微格教学概述课件
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微格教学实训ppt课件
.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能 • 11.运用例证和实例的技能 • 12.讲解技能 • 13.有计划地重复的技能 • 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
《微格教学设计展》课件
总结词
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
微格教学演示文稿
教学语言技能是教师运用正确的语音、词汇和 合乎语法、逻辑的口头语言，恰当的体态语言，对 教学内容进行交流的一种教学行为。
二 、教学语言技能的功能
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大 的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要 条件。” 1.教学语言技能能提高教学质量 2.教学语言技能能提高师生的思维能力 3.教师语言技能有利于提高师生的语言审美和 表达能力
1. 微格教学的产生 1957 年苏联第一颗人造卫星上天引起西方国家 的反思。 美国大规模的教育改革运动 1963 年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角 色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲） 进行改造时，首先运用摄像机进行反馈。 美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也 对微格教学产生了重要影响。 2 . 微格教学的发展
学习动机中最现实、最活跃的 成分是认理而带有 情绪色彩的意向活动
总之，正确的导入，能 集中学生的注意力，明确思 维定向，激发兴趣，引发学 生的求知欲望，给学生学习 新知识创设一个良好的学习 情境，为进一步深入学习创 造了条件，做好了心理准备。
应用提问 分析提问 综合提问
提 问 技 能 的 类 型
评价提问
诱导提问
提 问 技 巧
疏导提问 台阶提问 迂回提问
1 提供必要的信息，引起学生的注意，使他们 进入学习的准备状态 2 设置问题情境，引起学生的认知需要，激发 学习兴趣
3 明确学习目的、任务、教学活动的方向和方 式，使学生产生学习期待
4 承上启下，建立新旧知识的联系 5 激发情感，创设意境 6 了解学生的理解和准备情况，做到心中有数 7 在导入活动中，通过对学生反应的强化，促 使学生进一步参与教学活动的需要
《微格教学设计展》课件
实践训练
为师范生提供实践平台，让他们在模 拟环境中锻炼教学技能，为日后走上 教师岗位做好准备。
培养反思能力
通过微格教学，师范生可以培养自我 反思的习惯，提高教学反思能力。
在在职教师专业发展中的应用
提升教学水平
在职教师可以利用微格教学不断磨练自己的教学技巧，提高教学质量。
解决教学难题
针对教学中遇到的问题，在职教师可以借助微格教学进行深入研究，寻找解决方案。
微格教学的教学特点
目标明确
反馈及时
每次微格教学都有明确具体的训练目标， 重点突出，易于实现。
微格教学中有及时的教学反馈，通过录像 回放，参与者可以清楚地看到自己的教学 行为，从而进行客观的评价和反思。
综合训练
准备充分
微格教学不仅对教学技能进行训练，还培 养了参与者的心理素质和教学方法的灵活 运用能力。
THANKS.
控制教学时间
根据教学计划，控制教学实践的时间 ，确保每个教学环节的顺利进行。
微格教学实践的评估与反馈
观察与记录
在微格教学实践过程中，观察学生的表 现，记录关键信息，为后续评估提供依
据。
反馈与改进
根据评估结果，向教师和学生提供反 馈意见，指导教师和学生改进教学实
践。
评估教学效果
根据教学目标和观察记录，评估微格 教学实践的效果，包括学生的学习效 果和教师的教学效果。
详细描述
微格教学中，教学过程会被录制下来，学生和教师可以回看 录像，对教学过程进行观察和分析。这种可观察性有助于学 生发现自己的不足之处，也有助于教师对学生表现进行客观 的评价和指导。
教学反馈的及时性
总结词
微格教学强调及时的教学反馈，以便于 学生及时纠正错误并改进学习效果。
数学微格教学课件
采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。
启发性
加强师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
互动性
根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略和方法。
个性化
引导学生进行学习反思，提高学习效时进行学习评价，提供反馈信息，以便调整教学策略和方法。
及时性
客观性
多元性
教学目标的反思
教师需要反思所设定的教学目标是否明确、具体、可行，是否能够达到预期的教学效果。
根据学生的反馈和教学效果，教师需要不断调整和优化教学内容，使其更加符合学生的实际需求。
教学内容的改进
教师需要不断探索和实践新的教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学方法的改进
教师需要根据学生的表现和反馈，不断调整和优化教学目标，以达到更好的教学效果。
准备各种几何图形卡片，如矩形、三角形、圆形等。
讲解面积计算公式，并引导学生进行练习。
01
02
03
04
05
06
案例一：几何图形的面积计算教学
案例二：代数方程的求解教学
总结词：通过实例解析和练习，帮助学生掌握代数方程的基本解法。
准备一些简单的代数方程式，如x+3=5、2x-4=6等。
通过实例解析，让学生了解如何消元、代入等求解方程的方法。
确保教学目标之间的逻辑关系清晰，形成一个完整的教学目标体系。
明确性
可衡量性
适应性
连贯性
准确性
系统性
实用性
趣味性
教学内容设计
01
02
03
04
确保教学内容准确无误，符合数学原理和事实。
教学内容应具有系统性，能够形成完整的知识体系。
教学内容应与实际生活相结合，有助于培养学生的数学应用能力。
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
微格教学
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PPT学习交流
16
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力；
PPT学习交流
7
2、备课：示范、技能分析和写教 案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、 类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂 教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共 识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上， 师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的 微格教案。
PPT学习交流
10
5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
PPT学习交流
11
• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
PPT学习交流
5
微格教学的一般流程
PPT学习交流
6
1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技 能训练的理论与方法、教学评价理论和教 学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班 级为单位作启发报告，讨论和实践则以小 组为单位。小组成员为6人左右。成员之间 建立信任关系。
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3、教学实践：角色扮演和录像记 录
• 一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或 角色扮演。
• 微格课堂的组成：教师、学生、教学评价员、录像 操作员。教师由小组成员轮流担任。
• 所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实践 的效果更佳，应注意：
• 扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级的 学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生，以 培养执教者的应变能力。
• 你为什么选择教师职业？ • 你的哪些特点适宜做教师？ • 你要成为什么样的教师？ • 你理想中的课堂是什么样的？ • 你希望学生从你这儿学到什么？
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教师职业技能体系
教师基础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技能；
书写与 写作技能。
（备课） 教学设计技能； （上课） 教学媒体应用 技能； 教学方法技能； 教学实施技能； 教学评价技能。
60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现；
教书匠
80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思
型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的
有效方法，继续得到重视和广泛应用。
教育者
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微格教学的基本特点
• 技能单一（只研究某一种技能） • 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练目标
明确可控） • 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的压力
和负担） • 学生人数少（10人左右便于控制） • 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自
己放录像，易于评价和纠正自己的不足）
• 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现教学 方法、教学模式的改进，又体现了新形式下教育教 学观念的更新）
说课、听课、 评课技能；
教学反思技能；
课程开发技能。
班主任工作技能；
心理沟通与 辅导技能；
学习方法指导 技能
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怎样获得这些技能？
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
• 评价人员要仔细记录并评议。
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4、评价、反馈
• 定性评价一般过程： 重放录像、自我评价、讨论评价
• 定量评价一般过程： 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型，教学 实践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分，计 算机根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。
一般程序：首先由执教者将自己的设计目标、主要教 学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然 后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
副 教 授
微格教学理论与实践
Lee-
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第一讲 微格教学概述
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问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
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微格教学的概念
• 微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上，以 受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通 过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方法。
B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境
界的意识、热情和意志。
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天才的完美无缺的教师，但可以把它变成一
个好一点的教师。
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微格教学技能
• 微格教学演练包括的教学技能： • 语言技能 • 导入技能 • 讲解技能 • 提问技能 • 变化技能 • 演示技能 • 强化技能 • 板书技能 • 结束技能 • 课堂组织技能
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想一想
• 你的教师教学观？