教师应该具备批判性思维和全球化视野。
教师不仅仅是知识的传播者，还应该是思维的引导者。
他们应该引导学生进行批判性思考，帮助他们分析问题的根本原因和解决途径。
教师还应该具备全球化的视野，关注国际间的教育交流和合作，引导学生积极参与国际事务，培养他们的全球意识和国际竞争力。
做一个有深度思维的教师不仅仅是一项工作，更是一种责任和使命。
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
教师如何促进学生的思维发展
教师如何促进学生的思维发展教师作为学生成长道路上的引导者，对于促进学生的思维发展具有重要的作用。
通过激发学生的思考能力、培养批判性思维和发展创造力，教师能够帮助学生在知识学习中拓展视野，提高思维能力。
本文将探讨教师如何促进学生的思维发展，并提供一些可行的方法。
一、激发学生的思考能力激发学生的思考能力是促进其思维发展的重要一环。
教师可以通过提出有深度和启发性的问题来引导学生思考，而不仅仅局限于机械性的记忆和应试答题。
例如，在教授数学知识时，教师可以给予学生一道有趣的数学问题，让学生尝试用自己的思维去解决。
这样的做法能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的思考能力。
二、培养学生的批判性思维批判性思维是指对信息进行鉴别、评估和分析的思维能力。
教师可以引导学生主动思考、分析和判断问题，培养他们的批判性思维。
例如，在进行阅读课时，教师可以提出一些引导性问题，让学生分析文本的结构、作者的观点和逻辑，从而培养他们批判性思维和判断能力。
此外，教师也可以通过辩论课等活动，让学生就特定的话题展开讨论和辩论，锻炼他们辩证思维和批判思维的能力。
三、发展学生的创造力创造力是推动思维发展的重要因素之一。
教师可以通过提供开放性的学习环境，鼓励学生勇于尝试和提出自己的想法，从而培养他们的创造力。
例如，在进行艺术创作时，教师可以鼓励学生用各种材料和方式进行创作，激发他们的想象力和创造力。
此外，教师还可以给学生提供一些创意思维训练的活动，如头脑风暴、反转思维等，帮助他们培养独立思考和创新能力。
四、注重学生的自主学习自主学习是培养学生思维发展的关键。
教师应该给予学生足够的自主空间，让他们在学习中能够独立思考、主动探索和解决问题。
教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生自主选择学习内容和方式，鼓励他们运用已有的知识和技能解决问题。
此外，教师还可以在评价上给予学生足够的自主权，鼓励他们自我评价和互相评价，提高他们的学习参与度和思维质量。
“问”得有效,“思”才有深度
缺少启发性 ，学生根据课本上 的事实就能作 出回答 ，且大多
数 问 题 的答案 具 有 唯一性 。这 样 的 提 问对学 生 良好 的学 习习 惯 的培 养 不但 没 有 什 么 好 处 ， 反 而会 产生 负 面效应 。 另外 ，这 样拾 级 而上 的 问
总体来 说 ，对 低 年级 学 生
师： 海底有什么？ 生 ： 物。 动
师 ： 们发 出什 么声 音 呢？ 它 生 ： 嗡 嗡 ”“ 啾 ”“ “ ，啾 ， 汪 汪 ”“ 呼噜 ” ，打 。
了使课堂提问具有 目的性 ， 教
师备 课 时 ，每涉 及一 个 提 问都 应 考 虑 ： 不 该 问 ， 什 么地方 该 在
的 问题 。
在教 学《 一朵杏花 》 ， 第 时 引导学生读课题 ， 自由质疑 ， 提 出“ 一朵杏 花是 谁看 见 的？为 第 什么要强调是 ‘ 第一朵 ’ ？第一
三、 在哪 里提 问 １ ． 在题 眼处提 问 。 案 例 ２ ：
的神？ ２ 司令和士兵是什么样 （） 的人 ？ （ ） 藏 民眼 中 ， 令 和 ３在 司 士兵就像什么？围绕这些问题 ， 学生展开讨论 ， 最终明 白： 藏民 们大多是信佛教的 ，菩萨在佛 教 中是救苦救难 的。藏 民们把 红军 比作他们所崇敬 的菩 萨 ， 这是对红军最高的评价 。 可见 ，这样 的提问降低 了
教 师 所提 多属 于认 知水 平 和 理解 水 平方 面 的问题 ，少 有 或 几 乎没 有评 价性 及 创造 性 的
种是 目的不 明确 。部分 教师缺乏对文本 的整体理解 和
一
问题 。 如这篇课文分几段？ 各段
大 意是 什么 ？总是 这几 个 问题 ， 抑 制 了学生 思维 的积 极性 。
做一个有深度思维的教师
做一个有深度思维的教师1. 引言1.1 概述深度思维是指一种能够深入到问题本质、探求事物内在联系的思维模式。
一个有深度思维的教师不仅能够更好地了解学生的需求，还能够开展启发式教学、倡导批判性思维、引导学生解决问题并培养学生独立思考能力。
教师的深度思维能够使教学更加全面和有效，让学生在学习过程中能够更加理解知识、掌握方法和培养能力。
做一个有深度思维的教师不仅对自身教学能力的提升有益，更能够对学生的成长产生积极影响，帮助他们更好地适应未来社会的发展要求。
1.2 重要性教师是社会的中坚力量，他们肩负着培养学生的责任和使命。
而做一个有深度思维的教师，更是至关重要的。
在当今社会，知识爆炸式增长，信息快速传播，学生面临着前所未有的挑战和机遇。
只有具备深度思维的教师，才能够更好地引导学生，帮助他们迎接未来的挑战。
有深度思维的教师不仅能够更好地了解学生的需求，更能够开展启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
他们还能够倡导批判性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力，帮助学生在竞争激烈的社会中脱颖而出。
做一个有深度思维的教师不仅是对学生负责，更是对社会负责。
只有深度思维的教师才能够适应时代发展的需要，才能够真正成为学生的引路人和榜样。
让我们共同努力，成为那个引领学生走向成功的有深度思维的教师吧！2. 正文2.1 了解学生需求了解学生需求是做一个有深度思维的教师的重要一环。
通过了解学生的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
这需要教师花费时间和精力去观察和了解每个学生的特点和学习习惯。
只有深入了解学生的需求，教师才能更好地指导他们，让他们在学习中有所收获。
了解学生需求的第一步是建立良好的师生关系。
教师要与学生建立信任和尊重的关系，让学生有安全感和归属感。
只有在一个良好的环境中，学生才能敞开心扉，向老师表达自己的需求和困惑。
教师需要多角度观察学生，了解他们的学习习惯和兴趣爱好。
教师可以通过课堂表现、作业、考试成绩等多种途径来了解学生的需求。
做一个有深度思维的教师
做一个有深度思维的教师1. 引言1.1 教师的重要性教师是社会中不可或缺的一份子，他们肩负着培养未来人才的重要使命。
教师的重要性不仅在于传授知识，更在于对学生的引导、激发和启发。
教师是学生成长道路上的指引者和引路人，他们能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导他们走向成功的道路。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的陪伴者。
在教学过程中，教师能够传递知识的也能够培养学生的品格和人格，引导学生正确的行为和态度。
教师的榜样作用是不可估量的，他们为学生树立了一个良好的榜样，帮助学生明确自己的人生目标和追求。
教师的工作不仅仅是传授知识，更是塑造学生的思维模式。
通过认真负责的教学工作，教师能够激发学生的思维能力，培养他们的批判性思维，促进他们的个性发展和全面成长。
教师的重要性不仅在于教授知识，更在于塑造学生的人格和思维方式。
1.2 什么是有深度思维的教师有深度思维的教师是指具有跳出表层、深入探究问题本质的思考能力和方法。
这样的教师能够从多个角度思考问题，能够理清事物之间的逻辑关系和内在规律，能够形成独特而深刻的见解和观点。
有深度思维的教师不仅仅是传授知识的人，更是引导学生思考、启发学生智慧、激发学生兴趣的导师。
他们能够挖掘学生潜藏的智慧和潜力，引导他们成为独立思考、勇于探索的学习者。
有深度思维的教师不满足于表面的教学方法和形式，而是注重培养学生的综合能力和批判思维。
他们重视学生的思维训练，注重引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维和批判性思维。
有深度思维的教师在教学中不仅仅是传授知识，更是引导学生思考、启迪学生智慧，让学生在思考的过程中获得成长和进步。
2. 正文2.1 激发学生思维能力激发学生思维能力是一名有深度思维的教师不可或缺的重要任务之一。
通过合理设计的教学活动和课程设置，教师可以帮助学生更加主动地思考问题、探索知识。
教师可以通过提出开放性问题的方式，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种问题通常没有唯一的答案，需要学生自己思考和探索，从而培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
做一个有深度思维的教师
做一个有深度思维的教师1. 提升教师深度思维的重要性教师作为学生的引路人和榜样，深度思维的重要性不言而喻。
教师的思维方式和水平直接影响到教学质量和教育效果。
拥有深度思维的教师能够更好地把握教学内容，创新教学方式，培养学生的思维能力和创造力，提升学生的学习兴趣和动力。
有深度思维的教师还能够更好地解决问题，分析复杂情况，处理各种教学挑战，提高自身的教学水平。
2. 如何培养深度思维培养深度思维需要教师具备一定的学习和思考能力，同时还需要一定的方法和途径进行培养。
教师需要不断学习，不断提升自己的知识水平和思维能力。
通过阅读、参加各种培训和学术交流，教师可以开阔自己的视野，拓展自己的思维模式，提升深度思维能力。
教师需要在教学实践中不断思考，不断总结经验，不断反思自己的教学方法和思维方式。
通过不断反思和总结，教师可以发现自己的不足，找到改进的办法，提升自己的深度思维能力。
教师可以通过参与学科研究和教育教学研究，开展专业发展活动，提升自己的思维深度。
通过这些方法和途径，教师可以不断培养和提升自己的深度思维能力。
3. 深度思维对教学的影响有深度思维的教师可以提升教学的质量和效果。
有深度思维的教师能够更好地把握教学内容，理清教学思路，设计合理的教学方案。
在教学过程中，能够更加深入地挖掘教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。
有深度思维的教师能够更好地引导学生思考，激发学生的思维潜能。
在教学中，能够引导学生进行深入思考，激发学生的创造力和创新能力。
在教学中能够引导学生进行深入思考，激发学生的创造力和创新能力。
有深度思维的教师能够更好地处理教学中的问题和挑战，提高自身的教学水平。
在教学中能够更好地解决教学中的问题和挑战，提升自己的教学水平，不断提高教学质量和效果。
做一个有深度思维的教师是非常重要的。
深度思维不仅可以提升教学质量，还能够培养学生的综合能力和创造力。
教师们应该不断学习，通过各种方法和途径培养和提升自己的深度思维能力，不断提高自己的专业水平，为学生成长成才助力。
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教师提问有深度，学生思维才有深度
生本理念下的课堂教学，是以学生为主体的教学，需要充分调动学生学习的积极性，让学生自主地学习，只有通过学生自主学习得来的知识，才是学生真正拥有的知识。
从心理专家调查研究的情况来看，通过学生亲自动脑动手获得的知识，能长时间保持记忆的达90%。
这充分表明了学生自主学习是多么的重要。
但在这一过程中，教师的积极引导又起着非常重要的作用。
能否让学生迅速地把握文章，能否将学生的思维引到一定的高度，靠得是是教师精心设置的提问。
好的提问难度要适宜。
浅了，学生不假思索就可以脱口而出，这对培养学生的思维深度是毫无作用的，只是课堂热闹罢了；深了，学生也会感到无从下手，让课堂冷场，教学陷入尴尬的局面。
如在《故乡》一文的教学中，在需要认识少年闰土的性格时，一般会问：文章是从哪些方面来刻画少年闰土的？可以看出少年闰土是一个怎样的人？这个问题就太平淡了，激发不了学生多大的兴趣。
如果问成：你从哪些地方可以看出少年闰土的聪明、能干、活泼等，这个问题似乎又太直白了，只需要对号入座就行了。
如果将问题设计成：文中有许多“我”和闰土的对话描写，但在表达有什么不同，为什么会这样？这个问题就有深度了，也能启发学生思考。
“我”的对话简短，而闰土的对话丰富多彩，他总是那样知无不言，言无不尽。
他的善谈，健谈，不正表明了少年的闰土是多么地富有生气，纯真健康。
如果在此处解决好了这个问题，那么在学习下文中年闰土时，我们就会明显地感到中年闰土的语言是那样的简短，并且都是吞吞吐吐的，这是因为他苦啊，他是苦不堪言。
这样，一个木讷、迟钝的中年闰土就展现在了我们的眼前。
从而，我们就可以从更深的层面上来探究造成这种变化的社会因素了。
好的提问要问得巧妙。
问得巧妙，才能扣住学生的心思；才能将思考引入一定的深度；才能使思维的火花碰撞开来。
如在《孤独之旅》的教学中，到文章结尾处，杜小康发现鸭下蛋了，他惊呼的语句：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这语句就很值得玩味。
但教师在此不巧设问题，学生是不会多想到什么的。
在此处的教学中，我设计了这样一个问题：如果将原句改成：爸爸，鸭子下蛋了。
行不行，为什么？多数学生一读，明显地摇头，改句，根本不足以表达杜小康喜悦的心情，那又是为什么呢？学生不得不去比较语言，有的会发现原句是感叹句，感叹句的情感强烈，能发现到这个地步，也还停留在较浅的层次上，再进一步去发现：原句是四个特别简短的句子，但到这儿，学生不能再发现什么了。
这时，我才进行分析：杜小康发现鸭蛋，他是多么地兴奋，想想哪个暴风雨的夜里，这里面凝聚着杜小康的多少艰辛。
看到鸭子下蛋了，他能不高兴吗，因而，不自觉地就叫了出来，但正是这直观的思维意识和行为表现，表现出他的兴奋和喜悦；他又急于将这一喜讯告诉父亲，因而，又急切地叫到：爸！在极度的兴奋后，思维意识才渐渐明了，因而才又叫到：鸭蛋！鸭子下蛋了！这样，让学生明白了人在极度的兴奋中，会产生失语的现象。
而杜小康这么激动，不仅仅是鸭子长大了，更主要的在于什么呢？他历经磨难也长大了，这是成长的自豪和喜悦。
语言的表达形式是为内容和情感服务的，只有这样深入地去品味语句，自己的语言表达能力才能提高。
好的提问要能提纲挈领，要善于围绕目标精心设置一、二个主问题，这样的问题一定要有牵一发而动全身的精辟性，这样也会使教学的条理清晰。
如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，我设置了两个主问题：“我”一家对于勒的盼望到了什么程度？躲于勒，又是怎样躲的？这两个问题，既涵盖了情节的发展和高潮两部分的内容，又有利于分析人物，体会小说的艺术特色。
盼于勒，竟盼到了黄粱美梦的程度。
躲于勒，又躲到唯恐避之而不及的程度。
前一问为后一问作铺垫，二者又形成鲜明的对比，让读者深入到灵魂地看人物。
既看到了菲利浦夫妇认钱不认人的可恶嘴脸，又看到了资本主义社会中小市民的悲哀，更看到了资本主义社会物质至上的本质。
在平常的教学中，我们不难发现有些课堂的提问是欠妥的。
如有的教师在教学《雨之歌》时，一上来就提出了这样的问题“这篇散文诗创设了怎样的意境？”，这样一个问题就是让初涉课文的教师来解答也是非常难的。
散文诗有意境，可对意境的领会，对中学生来说，是一个很难的问题。
即使要对意境作体会，也只能是在对景物作了了解，对画面作了展现，对诗人的情感作了体会后，才能进行领悟，就是如此，学生也不能很好地体会到意境的特点。
一上就这样一个高难度的问题，一下就将学生问蒙了。
另外，有的教师在教学中由于没有精心的准备，在教学的过程中，喜欢随意而问，不管这一问有没有意义，与教学有多大的关系。
如有的教师在教学《变色龙》时，在分析到环境描写时，有这样一句“面对上帝创造的这世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有”，有学生在下面议论：没有乞丐，不是很好吗。
教师就问：没有乞丐，饭店的生意到底如何？然后就大谈一番。
谈得虽有道理，但是，有必要吗？其实，三言两语就可说清，这是一种夸张的手法，意在强调没有人，表明环境的冷清就行了。
还有的教师在设计问题时，根本没作什么考虑，有时，先把答案都说了，再提出问题，这又还成什么问题呢？如一教师在教学《我用残损的手掌》一诗时，先说了雪峰、黄河的水夹泥沙、憔悴的荔枝花，南海的苦水，这些景物都带给人凄凉的感受，接着问：诗歌中采用了哪些冷色调的事物来表达诗人痛苦忧愤的情感，这样的问，到底还有什么意义呢？这只能表明教师不懂提问的艺术。
好的提问一定是精过教师精心的设计而成的，不过，在教学的过程中，也有教师随机而生成的精彩提问，这要靠教师的对课堂的把握，以及教学的机智。