关于中学生性格特点调查报告

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中学生个性分析报告

中学生个性分析报告1. 引言中学阶段是人们成长发展的关键时期，个性的形成对个体的未来发展起着重要的影响。

本报告通过对我校中学生的个性分析，旨在了解中学生的性格特点、优势和劣势，为学校提供有针对性的指导和帮助。

2. 样本调查我们在学校随机抽取了200名中学生进行个性测评，他们来自八个不同年级。

调查使用了经典的Myers-Briggs个性类型指标，包括外向(E)和内向(I)、感觉(S)和直觉(N)、思考(T)和情感(F)、判断(J)和知觉(P)这四个维度。

3. 结果分析3.1 外向与内向根据测评结果，我们发现中学生中有55%的人被归类为外向型，而45%的人被归类为内向型。

外向型学生喜欢与人交往，他们给予和接收社交活动中的刺激。

内向型学生则更偏好独立思考和安静的环境，他们习惯于自己思考问题并找到内心的答案。

3.2 感觉与直觉根据测评结果，我们发现中学生中有60%的人被归类为感觉型，而40%的人被归类为直觉型。

感觉型学生更注重具体细节，他们善于观察和处理环境中的具体信息。

直觉型学生则更注重未来的发展和抽象的概念，他们关注事物之间的变化和联系。

3.3 思考与情感根据测评结果，我们发现中学生中有65%的人被归类为思考型，而35%的人被归类为情感型。

思考型学生更倾向于以逻辑和分析来处理问题，他们习惯于思考和推理。

情感型学生则更注重人的情感和价值观，他们喜欢把个人情感和他人的感受放在第一位。

3.4 判断与知觉根据测评结果，我们发现中学生中有50%的人被归类为判断型，而50%的人被归类为知觉型。

判断型学生更注重决策和结论，他们习惯于做出明确的选择。

知觉型学生则更注重收集信息和开放性的态度，他们喜欢灵活应对多种情况。

4. 结论根据对中学生个性的分析，我们得出以下结论：首先，中学生具有多样性的个性特点。

从外向与内向、感觉与直觉、思考与情感、判断与知觉这四个维度来看，中学生的个性呈现出丰富多样的情况。

其次，不同个性类型的中学生在学习和生活中有不同的优势和劣势。

调查报告关于中学生性格特点调查报告

调查报告关于中学生性格特点调查报告调查报告：关于中学生性格特点的调查报告【引言】中学生的性格特点一直受到教育界和社会各方关注。

为了深入了解中学生的性格表现和发展趋势，本调查以某市中学为调研对象，通过问卷调查和访谈的方式收集数据，以期全面掌握中学生性格的特点与变化。

以下是本次调查报告的详细内容。

【背景介绍】调查范围：某市XX中学调查对象：中学生（高中部全程参与）调查时间：2021年X月至X月调查方式：问卷调查、访谈【一、个体差异的存在】通过对调查中收集的数据进行分析，我们发现中学生在性格特点上存在明显的个体差异。

个体差异体现在以下几个方面：1. 社交性格差异：部分学生具有外向、开朗的性格，善于与同学交流和合作，享受集体活动；而一部分学生则比较内向，宁愿独自完成任务，比较喜欢独立思考。

2. 情绪性格差异：某些学生情绪稳定，能够应对挫折和困难，具有较强的抗压能力；而一些学生情绪波动较大，对挫折更敏感，情绪管理能力相对较弱。

3. 学习态度差异：部分学生乐观向上，对学习充满热情，积极参与各类课外活动；而另一部分学生较为消极，对学习缺乏主动性，抵制参与学校活动。

【二、性格特点的发展趋势】在调查中，我们还观察到中学生性格特点在发展中存在着一定的趋势，主要体现在以下几个方面：1. 外向性格的培养：随着年龄的增长，部分内向的学生逐渐向外向型发展，他们更加愿意与人交流互动，积极参与集体活动，塑造了社交性格。

2. 自我意识的增强：在中学时期，部分学生逐渐意识到自身的优势和不足，懂得进行自我评价和反思，对自己的性格特点有更深入的认知。

3. 学习态度的改变：高中阶段，学业压力逐渐增大，一些学生性格更加趋向积极向上，找到适合自己的学习方法，提高学习效率，逐渐形成积极的学习态度。

【三、影响因素的分析】中学生性格特点的形成和发展受到多种因素的影响，我们在调查中发现以下几个主要因素：1. 家庭环境：中学生性格形成的初期主要受到家庭环境的影响，家庭积极乐观、关注学生的心理发展的，往往能够培养出更积极向上的个性。

学生个性特点对学业成绩的影响调研报告

学生个性特点对学业成绩的影响调研报告摘要：本报告通过对学生个性特点对学业成绩影响的调研分析，发现学生的个性特点与其学业表现存在一定的关联。

个性特点包括性格、动机、情绪等方面，它们会直接或间接地影响学生的学习态度、学习方法和学习成绩。

了解学生个性特点对学业成绩的影响，有助于学校和教师更好地制定教育措施和帮助学生取得更好的学习成果。

1. 引言学生的个性特点在教育中起着重要的作用。

个性特点是指个体对外界刺激做出的相对一致的反应方式，包括性格、动机、情绪等方面。

然而，个性特点对学生的学业成绩有何影响一直是教育界关注的一个问题。

本报告通过调研学生个性特点与学业成绩之间的关系，旨在进一步了解个性对学业的影响并给出相应的建议。

2. 学生个性特点与学业成绩的关系2.1 性格特点对学业成绩的影响2.1.1 外向型与内向型学生的学习态度和表现差异通过调查发现，外向型学生更加开朗活跃，更善于与他人交流合作，他们在课堂上更富有参与性，对问题更积极主动地解答，并且更容易与教师和同学建立良好的关系。

相比之下，内向型学生更内向、沉默寡言，可能因为害羞而避免与他人互动。

这些个性特点对学生的学习态度和学习方式产生影响，进而对学业成绩产生影响。

2.1.2 情绪稳定性与波动性对学业成绩的影响情绪稳定性指的是个体情绪的稳定性和持续性程度。

调查结果显示，情绪稳定性较高的学生在学习中更能保持积极的情绪，抗挫折能力更强，更能良好地专注于学习任务，从而对学业成绩产生正向影响。

相反，情绪波动性大的学生更易受到负面情绪的干扰，学习效果较差，从而影响学业成绩。

2.2 动机特点对学业成绩的影响学生的动机类型和程度也会对学业成绩产生重要影响。

调查显示，具有内在动机的学生更容易获得较好的学业成绩。

内在动机指的是个体基于内部兴趣和个人满足感而参与学习活动，并享受其中的过程与结果。

相对而言，外在动机（如通过学业成绩获取奖励、避免惩罚等）容易导致学生的学习动力不稳定，进而影响学业成绩。

中学生学习心理现状和心理特点调查报告

中学生学习心理现状和心理特点调查报告中学生学习心理现状和心理特点调查报告摘要：调查单位：xx高一年级及部分xx市高中高一年级班级调查对象：高一学生调查方式：1、观察；2、问卷调查。

内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。

调查起止时间：2016年11月5日--2016年11月15日报告内容：一、具体目标 1、中学生的学调查方式：1、观察；2、问卷调查。

内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。

调查起止时间：2016年11月5日--2016年11月15日报告内容：一、具体目标1、中学生的学习心理现状2、当前中学生的学习心理特点3、当前中学生的学习心理成因及对策二、调查准备：1、制作问卷 2、联系外校实习同学，将问卷电子档发送给他们。

3、与11月5日统一开始调查问卷。

三、调查步骤：1、观察，发现问题。

2本、制作问卷。

3、学生作答。

4、问卷反馈。

5、归纳总结。

四、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

调查报告内容：在将近两个月的实习过程中，与学生接触的机会很多，开展活动时发现了学生的一些问题。

我从中学生的教育价值观、学习态度、学习需求、学习目的这几个方面进行了调查，现从几个方面作总结如下：中学生的学习心理现状分析1、教育价值观调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。

74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。

他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

2、学习态度调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。

这与他们考大学意识淡化是相一致的。

值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。

中学生心理性格测试调查统计分析报告

中学生心理性格测试调查统计分析报告通过对学生性格心理的调查,经过统计,我们发现,在所发放的132份调查试卷中,得分在69100分的有41份占被调查人数的%,得分在101234分的39份,占被调查人数的%.其中得分在235分以上的有较重的性格逆反心理,占被调查人数的61%.根据学生的调查试卷的反馈和对学生进行的谈话我们发现,导致学生逆反心理的因素比较多.下面我就中学生中性格心理的特点、逆反心理的成因在实际生活中如何去克服学生的逆反心理等几个方面来引导学生健康成长.一、中学生逆反心理的特点:在中学生中,经常可以遇到一些以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象逆反心理.这是一种消极的心理品质,对学生的学习是非常有害的,对他们身心的健康发展也是不利的.结合我们的调查分析,归结起来,中学生的逆反心理具有以下特点:1、盲目性.中学阶段是少年期向青年期发展的过渡时期,学生精力充沛,探求能力和好奇心有了很大发展,往往显得更加好动、好问、猎奇、执著.但由于心理的发展与之不相适应,思维的的偏激性很大,学生往往处于一种找不到正确的活动途径、有劲无处使的心理活动准备状态.于是,千方百计地寻找他使劲的突破口,盲目地行动,表现得很任性.具有这种逆反心理的学生,一事当前,无论其正确与否,都盲目地加以抵制,甚至反而道而行之；凡事,无论可行还是不可行,只要他想干,就干,随心所欲,不考虑后果,遇事好感情用事,缺乏冷静的思考.2、社会性.现在的中学生对外联系广泛,信息来源渠道多,接收信息量大,知识面也较宽,但由于缺乏足够的鉴别能力,不能对来自各方面的信息进行合理的筛选.在对外开放,对内搞活的改革时期,一些人趁机搞以权谋私等不正之风,也给中学生带来一些消极影响,使之产生消极情绪,而他们往往又由于理论修养不够,缺乏实事求是的分析能力,容易感情用事,过于偏激,产生逆反心理.中学生的逆反心理在很大程度上更多地取决于社会和政治环境的影响.3、感应性.人与人之间存在着互相感应的力量,而这种具有逆反心理的中学生所产生的感应作用,它对先进层来说是一种逆向拉力,对后进层来说是转化的阻力,影响着两头,具有感应性.学生往往用聪明的大脑给老师挑刺,给学校挑毛病,甚至于发展到故意捣乱,以冲撞老师为荣.他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要,我行我素.这种逆反心理的感应性对班内影响很大,如不善加引导,会影响班级建设,妨碍学生的进步.4、自发性.中学生和逆反心理是对社会存在的直接反应,它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的,遇事感情上接受不了而产生一种抵解情绪造成的.没有什么人指使,也没有十分明确的指向目标,不知该做什么与不该做什么,往往不受约束,不听劝告,一意孤行,只图痛快.有时看到别人那样干,也跟着干,这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现.5、可变性.中学阶段,学生的独立自主的要求意识比较强烈,但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定,环境的诱惑力又是多种多样,所以想独立自主,一时还做不到.他们的思想不成熟、不定型、可塑性大,只要我们善于引导,是可以对中学生的逆反心理实行有效的控制的.有的学生具有逆反心理,但并不是处处都逆反,随着环境、条件的变化和教育的作用,因势利导,逆反可以发生逆转,具有可变性.二、中学生逆反心理的成因及对策:逆反心理是一种特殊的反对态度,指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应.它是一种内心的反向力量,对教育者有明显的反控制和对抗心理.学生一旦产生逆反心理,就会对教师所传授的内容产生心理障碍,不仅不利于学生自身的健康发展,也会影响到教育教学效果.因此,努力预防和消除学生的逆反心理,是我们必须面对的一个课题.一、逆反心理产生的原因学生出现逆反心理的原因是多方面的,既有学生身心发展等内部因素,也有来自环境与教育影响等外部因素.1．学生身心发展的原因中学生的身体发育较快,渐趋成熟,但心理却很不成熟.这一时期充满了矛盾,是一个很不稳定的时期.(1)随着身心发展的加快,中学生自我意识有了新的飞跃,不再愿意接受教师和家长的保护,希望得到像成人那样的尊重.但是,不少教师仍然只看到他们幼稚的一面,仍然把他们当孩子看,还一味要求他们听话和服从.老师认为学生不听话,学生认为老师不尊重他这种心理差距是造成逆反心理的重要原因.(2)强烈的好奇心,特别是对成人世界的好奇,使得他们对于越是得不到的东西,越想得到；越是不能接触的东西,越想接触.尤其是对那些受到封闭禁锢的事物,向往之情更为迫切,以至于产生你越不让我知道,我就越想知道的逆反心理.(3)思维的独立性和批判性的发展,使得他们开始喜欢争论,对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直.对老师和家长的教导,他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑.因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是管、卡、压,是吹毛求疵,是对自己的嘲弄,是对自尊心的伤害,继而产生逆反心理.2、学校教育方面的原因(1)有些教师的观念跟不上时代的步伐,对学生出现的思想和行为问题,不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从.这样的做法,由于脱离学生的需要,超出学生的承受能力或认知水平,其结果往往适得其反.(2)有些教师的教育方式方法不当,不能充分尊重学生,处理问题时常常未经深思熟虑,不问青红皂白,采取过激的措施；教学时不能因材施教,而是搞满堂灌一刀切,导致基础差的学生产生厌烦情绪,长此以往必然产生敌对情绪、逆反心理.(3)有些教师自身言行不一,教育学生要自觉遵守社会道德行为准则,但自己的行为表现却又是另外一套.这种矛盾行为会大大降低教师的威信,引起学生的逆反心理.3．家庭和社会的原因(1)家庭破裂使一些学生在家中得不到应有的温暖和鼓励,形成孤僻的性格,产生自卑的心理；某些家长脾气暴躁,对子女要求过高,方法简单粗暴,导致子女心理压力过大；还有一些父母视孩子为太阳,无原则地迁就孩子,甚至包办孩子的一切其结果,都可能导致学生执拗、暴躁、易冲动、刻薄、自私等不良心态的产生,稍不如意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人.(2)社会影响因素更加广泛复杂,内容、形态、渠道也多种多样,特别是当今社会上的一些不良风气,都可能影响敏感而好奇的学生,腐蚀他们稚嫩的心灵,使学生在潜移默化中产生一种逆反心理.对中学生逆反心理的疏导对中学生强烈的逆反心理如果引导得当,有可能将其转化为创造性思维,推动学生发现新问题,创造新知识.1．利用逆反心理的正效应,培养学生的创造性思维逆反心理中有逆向思维、创造性思维的因素,通过培养和引导,可促使其向创造性思维的方向转化和发展.如在向学生进行思想教育时,教师既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,以引导学生逆向思维；在教学中,教师应不断鼓励学生提出不同见解和解决问题的更多方案.2、引导学生通过自我教育克服逆反心理克服逆反心理的最好办法是自我教育.教师要教育学生正确地认识自己,不断完善自己,培养他们对自我心态进行调节的能力,并使他们学会正确归因和自我疏导.比如,用心理换位法理解他人的心情；减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神,克服自卑,树立自信；用情境和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过重的心理压力、痛苦和自责.总之,要发挥学生的主观能动作用,使他们学会自我调控,既善于自我解脱,又善于自我振奋,这无疑是避免产生逆反心理的又一有效途径.3、培养师生情感,提高教育水平教师必须善于捕捉教育时机,以高超的教育艺术建立和谐的师生关系.(1)教师要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位.(2)教师要注意保持良好的心态.当学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突.(3)教师要经常进行换位思考,多回忆自己在学生时代的想法和做法,经常站在学生的角度理解他们.这样,就会缩短双方的心理距离,引起师生情感上的共鸣,从而有利于减少和避免学生逆反心理的产生.(4)教师应充分利用期待、暗示的教育作用来增进师生的情感,赢得学生的信任,唤醒学生的潜力来高效地完成学习任务,从而消除学生学习过程中的逆反心理.4．努力为学生创造良好的教育情境积极向上的班集体,健康的舆论,团结友爱、自尊自重的班级,良好的师生关系与同学关系等,都会有利于学生逆反心理的转化.因此,我们应从以下几方面下功夫:(1)创造良好的班集体,充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用,培养健康向上的班风、学风；(2)积极推进班级管理和教育方式的民主化,充分发挥学生自主管理的积极性；(3)针对学生特点,开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华,提升品德,克服逆反心理,形成良好的心理素质.通过以上对中学生逆反心理的特点、成因及如何去矫治逆反心理,相信在我们日常教学的过程中,我们通过自己不懈的努力,通过开办心理讲座或在平时教育教学中,在与学生的交流过程中,通过在与学生家长的交流过程中,有意识地向学生及其家长灌输一些有关逆反心理方面的知识以及如何去克服逆反心理方面的知识,我们一定能够为了青少年学生的健康成长奠定一个良好的环境.。

生性格特点调查报告

2023-11-04CATALOGUE 目录•研究背景和目的•研究方法和样本•性格特点数据分析•结论和建议•附录和参考文献01研究背景和目的研究背景性格研究在心理学领域的重要性现有研究的不足和需要进一步探讨的问题调查报告的目的和意义研究目的分析性格特点与心理健康、职业发展等方面的关系探究不同年龄段人群的性格特点及其影响因素为个人、家庭和社会提供有关性格发展的参考和建议02研究方法和样本采用问卷调查法，设计针对性格特点的问卷，以收集被试者的信息。

利用统计分析软件对收集到的数据进行处理和分析，以得出结论。

选取某所中学的学生作为研究对象，按照年级和性别进行分层抽样，以增加样本的代表性和多样性。

共发放问卷1000份，回收有效问卷980份，有效回收率为98%。

03性格特点数据分析内向型性格特点喜欢独立思考问题不喜欢和陌生人打交道在社交场合常常感到不安倾向于内心反思，不善于表达情感外向型性格特点喜欢和陌生人打交道喜欢在人前表现自己善于表达情感和意见在社交场合通常感到自在理性型性格特点通常很有耐心和毅力注重事实和细节，不轻易做出喜欢逻辑思考和推理对数字和数据分析比较敏感判断喜欢凭感觉和直觉做出决定对艺术和文化领域比较感兴趣通常比较有创造力和想象力注重情感表达和情感交流感性型性格特点04结论和建议B CD性格内向调查发现，生的性格相对内向，他们更喜欢独处和内省，而不是外向的社交活动。

独立和自我中心生倾向于独立思考和行动，他们往往表现出较强的自我意识和自我中心倾向。

好奇心和创造性生往往对未知的事物充满好奇，并具有创造性解决问题的能力，他们倾向于寻找新的方法和角度来解决问题。

敏感和情绪化生通常比其他人群更容易感到敏感和情绪化，他们对于批评和挫折往往反应更为强烈。

A提供更多的社交机会由于生的性格内向和敏感，应为他们提供更多的社交机会，以帮助他们更好地与他人交流和建立联系。

培养团队合作能力由于生倾向于独立思考和行动，应培养他们的团队合作能力，以帮助他们更好地与他人合作完成任务。

当代城市中学生社会人格状况调查报告

当代城市中学生社会人格状况调查报告调查报告：当代城市中学生社会人格状况概述：本调查报告基于对当代城市中学生的社会人格状况进行的调查分析。

调查包括问卷调查和面试，共涉及300名中学生，男女比例约为1:1。

调查的目的是了解当代城市中学生的社会人格发展情况，以及相关因素对其社会人格形成的影响。

调查结果：1. 社会人格特征：大部分中学生具有积极向上、友善、合作和有责任感的社会人格特征。

他们关心他人、乐于助人，尊重他人的权利和感受。

2. 社交技能：大部分中学生具备一定的社交技能，如有效的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。

然而，还有一部分中学生在这方面还存在较大的发展空间，需要进一步培养和训练。

3. 社会适应能力：大多数中学生在不同社交场合中表现出较好的社会适应能力。

他们能够适应不同的人际关系和友谊关系，和平解决冲突，并适应不断变化的社会环境。

4. 社会认同感：中学生普遍追求自己的社会认同感，关注其他人对自己的看法。

他们希望在同伴圈中被接纳和认可，但也存在一些中学生对于自我价值的质疑和自卑感。

影响因素：1. 家庭背景：中学生的社会人格受到家庭教育背景的影响。

家庭环境中的亲子关系和教育方式对中学生的社会人格发展起着重要作用。

2. 同伴影响：中学生的社会人格也受到同伴圈的影响。

他们往往受到同伴的认可和压力，这可能对其社会人格的塑造产生积极或消极的影响。

3. 学校教育：学校的管理和教育方式对中学生的社会人格形成和发展起着关键性的作用。

学校应注重培养学生的社交技能和社会适应能力的培养。

结论：当代城市中学生普遍具有良好的社会人格特征，但仍存在部分中学生需要进一步发展的方面。

家庭背景、同伴影响和学校教育是影响中学生社会人格形成的重要因素。

进一步的研究和措施需要在这些方面加以关注，以促进中学生社会人格的全面发展。

有关中小学生性格特征调查研究报告

有关中小学生性格特征调查研究报告一、难题的明确提出院校在塑造学员智商发展趋势的另外，也越来越高度重视对学员非智力因素的塑造。

科学研究证实，各种各样非智力因素在中小学生学习培训、日常生活起着十分关键的功效。

大家这儿所科学研究的性情质量恰好是非智力因素的一个关键层面，并且是其关键的成份。

初高中是人的生理学、心理状态发展趋势的关键期，因此中小学生优良性情的塑造也看起来至关重要。

性情是一个人对实际的平稳的心态及其和人相一致的习惯化个人行为方法的心理特点的总数。

因为家中及社会现状等各个方面要素的危害，使如今很多中小学生在性情质量层面发生了如：依靠、骄纵、冷淡、脾气暴躁、社交媒体艰难等人格缺陷，急缺正确对待和协助。

因此，大家明确提出了此项课题研究。

大家科学研究的目地便是要把握住初高中这一性情的优良营造期，在教育科研中协助学员摆脱性情中的缺点和缺点，勤奋协助她们产生激情、乐观、诚信、英勇、坚决、刚毅、努力、自信心等优良性情质量，进而为国家塑造既具备丰富多彩的科学研究文化知识、崇高的道德情操，另外又具备身心健康的意志品质的二十一世纪达标优秀人才。

我院位于城乡结合，学员中城区户占３０％，农民的约占７０％，且乡村家中经济发展上较富裕。

这种学员们存有着饭来张口，衣来伸手，以自我为中心，感情敏感，消极悲观等人格缺陷，急缺正确引导和协助。

为了更好地全方位掌握我院中小学生的性格特征，大家采用了调查研究法。

二、实地调查１.调查对象本环节的研究对象为初一、初二2个班级的学员２.调查法调查研究法。

大家精心策划了问卷调查，根据对１５７名学员试卷的用心剖析，了解了学员的性格特征。

三、调查报告及剖析１.问卷调查中小学生性情自测题（１）碰到不合理的事儿你可以管理自己的情感吗？（ abm ）（２）一个人时，经常想象自身的将来吗？（ vam ）（３）学生们觉得你激情好动吗？（ vcz ）（４）你干一切事都能怀着求真务实的心态吗？（ mxa ）（５）你觉得您有很有可能变成学生干部吗？（ vac ）（６）你对学习培训和别的事儿都充满希望吗？（ bzm ）（７）同学们有艰难你可以爱心帮助吗？（ cax ）（８）你喜爱和人争执吗？（ abc ）（９）你办事喜爱善始善终吗？（ acb ）（１０）老师和同学觉得您有想像力吗？（ abx ）（１１）你想要向希望工程捐助吗？（ vax ）（１２）老师觉得你的想像力强吗？（ czb ）（１３）与他人交往时你可以谦让吗？（ cav ）（１４）你对很多事儿都爱发布不一样建议吗？（ vaz ）（１５）你一直在同学们中有威信和权威吗？（ cma ）（１６）你做事能三思而行吗？（ mxb ）（１７）你对无拘束的日常生活充斥着想象吗？（ acx ）（１８）您有工作能力参与许多课外主题活动吗？（ vzx ）（１９）在紧急状况下你可以舍己为人吗？（ czm ）（２０）对你而言人身自由权很重要吗？（ cmx ）（２１）假如一件事取得成功的期待不大，你能勤奋去做吗？（ vab ）（２２）你艳羡英雄吗？（ vam ）（２３）你擅于同周边的同学们盆友相处吗？（ amb ）（２４）你喜爱吹牛皮吗？（ cbm ）（２５）你常常猜疑别人说你说闲话吗？（ bzv ）（２６）你认为自身是一个聪明的人吗？（ mxb ）（２７）你的喜好和独立思考的方式经常偏激吗？（ vbc ）表明：括弧中的三个回答先后为是、较为是、并不是。

中学生积极人格品质特点的调查

中学生积极人格品质特点的调查
1 人格品质
人格品质是指一个人的性格、表现、价值观以及处事的方式的总称，它指引着行为的方向，影响着人们的思想，进而影响到他们的社会角色和心理状态。

中学生的人格品质在于影响着学习、工作及其他方面的表现。

因此，研究中学生积极人格品质是重要的。

2 研究方法
为了研究中学生积极人格品质，我们采用了问卷调查法。

研究对象是一所深圳市中学，由于学校特点，我们采用常模抽样方法，调查了十二年级的全校学生。

问卷内容主要集中在积极人格品质的测量，包括承诺、正向情绪、责任感、审美态度等方面的调查。

为了使结果更具有可信度，参与调查的所有人都表示，他们对所收集的信息是真实可靠的。

3 调查结果
调查结果显示，大多数学生具备积极人格品质：他们对自己的未来充满希望，并积极的为自己的理想去努力；他们的正向情绪较高，能够保持良好的精神和愉快的心情；他们对人很有耐心，易于理解别人的观点，对他人能够接受性和关怀；他们的谦虚自信和自然的审美态度使得他们在一个拥有积极性的环境中茁壮成长。

4 结论
本次调查结果表明，受调查的中学生大多具备积极人格品质，积
极性在他们的表现中有着显著的作用。

积极人格品质为中学生塑造未
来提供了良好的基础。

积极性是一个人与信息及环境有效共处的方式，是科学学习、发挥社会作用、做出正确选择以及成就自身梦想的重要
品质。

本次调查成果证明，中学生的积极人格品质是健康的、正面的，它为未来的发展带来了极大的契机。

中学学生情绪和人格发展现状调查报告-报告

中学学生情绪和人格发展现状调查报告本次调查主要是针对初中阶段学生的情绪和人格发展进行的，目的在于了解初中阶段学生的情绪和人格发展，为我们做好青少年心理健康教育服务。

同时也为下一步研究如何在语文教学中渗透心理健康教育研究积累材料。

二.调查的形式。

本次调查采取问卷的形式为主，兼以座谈，家访的形式。

（调查表附后）三.调查的范围及问卷样本数量本次调查的范围是程岭初中就读的初一至初三的每个班的部分学生。

准备制表100份，具体比例分配为：初一占30%、初二占30%、初三占40%。

四．调查实施调查表分发过程要寻求各班班主任的配合，利用中午午休15-20分钟的时间，填表人学校、班级、姓名、性别必须填写，总共37道选择题，每一道只能选择一个答案。

五.调查报告学生填完调查表以后，立即进行收集、整理、分析、得出结论并写出调查报告。

程岭中学学生情绪和人格发展现状调查报告前言我们在实践中发现，学生学习的成功受各种非智力因素的影响：情绪稳定、自控力强的学生，他们参与意识强，学习较主动；而那些情绪不稳定、自控力差的学生，他们被迫地应付学习，不能积极地参与到学习活动之中。

为了了解程岭中学学生情绪和人格发展现状，由此，我对本校学生进行了一次调查，调查的对象分布初中三个年级。

根椐心理学定义，情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。

情绪是人格的一个子系统。

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。

一、调查的目标和方法1、调查的目标本次调查主要是针对初中阶段学生的情绪和人格发展进行的，目的在于了解初中阶段学生的情绪和人格发展，为我们做好青少年心理健康教育服务。

同时也为下一步研究如何在语文教学中渗透心理健康教育研究积累材料。

关于中学生性格特点调查报告

关于中学生性格特点调查报告Title: Investigation Report on the Personality Traits of Middle School StudentsIntroduction:This report aims to investigate the typical personality traits of middle school students. Middle school is a significant stage in students' development, where their personalities start to take shape and flourish. Understanding these characteristics can provide valuable insights for educators, parents, and policymakers to create an effective learning environment that supports students' growth and success.Methodology:To conduct this investigation, a survey was distributed to middle school students from different schools. The survey included questions pertaining to various aspectsof their personality, such as introversion/extroversion, self-confidence, self-control, conscientiousness, and emotional stability.Findings:1. Introversion vs. Extroversion:A majority of respondents fell into the category of ambiverts, exhibiting both introverted and extroverted traits. However, a slightly higher percentage of students identified as introverts, suggesting a preference for solitary activities and the need for personal space.2. Self-Confidence:A notable number of students expressed low self-confidence levels. The pressures and challenges faced during middle school years, such as academic expectations and social relationships, might contribute to this trend. Efforts should be made to enhance self-esteem and build a supportive environment for these students.3. Self-Control:Middle school students tend to exhibit varying degrees of self-control. Some respondents reported struggles in managing impulses and distractions, indicating a need for strategies to improve self-discipline and focus amid a demanding academic environment.4. Conscientiousness:A significant portion of participants displayed conscientious traits, demonstrating organizational skills, goal-setting abilities, and a responsible attitude towards their academic performance. These traits bode well for their future success and should be nurtured and encouraged.5. Emotional Stability:The investigation revealed that middle school students commonly experience emotional upheavals and mood swings. Adolescence is a time of heightened emotions, and students may require additional support in managing their feelings and developing coping mechanisms for stress and anxiety.Conclusion:Middle school students display a range of personality traits that shape their overall development. Acknowledging the unique characteristics of each student and addressing their individual needs can help create a positive and nurturing learning environment. Educators, parents, and policymakers should collaborate to provide appropriate support, build self-confidence, enhance self-control, promote conscientiousness, and offer guidance in emotional stability. By understanding these traits, we can equip middle school students with skills and qualities necessary for their personal growth and academic success.。

中学生物理学习情况调查报告：学生类型和性格特点分析

3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏
分析能力。
解决措施： 1、要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，要能在理解的
基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。 2、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。 3、加强基本解题能力和技巧训练。
第六种：老师，我是马大哈
形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做事浅尝辄止，模棱两可。
具体表现： 1、不服从老师或家长的教育； 2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”； 3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。
解决措施： 1、 “退三进一”。 2、尊重孩子的自尊心。 3、表扬、赞美。
第三种：老师，简单的我也不会
形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致
学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节 ;课后不复习等不良的学习习惯。
性格
智力
认知
Best wishes!
点，缩小缺点。 2、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。
第五种：老师，我一做就错
形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;对例题理解不彻底，做不到举一反
三;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。
具体表现：
分离。
1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分; 2 、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，知行
没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路、没思维，还没“开窍”。
具体表现： 1、没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。
解决措施： 1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法。

中学生性格特点--报告3篇

中学生性格特点**报告3篇中学生性格特点报告1一、问题的提出在现代教育中，在培养学生智力发展的同时，也越来重视对学生非智力因素的培养。

研究证明，各种非智力因素在中学生学习、生活中起着十分重要的作用。

我们这里所研究的性格品质正是非智力因素的一个重要方面，而且是其核心的成分。

中学阶段是人的生理、心理发展的关键时期，因而中学生良好性格的培养也显得尤为重要。

性格是一个人对现实的稳定的态度以及与人相适应的习惯化行为方式的心理特征的总和。

由于家庭及社会环境等多方面因素的影响，使现在许多中学生在性格品质方面出现了如：依赖、任性、冷漠、情绪不稳定、社交困难等性格缺陷，急需正确引导和帮助。

为此，我们提出了这项研究课题。

我们研究的目的就是要抓住中学阶段这一性格的良好塑造期，在教育教学中帮助学生克服性格中的缺陷和弱点，努力帮助他们形成热情、开朗、诚实、勇敢、果断、坚毅、勤奋、自信等良好性格品质，从而为国家培养既具有丰富的科学文化知识、高尚的道德情操，同时又具有健康的心理品质的二十一世纪合格人才。

我校地处城乡结合部，学生中城镇户占30%，农户的约占70%，且农村家庭经济上较宽裕。

这些学生们存在着衣来伸手，饭来张口，以自我为中心，情感脆弱，意志薄弱等性格缺陷，急需引导和帮助。

为了全面了解我校中学生的性格特点，我们采取了问卷法。

二、过程1.对象本阶段的研究对象为初一、初二两个年级的学生2.方法问卷法。

我们精心设计了问卷，通过对157名学生答卷的认真分析，了解了学生的性格特点。

三、结果及分析1.问卷中学生性格自测题(1)遇到不公的事情你能自己的感情吗?( abm )(2)一个人时，常常幻想自己的未来吗?( vam )(3)同学们认为你热情好动吗?( vcz )(4)你干任何事都能抱着实事求是的态度吗?( mxa )(5)你觉得你有可能成为班吗?( vac )(6)你对学习和其他事情都满怀希望吗?( bzm )(7)同学有困难你能热情帮助吗?( cax )(8)你喜欢与人争论吗?( abc )(9)你做事喜欢有始有终吗?( acb )(10)老师和同学认为你有想象力吗?( abx )(11)你愿意向希望工程捐款吗?( vax )(12)你的老师认为你的想象力强吗?( czb )(13)与别人相处时你能忍让吗?( cav )(14)你对许多事情都爱发表不同意见吗?( vaz )(15)你在同学中有威信吗?( cma )(16)你遇事能三思而行吗?( mxb )(17)你对无拘无束的生活充满幻想吗?( acx )(18)你有能力参加很多课余活动吗?( vzx )(19)在紧急情况下你能舍己救人吗?( czm )(20)对你来说人格尊严很重要吗?( cmx )(21)如果一件事成功的希望很小，你会努力去做吗?( vab )(22)你羡慕英雄人物吗?( vam )(23)你善于同周围的同学朋友交往吗?( amb )(24)你喜欢说大话吗?( cbm )(25)你经常怀疑别人说你坏话吗?( bzv )(26)你认为自己是一个明智的人吗?( mxb )(27)你的爱好和思考问题的方法常常走极端吗?( vbc )说明：括号中的三个答案依次为是、比较是、不是。

中学生情绪行为及人格特质状况的调查分析

中学生情绪行为及人格特质状况的调查分析目的通过对平远县的中学生情绪行为及人格特质状况进行调查和了解。

方法运用长处和困难问卷（SDQ）以及艾森克人格问卷（EPQ）的方式对平远县4所中学的1500名中学生的情绪行为和人格特征进行调查，对其最终的结果进行分析。

结果在性别和年级不同的困难问卷（SDQ）和艾森克人格问卷（EPQ）中结果有很明显的差异，平远县的中学生的SDQ困难因子得分比较高，SDQ因子和中学生的人格特质有相关性。

结论平远县的中学生心理健康状况不够乐观，需要加强中学生的心理健康教育。

[Abstract] Objective To investigate the emotion，behaviors and personality of middle school students in Pingyuan County. Methods 1500 students in four middle schools of Pingyuan County were investigated using the Strengths and Difficulties Questionnaire （SDQ）and Eysenck Personality Questionnaire （EPQ），and final results were analyzed. Results There was significant difference in the SDQ and EPQ results of students with different sex and grade. The difficulty score in SDQ was relatively high in middle school students. There was a correlation between the SDQ factors and personality traits in middle school students. Conclusion The mental status of middle school students in Pingyuan is not healthy and their psychological health education should be strengthened.[Key words] Middle school students；Emotion and behaviors；Personality traits对于处于中学阶段的中学生来说，其不仅是身心发展的关键时期，而且还是自身人格健全完善的重要时期。

中学个别学生调查报告范文

中学个别学生调查报告范文一、调查目的本次调查旨在了解中学个别学生的学习情况、性格特点、兴趣爱好以及家庭教育情况，以便为学校制定个别化教育计划提供参考。

二、调查方法本次调查采用问卷调查和个别访谈结合的方式，以便全面了解学生的情况。

三、调查对象本次调查共选择10位中学生作为调查对象，他们来自不同年级和班级。

四、调查结果经过统计和分析，得出以下调查结果：1. 学习情况通过调查结果发现，大部分学生在学习成绩表现上较为出色，其中80%的学生在各科目上均获得A或A+的成绩。

这表明这些学生有较强的学习能力和良好的学习态度。

然而，也有少部分学生在学习上表现不佳。

调查发现，他们中的一些学生存在学习时间不足、缺乏计划性和注意力不集中等问题，需要学校和家长的关注和引导。

2. 性格特点从调查结果来看，中学个别学生的性格特点各异。

细心观察后，我们发现其中一些学生比较内向、沉默寡言，不太善于与同学交流。

相对于别的学生来说，他们更加思考问题、认真对待学习。

而另一些学生则比较外向、活泼好动，喜欢与同学一起玩乐。

不同的性格特点给教师的教育带来了一定的挑战，但也为教师提供了机会，可以通过针对性的教育方案更好地帮助学生成长。

3. 兴趣爱好通过调查发现，中学个别学生的兴趣爱好各不相同。

其中一些学生对于文学、艺术、音乐等类似的学科表现出较大的兴趣，并在这些方面有一定的专长；而另一些学生则对于科学、数学、计算机等理科学科表现出浓厚的兴趣。

这些兴趣爱好的差异需要学校提供更多的选择，以满足学生的个性化需求。

4. 家庭教育情况通过个别访谈得知，中学个别学生的家庭教育情况也存在差异。

大部分学生的家庭环境比较和谐，家长关心他们的学习并给予了很大的支持。

然而，也有一些学生存在家庭关系不和谐、缺乏关爱和支持的情况。

这些学生需要学校和社会的帮助，以减少他们的心理负担。

五、中期评估和改进根据本次调查结果，学校应从以下方面进行中期评估和改进：1. 加强个别学生的心理辅导工作，鼓励他们积极参与课堂活动；2. 提供个性化的学习方案，针对学生的不同学科需求，提供更灵活的教学方式；3. 加强与家长的沟通，帮助他们更好地了解孩子的学习和生活情况，并给予适当的引导和支持；4. 丰富学校的教育资源，提供更多样化的兴趣课程，促进学生的全面发展。

中学生积极人格品质特点的调查

这可能与男、女的生理及社会性在个人修养美德方面，更重视宽恕；在智慧力量方面更倾向于情感卷入。由于男、女的生物差异重视通过好学，吸纳与掌握新知识、技术。而美国中别角色影响有关。一般认为，学生则重视友善、勇气、正直，这些社会层面、人际关及社会化，即在复杂社会系统中社会对性别角色的
智慧美德。通常，突出人格品质反映了人的主要行为作用。和态度倾向。这表明，我国中学生不仅经常有这些表本研究中学生积极人格品质的性别差异从排序
现，也看重这些人格品质和美德。相比美国青少年看，主要表现在突出人格品质方面。女生排第一位的
成长。另外，已有研究（１９９１［。；１９９７ｔ；２００２［）也ＡＧＦＩ＝０．９５，与原问卷的总相关为ｒ＝０．９６８。在本研究显示，学校环境和经历可为发展学生的各种心理层中，各积极人格品质的内部一致性系数在
作者简介：毛晋平（１９５５．），女，山西定襄人，湖南师范大学教育科学学院教授。
Ｉ１８
与自我实现需要可激发其内在的积极力量，引领其
＝
０．０５２，ＮＦＩ＝０．９０，ＮＮＦＩ＝Ｏ．９５，ＣＦＩ＝０．９５，ＧＦＩ＝Ｏ．９０，
ｌ】９
表３中学生突出与不突出积极人格品质的性别比较
恩（见表４）。经差异的多重比较检验发现，这些积极

中学生人格特点和发展现状的调查报告

中学生人格特点和发展现状的调查报告作者：吉学海来源：《散文百家·下旬刊》2018年第05期摘要：学生们在中学阶段是人格发展和培养的关键时期，这一时期常被称之为“黄金时代”，这一时期，学生们身心变化快速，社会经验的缺乏与适应能力的不足，中学生在学习和生活中常常会感到迷失自己。

关键词：方法；分析；结果；结论在中学时期，学生们由于年龄和阅历的限制，心理尚未真正成熟，情绪容易波动，思想容易偏激或消沉等等，这些都是中学生基本都具有的人格弱点。

这些人格弱点需要进行针对性的人格教育，以免其被逐步放大。

在研究中，我们发现，青少年人格具有五个因素，即外向型；宜人型；谨慎型；情绪型和开放型。

这篇调查报告主要就这五个方面对学生进行调查，研究中学生人格成长中的优点和不足，便于班主任和教师进行班级管理和教育工作的开展。

一、研究方法从放珠中学随机抽取不同类型的中学生为调查对象，包括八年级、九年级的学生共120人，每个年级60人，男生64人，女生56人。

主要采用测试法，研究采用主要工具是《中学生人格特点调查问卷》，该测试在课题组教师的指导下，由班主任协助，以班级为单位完成测验的。

在调查表格中，一共有50个不同的调查问题供学生们作答，其中有五個可选答案，分别是一点不像；不太像；有点像；比较像；非常像。

学生们可以根据自己的实际情况选择相应的答案。

二、通过调查结果分析中学生人格特点从《中学生人格特点调查问卷》中我们可以清晰地看到，在五种人格特质中各占研究对象的比例：1.外向型：热情，社交，果断活跃，冒险，乐观（23%）2.宜人型：信任，直率，依从，谦虚，移情（17%）3.情绪型：胜任，公正，尽职，自律，谨慎，克制（14%）4.开放型：想象，开放，审美，求异，创造，智能（20%）5.谨慎型：有条理，可靠，勤劳，准时，细心，整洁，有毅力（26%）。

在结果中，可以看出谨慎型的学生占比最多，达到26%，这就说明，有26%的学生具有有条理，可靠，勤劳，准时，细心，整洁，有毅力的品格，在调查结果中，还可以看到外向型和开放型的学生占比也较多，都超过了20%，这是不是说明中学生人格没有弱点呢？显然不是，在调查结果中，情绪型占到了14%，这说明这一部分学生虽然具有较好的人格特点，但是在某些时候可能容易感情用事，影响事情的全局发展和发展方向。

中学生性格成因分析报告

中学生性格成因分析报告引言中学时期是青少年个性和性格形成的关键时期。

性格对青少年的发展具有重要影响。

本报告旨在分析中学生性格形成的成因，帮助家长和教育工作者更好地理解和引导中学生的性格发展。

成因一：遗传因素遗传因素在中学生性格形成中起着重要的作用。

每个人都拥有独特的基因组合，这些基因决定了个体的一些特征和倾向。

某些性格特征，如外向性和内向性，可能与遗传有关。

一些研究表明，如果父母中有一个人是外向性格，那么孩子也更有可能拥有外向性格。

成因二：家庭环境家庭环境是中学生性格形成的另一个重要因素。

家庭对中学生的性格发展具有直接而深远的影响。

父母对孩子的言传身教、教育方式、家庭氛围等都会影响孩子的性格特征。

例如，父母对孩子的要求是否严格、家庭是否和睦、家庭纪律是否有序等，都会对中学生的性格产生积极或消极的影响。

成因三：社交环境中学生在学校和社交圈中的互动也是塑造他们性格的重要因素。

同学、朋友、老师等社交关系对中学生的性格发展起着至关重要的作用。

与外向性格的同学交往可能会促进内向学生变得更加开朗，而与消极情绪的同伴为伍可能会影响中学生的积极性格特点。

成因四：自身努力此外，中学生自身的努力和选择也会影响他们的性格形成。

中学生面临很多选择，他们选择参与的活动、读的书、结交的朋友等，都在塑造他们的性格。

积极向上、勇于挑战的中学生可能更容易发展出自信、领导力等积极性格特质。

总结综上所述，中学生性格形成的成因是多方面的，包括遗传因素、家庭环境、社交环境和自身努力。

了解这些成因对家长和教育工作者来说非常重要，他们可以通过提供良好的家庭环境、引导合适的社交互动、鼓励积极的自我努力等方式来促进中学生积极向上的性格发展。

这些成因之间相互作用，互相影响，没有单一的因素能够完全决定中学生的性格。

因此，我们应该综合考虑各种因素，为中学生提供全方位的支持和引导，帮助他们健康、积极地成长发展。

对我校学生个性心理的调研报告

对我校学生个性心理的调研报告作者：李艳玲来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第01期1.前言国家教委的一份调查资料表明：到2005年底全国中学生（特别是高中生）患心理疾病已达25%以上，而且近几年来，发病率还呈上升趋势。

本文试图从调查农村高中生的个性心理着手，探讨高中生的个性心理培养的有关问题，以期为今后的《体育与健康》教学和研究提供一些参考依据。

2.研究对象与方法2.1研究对象辽宁省抚顺市新宾满族自治县第二高级中学学生312人，其中男生158人，女生154人。

2.2研究方法2.2.1问卷调查法采取随机抽样的办法每个年部抽取2个班，共6个班，采用美国心理学家R.B.Cattell编制，经辽宁省教育科学研究所修订的《卡特尔16种个性因素测验题》进行测试，发出测试卷326份，回收312份，回收率为91.2%。

2.2.2数据处理法将回收的试卷逐项登记、整理，运用微机对各项数据进行标准化处理后，再进行计算、统计、分析。

3.结果与分析3.1关于学生个性特征的情况对于312名测试者的16种个性因素的测试结果来看（表3、），我校学生个性表现为：外向、乐观、热情；对待生活轻松兴奋，随遇而安；遇事沉着，有自信心；信赖随和；好强且固执，乐于冒险，敢作敢当，少顾虑。

这些学生除具备这些良好个性外，还具有一些不良的个性：控制情绪的意志力不很强，好激动，做事不认真，敷衍了事；遇到问题前后矛盾，看不清问题的本质；对一些意想不到的困难容易感情用事，难于用理智控制自己，常常受到紧张的困扰；学识浅薄，反应迟钝。

对照表1、表2，男女生16种个性特征差异不明显。

3.2关于双重个性的情况根据“双重个性因素计算”的结果看（图1、2）：适应型、外向型、感情用事型、果断型人数均超过受测人数的一半。

而感情用事型这一个性男女生差异较大：女生92人，占受测女生154人的60%；而男生76人，只占受测男生158人的48%。

3.3关于学生心理健康因素从参加测试的312人16种个性因素测验应用的计算看（表4、5、6），有126人低于22分（评价标准分），占受测人数的40.38%（这部分人存在着不同程度的心理疾病）；有5人低于12分（评价标准分），占受测人数的1.60%（这部分人存在着严重的心理疾病）。

关于中学生性格特点调查报告

中学生个性分析报告

调查报告 关于中学生性格特点调查报告

学生个性特点对学业成绩的影响调研报告

中学生学习心理现状和心理特点调查报告

中学生心理性格测试调查统计分析报告

生性格特点调查报告

当代城市中学生社会人格状况调查报告

有关中小学生性格特征调查研究报告

中学生积极人格品质特点的调查

中学学生情绪和人格发展现状调查报告-报告

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中学生积极人格品质特点的调查

中学生人格特点和发展现状的调查报告

中学生性格成因分析报告

对我校学生个性心理的调研报告

调查报告关于中学生性格特点调查报告