《螳螂捕蝉》教学设计

螳螂捕蝉》教学设计

、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成

语――螳螂捕蝉。（板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。

2.我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后

面加上四个字，那就是（生：黄雀在后）

3.完整地读一下。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

4. 同学们，你们还知道哪些八字成语呢？

设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂

捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。

、检查预习，整体感知

1.出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄

食。）（1）指名读，纠正读结合诸侯国介绍历史背景。（3）指导写：祸、侯、啄。

设计意图】文本不长，生字不多，预习环节放在课外，

检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国” 的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。

2.快速读课文，想一想故事发生的起因是什么？故事的

经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。经过：少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事。结

果：吴王放弃了攻打楚国的念头）

3.连起来说说课文的主要内容。（课文主要写了吴王准

备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。一位少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事，最后吴王恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头）

设计意图】把长文读成一句话，训练学生的概括能力

是语文课堂的一项重要任务。设计三个小问题，然后根据问题概括文章的主要内容。教给学生概括文章的方法，即想想事情的起因、经过、结果，然后把三者组合起来。方法简单，易于操作。

、模拟场景，体会固执

1.读第1 自然段，思考：吴王要出兵攻打楚国，大臣们

反对的理由是什么？（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想）堪设想”是什么意思？

2.师扮演吴王，生扮演大臣，模拟劝谏的场景，体会吴

王的固执。预设如下：

师：各位爱卿，本王决定去攻打楚国，你们意下如何呀？

生：大王，不可不可，如果我们去攻打楚国，其他诸侯

国会乘虚而入，后果将不堪设想。

师：攻打楚国的胜算很大，有八九分的把握，所以本王

定要攻打楚国。

生：大王，万万不可呀，我们派全国的精兵强将去攻打

楚国，国内只剩老兵弱将。别的诸侯国就会乘机攻打吴国， 到时吴国就危在旦夕了。

师：胡说，本王还未建功立业，这是个好机会！ 生：大王，你

千万不可拿整个国家开玩笑啊，你一步走

错，国就亡了啊！

3. 随即出示句子： “谁敢来劝阻我，我就处死他！

的意思有什么不同？

专行独断、很固执）

设计意图】故事的起因很简单，通过创设情境，师生

对话，模拟大臣劝说吴王的情境，使文字活起来。并进行文 字推

敲，让学生深刻体会大臣的劝说是直言不讳的，忠言逆 耳的，而吴王却一意孤行，偏偏不采纳。

四、文白对读，明晰事理

1. 大家都十分着急， 但到底该怎么办呢？就在这危急时

刻，一位侍奉吴王的少年也和大臣们一样心急如焚。后来， 他终于想出了一个绝妙的办法，给吴王讲了一个故事。汉代

刘向在《说苑 ?正谏》是这样记载的

2. 出示文言文： 园中有树， 其上有蝉， 蝉高居悲鸣饮露，

”这可 是死命令。比较：句子中

处死他”与“死命令” 中的 死”

4. 总结：大臣们的劝说是直来直去，忠言逆耳的。 吴王

全都听不进去。 你们觉得吴王是个怎样的人呢？

意孤行、

不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

3.师范读，生自由读。对比阅读课文第9 和第11 自然段，说说文言文的大概意思。

4.重点说说短文中六个加点的“其”字的意思。想想故

事中揭示道理的句子是哪句？

5.出示理解重点句子：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想

得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！想想蝉、螳螂、黄雀它们三者眼前的利益分别是什么？身后隐伏着的祸患分别是什么？

6.?拇蠹业幕卮鹬形颐敲靼琢耍?蝉一心贪恋露水却不知

道一一（生接：身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道生接：身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道

生接：少年正拿着弹弓瞄准它呢）。

7.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看

出来？请齐读。

8.恍然大悟是什么意思呀？吴王恍然大悟，他到底悟出

了什么呀？他做了一个什么决定？

设计意图】给予高年级学生接触文言文的机会，通过

自读文言文与课文对照，读懂代词“其”的不同意思，初步感知文言文的语言形式，并且读懂寓言所蕴含的道理。这有利于小学与初中的衔接。

五、深入探究，领略智慧

1.文中大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？不同之

处是什么？

2.从中你觉得少年是个怎样的人呢？

3.读课文3-11自然段，想想除了第9 和第11自然段外，少年的哪些言行举止体现了他的机智聪明呢？

4.大臣们苦苦相劝，毫无用处。可是，少年却用一番话

就打消了吴王攻打楚国的念头，还得到了吴王的夸奖。这是为什么呢？（少年采取的是巧劝，是智劝，是委婉的劝，是旁敲侧击的劝）

5. 是呀，他们之间的对话始终看不出有什么劝的味道。

让我们来读读这段对话。老师读吴王的话，你们读少年的话。

6. 总结：看来我们说话或做事也要像文中的少年那样讲

究策略，讲究智慧。

设计意图】本文选自汉代刘向编写的《说苑?正谏》

怎样有效地劝谏是一种智慧。

六、拓展延伸，启发想象吴王打消了攻打楚国的念头，可是该

怎样智慧地跟大臣

们讲呢？请你们展开想象写一写：（第二天早朝，吴王在大

堂上突然宣布：“各位爱卿，本王决定取消攻打楚国的计划。

大臣们听了，个个满腹狐疑

【设计意图】少年的劝谏充满智慧，那么，吴王又该怎

么智慧地跟大臣们解释取消攻打楚国的原因呢？充分利用这一想象的空间，着眼“智慧”，引导学生展开练笔，续写故事，做到读写