化学课堂教学中的情境创设

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简述初中化学课堂教学中情境的创设

内容具体而深刻的理解。笔者在教学中就情景意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他
创设民主、和谐、平等的教学情景，让
如，在讨论微粒的运动性时，师创设如次挫折，教在学习者不懈的探索中引导他们准确
学生积极主动地学习
下情境：在烧杯Ａ中装入２ｍ０Ｌ蒸馏水，滴入运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思教育家杜威说过：被人尊重和信任的欲２３ “ ～滴酚酞试液。让每一个同学都看，得到的溶维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研究表液是无色的。在烧杯Ｂ中装入１ｍ０Ｌ浓氨水。自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的
要求自己在很短的时间内叫出班上每一位学（）Ａ中滴入的滴酚酞试液要过一会儿可以是教师，１杯也可以是学生在学习活动中自己生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层才能变色，与烧杯Ｂ无关。提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突）。次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的（）２烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉让学生在学习中研究，研究中学习，而激在从朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，眼看不见的微粒与烧杯Ａ中的溶液接触，使其活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实并想方设法从不同角度，只要是合理的都给予变红。际问题。充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见（）３烧杯Ｂ中的浓氨水散发出一种肉眼看五、创设期望的情境，激发情感机制，使学解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共不见的微粒，溶解到烧杯Ａ中的溶液中，使溶生对学习有激励感识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不液Ａ变红。教师的期望对学生学习成绩提高影响实好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误三、设 “ 功情境 ” 让学生有主动参与在太大。学生非常在乎教师对自己的看法。有创成。定要有高度的容忍精神，引导学生对所发要的自豪感和成功的体验例，校一名学生生得白皙、腆、向、某腼内不现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；所谓 “ 功情境 ” 成，就是使学生成功地学善言辞，并且成绩平平，而一位新任班主任然讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从见她长得很像自己的孩子，由自主地对她特不时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处而体验到学习活动的快乐。教师要努力创设别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境学习中体验欢的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。成，的积极性，使学生的智力从 “ 常态 ” 跃迁到“ 激乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的学年下来，该生该门功课特别好，并带动其

化学课堂教学中问题情境的创设

化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。

2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。

该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。

在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。

这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。

（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。

发现问题的能力需要特殊情境。

这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。

这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。

（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。

这里的问题指那些非常规性问题。

在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。

由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。

同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。

二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。

关于化学课堂教学中的情境创设

关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。

在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。

本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。

情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。

情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。

情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。

合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。

同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。

2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。

通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。

情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。

4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。

通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。

情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。

2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。

化学课堂教学情境创设的途径与实例

化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。

以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。

2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。

例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。

3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。

例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。

4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。

例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。

以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。

在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。

化学课堂教学情境创设的途径与实例

化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。

如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。

但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。

教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。

食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。

同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。

所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。

因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。

初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。

如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。

可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。

在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。

化学是一门非常神奇的学科。

我们先看老师做几个魔术。

魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。

）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。

）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。

）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。

无色的化学立刻就出现了。

）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。

（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。

）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。

高中化学教学中如何创设问题情境

高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。

而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。

通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。

本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。

二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。

问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。

2.关注学生生活经验。

问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。

3.综合运用多种资源。

问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。

4.引导学生思考和探索。

问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。

三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。

例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。

2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。

例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。

3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。

例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。

4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。

5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。

例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。

化学教学中情境创设

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

初中化学课堂教学中的情景创设

初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。

我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。

在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。

请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。

学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。

实验开始了，同学们认真观察实验过程。

（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。

你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。

这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。

老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。

通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。

情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。

我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。

今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。

学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。

它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。

学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。

学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。

老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。

所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。

化学教学中的情境创设

化学教学中的情境创设一、通过有趣的实验来创设情境学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。

这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学的重要性。

当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。

这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。

这三个分组实验不仅能传授，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、通过设置巧妙化学问题来创设情境在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。

将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。

对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。

如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。

创设化学教学情境的方法

创设化学教学情境的方法
1、利用化学实验创设教学情境。

实验是化学课堂教学的重要组成部分,化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。

所以，在教学中，能够借助化学实验来创设教学情境。

【2】在实验中让要注意让学生根据特殊设计的实验所产生的实验现象去分析、去综合、去抽象，由学生(必要时教师可作引导)实行归纳，概括出实验结论，并将结论用到实践中去。

例如：在“二氧化碳制取的探究”的教学时，我用以下问题来引导学生实行试验探究：1、药品的选择，取三支试管分别加入大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸、碳酸钠和稀盐酸。

请同学们通过自己动手操作和观察找出最适合制取二氧化碳的药品。

2、药品的状态是什么？反应条件是什么？那么我们该怎么选用发生装置？3、怎么样制得的气体比较纯净？需要选择什么样的收集装置？4、除了常规的制取二氧化碳的发生装置外，有没有能够随意控制反应发生与停止的发生装置呢？在试验过程中，老师能够给每组的同学备齐可能用到的所有仪器，让学生自行的选择和装配装置，然后请学生阐述自选装置的优点和缺点，教师再加以评价。

老师仅仅这个探究试验的引导者和参与者，把对于问题的分析、讨论和得出结论全部都交给学生。

这样既增强了学生的积极性，也提升了学生的动手水平、思考水平、交流水平。

化学教学中情境的创设

鬃曼楚瓜化学教学巾情境的创没高亚静(江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏常州213000)日商要]课堂教学中情境的创设可以激发学生的学习动机，置学生于积极的情感中，调动学生求知欲望，从而培养学生学习兴趣，发展学生的创遣浊思维。

[关键词]化学；情境；提问；实验教学过程中学生知识的获得是在一定情境下实现的，良好的教学情境，能使学生生动活泼地、充满自信的参与到学习过程中，使学生的认知活动与情感活动有韧地结合，从而促进学生非智力因素的发展，实现教学任务的顺利完成。

那么化学教学中如f可创设有效的教学情境呢?一、立足生活中创设教学情境化学新课程改革背景下，新教材的建设非常注重从学生已有生活经验出发，突出学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。

诚然，生活实践中-白勺化学问题无交E不在，无时不有。

例如：煤气中为什么会有那么多的硫i臭氧空洞为什么在南极北极出现i我们经常听说的基因工程又是怎么回事。

只要我们留意，生活中与化学有关的知识就会不断涌现，有些问题即使一时无解，也有助于保持学生一份好奇，养成他们思考，探究的习惯。

因此，把学生生活中的有趣题材引入化学课堂教学中，可以让学生感受到化学与现实生活的紧密联系，从而激发他们学好化学的兴趣：形成他们用化学的角度去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的现象和问题，以及勇于探索的科学精神。

布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

对于很多学生而言，学习,I t-学-可信的基础材料往往来源于现实生活，这就要求化学教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开；教师要抓住时机不断地引领学生了解化学与日常生活的密切关系，在化学教学中多从学生的生活实际出发，联系生活讲化学，使化学问题生活化，重视化学内容与实际生活的重要关系，利用学生对生活种种现象的疑惑中，创设认知冲突，激发学生持续的化学学习兴趣和求知欲望，顺利地帮助学生建立化学认知结构。

二、科学提问中创设教学情境问题是学生探究之旅的开始，是创设教学情境的有效手段。

教学情景设计化学5篇

教学情景设计化学5篇教学情景设计化学1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。

【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。

体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。

【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。

三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。

组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。

【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。

硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。

化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。

教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。

为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。

一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。

在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。

通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。

二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。

通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。

三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。

设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。

通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。

四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。

通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。

通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。

这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。

希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。

高中化学课堂教学的情境创设

高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。

在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。

二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。

通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

2. 深化学生对化学知识的理解。

通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

4. 提高教学效果。

通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。

三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。

在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。

在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。

通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。

2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。

通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。

在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。

在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。

高中化学教学中如何创设问题情境

高中化学教学中如何创设问题情境在高中化学教学中，创设问题情境是非常必要的。

通过适当的问题情境，我们可以帮助学生建立更深刻的理解和更广泛的知识结构。

本文将通过以下几个方面来浅谈关于高中化学教学中如何创设问题情境。

一、明确教学目标在创设问题情境时，我们首先需要明确教学目标。

教学目标是教育的核心，也是制定教学策略的前提。

只有明确了教学目标，才能依据目标来选择适当的问题情境。

同时，在教学过程中，问题情境应该与教学目标紧密相连，使学生在问题情境中获得的知识更加有针对性和实用性。

例如，在教学化学反应速率时，教学目标可能包括让学生了解反应速率的定义、影响因素和测量方法。

在创设问题情境时，可以提出以下问题：为什么铁钉会生锈？生锈的速率如何影响铁的使用寿命？如何测量铁的生锈速率？这些问题都与学生已经学过的基础知识和教学目标紧密相关。

二、考虑学生的背景知识和兴趣在创设问题情境时，我们还需要考虑学生的背景知识和兴趣。

问题情境应该尽量贴近学生的生活和经验，以便学生更容易理解问题的实际意义和理论知识的应用。

例如，在教学化学酸碱中和酸碱中和反应时，可以提出以下问题：为什么肥皂可以洗掉油脂? 在肥皂分子与水中成的溶液中，肥皂分子呈现为阴离子和带有过渡金属离子的阳离子，与油脂中的脂肪酸分子结合形成微粒子，将其分散于水中从而起到清洁和去污的功能。

三、引导学生思考和探究问题情境的关键在于引导学生思考和探究。

通过合理的问题情境，可以引导学生主动思考和探究，从而更好地理解化学知识。

例如，在教学化学电化学时，可以提出以下问题：为什么锌钢笔的笔芯用完了之后我们可以用锤子弹出笔芯的内芯后，它还能写一段时间，而普通的笔芯则不行？在解答这个问题时，学生需要探究笔芯内的电化学反应原理，如锌离子与电解质的作用和电子转移过程。

四、创设多样化的问题情境在创设问题情境时，应尽可能多样化。

不同的问题情境可以增加学生的思考深度和广度。

多样化的问题情境还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

初中化学课堂教学中的情景创设

初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。

在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。

1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。

在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。

通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。

化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。

可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。

通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。

化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。

教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。

通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。

化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。

教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。

通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。

在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。

教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。

中职化学课堂教学情境的创设

中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。

在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。

以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。

二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。

在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。

通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。

2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。

在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。

在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。

通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。

3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。

通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。

在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。

通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。

初中化学情境创设的种类

初中化学情境创设的种类
初中化学情境创设的种类有：
1. 实验室实验情境：通过描述化学实验的过程、条件和结果，引导学生进行探究和实践。

2. 日常生活情境：以学生日常生活中的化学现象或问题为背景，进行化学知识的引入和拓展。

3. 环境保护情境：以环境污染、资源利用等问题为背景，让学生了解化学与环境保护的关系。

4. 产业应用情境：以化学在各个行业中的应用为背景，让学生了解化学技术在社会经济发展中的重要性。

5. 健康与安全情境：以化学品使用、储存和处理的安全问题为背景，培养学生的安全意识和责任意识。

6. 社会伦理情境：以化学技术在社会发展中的伦理和道德问题为背景，培养学生的伦理道德素养。

7. 宇宙与地球情境：以宇宙科学和地球科学中的化学现象为背景，让学生了解化学与宇宙和地球的关系。

8. 人体健康情境：以人体生理、疾病和药物治疗等问题为背景，引导学生了解化学与人体健康的关系。

9. 创新设计情境：以化学相关的创新设计和发明为背景，培养学生的创新思维和实践能力。

10. 文化传承情境：以化学在文化传承和艺术创作中的应用为背景，培养学生的文化素养和审美能力。