浅谈语文教学要重视朗读训练

浅谈语文教学要重视朗读训练

发表时间：2012-04-13T15:53:57.560Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第3期供稿作者：李现花[导读] 语文教学要重视朗读训练，只有通过反复朗读才能使学生获取知识，体会思想内容，感受语言美。

李现花（永年县张西堡总校河北永年 057150）

1.努力创设情境，激发学生的认知兴趣，形成自主参与动力

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文教学活动，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松起来。因此我们首先就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，引导学生主动探索，自主学习的前提。我经常从三方面做起：①树立以学生为主体的教学观，提高学生学习的主动性。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡学生“思维无禁区”，让学生们畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。如我在《只有一个地球》的教学中，我让学生联系生活实际，就“祖国是我们的家园，如何保护好我们这美丽的家园”进行交流讨论，谈谈自己的观点及保护措施。于是学生通过多种渠道查阅搜集资料，做好充分的准备，在课堂上，畅所欲言，这样，学习的主动性自然产生。②巧妙设问以激发学生好奇。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。如我在教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，我问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”我的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，这样水到渠成地导入了课题，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础，形成自主参与的动力。③建立一个激励评价机制来激发学生兴趣。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。在课堂教学中，我始终坚持“少一点指责，多一点赞赏”这原则，后进生一主动回答问题，即使回答不够完美，我会赞赏地说：“你勇气真可佳，能大胆回答问题，虽然回答得不够完美，但老师相信下次你会答的更好。”老师的评价如“你勇气可佳”、“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。激励评价不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且能引导学生奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力，培养学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。

2.放手让学生读课文，自感自悟，明白课文的精华

语文教学要重视朗读训练，只有通过反复朗读才能使学生获取知识，体会思想内容，感受语言美。尤其是那些抽象、距离学生实际生活较远的内容或片断，仅靠老师用语言讲解是很难感受到的，这时朗读就更为重要。因此，在教学中要采取多种形式激发学生的举，营造朗读的氛围，教给学生朗读的方法，放手让学生自读，在读中思考、想象、体会，能设身处地地进入作者的角色，体会作者的感受。这样，学生就能透过文章的“形”捕捉到了“神”，达到了预期的目的。如我在教学《桂林山水》一文时，为了使学生切身体会到遣词造句的美妙，我这样设计：谁能把桂林的山读得“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”？把漓江的水读得“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”？以读引思，创设情境，好象是与作者漫游漓江，再加上我的引导、学生的想象，不但能感受到那美丽的山水的景色，也从中得到了自学的乐趣。

3.抓住课文的实践点，引导学生主动创造参与

创造参与是学生高层次的参与过程，学生不能满足于完成一般的学习任务，要学会基本的求异思维方法，能独立思考问题，敢于发表自己不同的见解，使学生对知识学习和理解步步深入。语文能力是语文素养的核心，必修通过听说读写训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。教师在讲读课文之后可以结合课文内容找出语言运用的实践点，以提高学生的读、写结合能力。例如：学习《再见了，亲人》一课后，我设计这样的课堂小练笔:是啊，这是一份以生命和鲜血为代价的情谊，如果你是被大娘从敌机下救出伤员，如果你是被小金花的妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖野菜的志愿军战士，那么在离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人说什么?用假如我是( )，在这离别的时刻，我会( )说:“( )”。学生的练笔：①假如我是被大娘从敌机下救出伤员，在这离别的时刻，我会感激地说：“大娘，您的心多么伟大，我的生命是您救来的，而为了救我，您失去了惟一的小孙孙。您用您惟一的小孙孙换回了我，您在小孙孙和我之间选择了我，您是无私的！伟大的！是令人敬佩的！您一直把我们视为亲人，对我们百般照顾，这种情胜似亲人，您这位朝鲜妈妈我们怎么会忘记？再见了妈妈，我的心永远感激您！。”学生练笔：②假如我是吃过大嫂亲手挖野菜的志愿军战士，在这离别的时刻，我会激动地对大嫂说：“大嫂，感激您为我们所做的一切。如果没有您为我们冒着生命危险挖野菜，我们怎么能在打仗时也可以营养均衡？大嫂，再见了！您的双拐让我们永远也不会忘怀您！再见了，朝鲜亲人，再见了亲爱的土地！” 从学生的练笔中，我们看到了学生与课文中的大娘、大嫂等人物产生了情感的共鸣，并潜移默化地受到了情感的熏陶。

4.提供自主学习目标，引发学生自主参与

教师要调整好与学生的关系，把自己变“一位交换意见的参与者”，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习，目标导向意在置学生主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动，如教学《第一场雪》时，我把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习；有时也采用分步揭示法，我不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。通过引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

总之，参与式教学就是要在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标及教育实践活动，让学生敢想、敢说、敢问，从而调动其自主参与学习的内驱力，相信只要我们长期坚持培养孩子们参与的意识、兴趣、能力，一定会使参与式教学在我们小学语文课堂教学中生辉。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。