黑孩子罗伯特教案

<<黑孩子罗伯特>>说课稿

一、教材分析：

本课是第七单元的第二课。本单元的主题是“地球家庭”，主要反映“和平”、“民族”、“种族”、“责任”、“给予”等容。《黑孩子罗伯特》叙述了黑孩子罗伯特为了救治得病的白人同学，毅然捐出了苦心积攒打算购买心爱玩具的钱，刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象，同时也提出了一个问题：不同种族的人应如何相处。重点训练考察项目：通过人物的举止，言行表现人物的美好心灵。

二、学情分析

种族歧视离学生的生活较远，学生对其知之甚少，应先布置学生查找相关资料进行交流，并引导学生正确看待种族歧视问题。大部分学生通过充分地准备、预习，能够很好地感知课文，形成较强的迁移能力，对文章理解分析较深刻具体，部分学生会因程度较差在文章学习中出现障碍，但应该能完成正常的教学目标。在教学中要引导学生感悟学习罗伯特面对残酷生活时积极、豁达的人生态度，宽容、善良、坚强的美好品质。消除种族歧视、呼唤人与人之间的平等关爱。

此外我班的孩子进入高段后在理解句子方面存在很大问题，很多孩子并不知道理解一个句子该从何下手！因此教给孩子们正确的理解语句的方法也是这节课的一个重点。

<<黑孩子罗伯特>>教案

一、教学目标

1.通过个性品读让学生感悟罗伯特对残酷生活的积极、豁达的正确的人生态度。消除种族歧视、呼唤人与人之间的平等关爱。

2.学习本文刻画人物的方法——动作、心理描写。

3.培养学生针对重点语句质疑并积极解疑的方法和形成这一意识，更有助于今后语文文本的个性学习。

二、教学难点：

1.人物形象的刻画及生活在种族歧视阴影下儿童心灵的创伤。

2.引导学生学会理解重点语句的方法，并升华朗读的层次，加深对文章涵的个性化理解与感悟。

三、教学过程：

（一）谈话导入，整体感知

师：这节课咱们继续学习——学生读课题《黑孩子罗伯特》。【直接入课，不绕弯子。】

师：通过上节课的学习，你们觉得罗伯特是个怎样的孩子？【“纲举目”，抓住关键性话题，是引导学习的好方法。同时，这个话题也便于学生从不同角度，用自己的不同理解进行整理、归纳。】

生1：罗伯特是个勤奋的孩子。

师：是啊！他的成绩是五年级中成绩最好的一个。

生2：罗伯特是个坚持不懈的孩子。

师：是的！为了梦想，罗伯特忍受着白人的白眼，他人的奚落，但他始终没有放弃为拥有心爱的战斗机这一梦想而攒钱的想法！这确实是一个做事坚持不懈的孩子啊！

生3：他是一个有梦想的孩子。

生4：他还是一个善良的孩子。

师：是啊！这么可爱，这么优秀的罗伯特，他的同学丽莎却是怎么对待他的呢？

【话藏玄机，巧妙地把学生的思路引开了。】

生1：常常带头奚落他。

生2：不止一次地拒绝和他做朋友。

生3：甚至还对他说：“哼，谁跟你做朋友！我爸爸最讨厌黑人，他说你们黑人又蠢又脏。”

师：丽莎为什么会这样呢？（引出“种族歧视）

师：著名黑人民权运动领袖“马丁路德金”的《我有一个梦想》中有这样一段话，咱们一起来读一读——“我梦想有一天，……黑人男孩和女孩能跟白人男孩和女孩手拉手，像兄弟姐妹似的走在一起……”

【引入课外资料，适时，适宜，不露声色，恰到好处。】

师：黑孩子罗伯特也有一个梦想，那就是——

生：买一架心爱的战斗模型。

师：为此，罗伯特历尽艰辛终于攒够了买战斗机的钱，可他买到战斗机吗？

生：没有！

师：为什么？

生：捐给丽莎治病了。

师：是那个总把罗伯特称为“小黑鬼”的丽莎吗？

生：是的。

师：就是那个不止一次地拒绝和罗伯特做朋友的丽莎吗？

生：是的！

【两个反问句，趁势将罗伯特与丽莎进行了对比，又有利于激发学生对后面的探究学习的积极性。】

师：那么着迷战斗机的罗伯特，那么辛苦才攒够钱的罗伯特，为什么要把钱全部捐给了丽莎呢？

【点评：前一节课初读课文后，对文中人物有了初步印象。这节课一开课，就抓住“罗伯特是个怎样的孩子”这个话题，引导学生从整体入手把握课文容，既是对上节课学习容的回顾，符合语文学习的基本规律，又便于这节课抓住人物、线索、情感、表达方法等进行深入探究。看似简单的师生对话，却有意识地把即将进入深度理解的人物、情感、表达方法暗含其中，老师的“接话”可谓暗藏玄机，富于引发性。】

（二）直奔重点，探究学习

师：听到丽莎生病了，而且可能会死去，罗伯特是怎么想、做、说的？请孩子们用不同的符号在相关词句下勾画出来并做批注，写出你的感受。

【让学生用自己喜欢的符号做批注，是尊重孩子的表现。】PPT出示：悟“想”——

“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”

师：当听到丽莎生病了，而且可能会死去，罗伯特是怎么想的？生汇报：“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”

师：从这个句子你们能感受到什么？

生1：罗伯特很为丽莎担忧。

师：那请你带着这种感受试着读出你的担忧——

师:其他孩子，你们担心吗？

生：担心！

师：相信你们的读定能表达你们心的那股担忧之情！

生：齐读

生2：罗伯特很着急！

师：谁能想象一个人着急时的神情是怎样的？

生：面部表情比较痛苦！

生：皱眉！

师：就是这种感觉！朗读就得这样声情并茂地去读！谁来试试？生：“读出”着急

师：女同学的感情最细腻！相信你们的表情更能让我们感受到你们心的那种着急，试着读读。

【“把读书权还给学生”，这，就是最好的例子。学生读书有自己独到的理解，是正常的，要充分尊重学生。】

师：同学们，古人云：“为学患无疑，疑则进也”，让我们再有所思地读读这句，想想：为了更好地帮我们理解这句话，走进罗伯特的心世界，针对这句话我们可以提出哪些问题呢？下面就请孩子们按8人小组进行讨论，请各组小队长整理本小组同学讨论出的问题，提炼出最有价值的问题，待会儿在全班做交流！

【敢于放手，更是尊重孩子。这样做，是必须以平日的严格训练相关的。如果没有平常的有素训练，那是盲目的放手，是放羊式的表现，追求课堂高效，不能不以先前的基本训练为前提。否则，做过场的放手，就没有价值了。放手，是为了让学生主动地探究学习，对培养学生的探究精神极有好处。】

小组汇报（1）——

生1：我们组提得问题是：“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？”是一个反问句。我们的问题是：作者为什么不用述句直接表达，而采用反问句的方式描写呢？

师：是啊！这的确是一个反问句，那谁能告诉我们这个反问句是什么意思？

生：这个反问句的意思是：要是丽莎死了，肯定就永远见不到丽莎了。

师：是这个意思。为什么这里作者要用反问句这一修辞手法来表达呢？