“三勤四环节教学法”的实践与认识

“三勤四环节教学法”的实践与认识
发表时间：2010-10-21T15:29:31.890Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第21期供稿作者：翁建亭
[导读] 中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。

摘要：本校在市教研室的指导下，承担了“三勤四环节教学法”的课题研究。

“三勤”即“勤动脑、勤动口、勤动手”；“四环节”即“定向·诱导、自学·探究、讨论·解疑、反馈·总结”。

几年来，本校在学习先进教学方法的基础上，结合实际改革课堂教学结构，让学生变被动学习为主动探究学习，逐步发展丰富了“三勤四环节教学法”的内容，探索出一条课堂教学新模式。

关键词：定向；自学；讨论；反馈
作者简介：翁建亭，任教于河南省鹤壁市实验学校。

中小学课堂教学普遍存在的现象是：教师满堂灌，学生被动听，久而久之，造成学生厌学，特别是学困生越来越多。

这种以“教师为中心，教师讲，学生听”为特点的教学模式，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散思维、批判思维和创造思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

本市曾在较大范围内推广“目标教学”、“洋思经验”等先进的教学法，在一定程度上解决了一些问题。

但是，教师在培养学生自主学习的行为上仍不得要领，在提高课堂教学质量和效率上仍得不到保证。

于是，本市教育局动员教研员、科研人员和广大教师，结合本市基础教育课程改革实验，从理论和实践两方面开展中小学课堂教学方法的研究。

经过几年的研究探索，总结提炼出了“三勤四环节教学法”。

2005年起，在市实验学校等三所学校进行“三勤四环节教学法”实验，并取得了初步效果，受到了实验学校师生的欢迎。

“三勤四环节教学法”的主要内容如下：
一、定向·诱导
在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际情况，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。

定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激发学生的学习兴趣。

定向的总体要求是：
(1)科学性。

学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

(2)指向性。

学习目标的要求要明确，要做出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中增长知识、形成能力、发展智力。

(3)层次性。

学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识的组合序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

二、自学·探究
为充分发挥学生学习的主动性，一改过去教师讲、学生听的教学模式。

对新知识、新概念比较集中的教材，用提出问题稍加指点的方法让学生自己阅读；对于那些与旧知识联系很紧、很自然的教材，用提出问题并略加指点的办法，鼓励一部分学生自己去解决，但要防止他们由依赖教师转为依赖课本，而对能力较差的学生则允许他们一开始就看书，但引导他们试着去独立地解答课本上的例题，然后对照课本，还要让他们记下自学中的疑难问题。

新课程的实施，要求教师不但关注学生的学习方法，而且关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。

所以在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问、善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。

三、讨论·解疑
经过自学探究，可以解决部分问题。

不能解决的问题，组织学生分小组讨论，讨论有小组讨论和全班讨论两种形式，讨论的内容有：(1)自学提纲的内容及自学中的疑难问题。

(2)对概念形成过程及其结论的理解认识、运用。

(3)自己的思路、思考问题的过程。

经小组讨论仍没能解决的问题，提交全班同学讨论。

如果个别问题没有学生能够答出，则由教师答疑。

教师的答疑主要是对讨论中带有普遍性问题的澄清、对错误观点的更正；对薄弱环节和重难点关键的点拨；教材字里行间的补充说明以及必要的归纳、小结、延伸；数学思想方法的延伸与揭示，对学生进行思想品德教育等。

在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。

四、反馈·总结
教师指导学生当堂作业(或当堂检测)，反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。

当堂作业(或当堂检测)时，教师对一般结论，运用概念变式、背景复杂化和配制实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题(包括书中例题、往年中考题)，让学生进行变式方面的探究。

对书中的例习题进行适当的引申，变换题目的条件、结论，引导一题多解、多题一法。

同时教师还要对知识的应用、题目的解法、数学思想方法的渗透作必要的概括与总结，达到掌握知识、提高能力，最终形成和优化知
识的网络与结构。

下面以华师版七年级数学(下)§11.1《可能还是确定》(学案)为例说明“三勤四环节教学法”教学模式的过程：教学设计：
1.定向·诱导
导入新课：猜扑克游戏
2.自学·探究
活动一：(议一议)
(1)分别判断下列事件哪个是一定发生？哪个是一定不发生？
①从一个只装有红球的盒子里摸出一个红球；②人可以不喝水；③投一枚骰子(点数为1~6)投出7点；④今天星期四，明天星期五；⑤电视机不接电源，电视机播放节目；⑥纸放到火上，纸被点燃。

一定发生的事件是。

一定不发生的事件是。

活动二：(议一议)
(2)判断下列事件是否为可能事件：①用手抓一把小米，数一下刚好有5000粒；②到街上买一注“足彩”号就中了大奖；③掷一枚正方体骰子，点数“2”会朝上；④明天要下雨。

活动三：两人一组做 “掷骰子”的游戏一个同学掷骰子，另一个同学做记录，用“正”字法把每个点数出现的频数记录下来，填入下表.掷完20次以后，两人交换角色.两位同学的试验数据都记录在表11.1.1中。

3.交流、讨论
在上面“掷骰子”的游戏中，下列事件哪个是一定发生？哪个是一定不发生？哪个是可能发生？
(1)掷出的点数是“2”；(2)掷出的点数是“9”；(3)掷出的点数小于“7”；(4)掷出的点数是偶数。

除此之外，根据这个实验你还能举出其他类似的事件吗？
总结：什么是“必然事件”？什么是“不可能事件”？什么是“可能事件”？
4.讨论·解疑
例1：在下列事件中，哪些是确定事件，哪些是不确定事件？在确定的事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件？
(1)没有水分，种子发芽；(2)明天天气晴；(3)买一个电灯泡，是正品；(4)在标准大气压下，水的温度达到100℃时，水就沸腾；(5)买一张中奖率为0.1%的奖券中奖；(6)任何有理数的平方都不小于0。

例2：在一个不透明的口袋中，放了一些仅颜色不同的小球，在下列情形中，哪些是确定的事件，哪些是不确定事件？在确定的事件中，哪些是必然事件，哪些是不可能事件？
(1)口袋中放有1个红球，1个白球，1个黑球，充分搅匀后，从中摸出一个球为黑球；(2)口袋中放有2个红球，2个白球，充分搅匀后，从中摸出一个球为黑球；(3)口袋中放有1个红球，2个白球，3个黑球，充分搅匀后，取出的球的颜色不外乎红、白、黑三种颜色。

5.反馈·总结
1.分组比赛：(投影)
2.合作学习：造句：请你用“……是不可能的”，“……是可能的”，“……是必然的”来描述生活中一些事件发生的可能性。

各造一句，比一比。

3.课堂小结：这节课你学到了什么？有什么收获？
6.布置作业：课本第110页第1、2题
实践证明，“三勤四环节教学法”既有助于学生学习主体地位的落实，提升学生的学习能力，也有助于知识信息的处理，提高课堂教学效率。

许多学生反映：“有些内容我们自学能掌握，而过去我们是被动地听，这种授课方式好，我由此喜欢上了数学。

” 参考文献：
[1]王有生.“三勤四环节教学法”在教学中应注意的几个问题[N].鹤壁日报，2008-7-3.作者单位：河南省鹤壁市实验学校邮政编码：458030。