构建教学设计的概念图

构建教学设计的概念图[摘要] 教学设计这门学科的概念体系庞杂，设计过程又高度对象化和情境化，因此教学设计过程规律性中又体现出灵活性和多样性。

本文从把握教学设计的一般规律出发，客观全面地构建了一套该课程的概念图，这将对今后教师的教学和学生的学习大有裨益。

[关键词] 构建；教学设计；概念图；以“教”为主；以“学”为主；“主导－主体”引言教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性很强的桥梁性学科，是一项现代教育技术。

在教育技术学理论和实践综合运用于教育教学领域的这几十年里，教学设计也逐步形成了自己独特的理论与实践体系。

自上世纪八十年代“移植”到我国以来，通过借鉴－协同－融合－创新的发展，无论在理论方面还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果。

但由于教学设计本身的复杂性决定了其概念繁多、设计的诸要素之间关系错综复杂、设计过程灵活多样，加之众多教学设计流派的涌现及其对概念的界定和说法不一，使教学设计这门课程显得概念繁杂、设计思路不清，真是“剪不断，理还乱”。

本文拟把握教学设计过程中的一般规律，高度概括化地、直观、简练地构建一套教学设计的概念图。

一、构建教学设计概念图的基本思路和过程教学设计也称作教学系统设计（instructional systematic design），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。

其学科性质是对每个教学环节进行具体设计的应用性"桥梁"学科，理论基础为系统论、教学论、学习论和传播理论。

它有三个应用层次：1.教学系统设计层次（以"系统"为中心）属于宏观设计层次；2.教学过程设计层次（以"课堂"为中心）；3.教学产品设计层次（以"产品"为中心）。

其哲学基础是技术主义和人本主义。

教学设计的应用范围有学校教育、全民教育、继续教育、职业教育和企业培训等。

仔细分析多年来国内外对教学设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从理论基础和实施方法看，不外乎三大类：以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计和“主导－主体”教学设计[1]。

本文将基于这一基本划分，对每一类教学设计又从其理论基础、主要内容及设计步骤和教学应用三方面去探讨，最后将其关系用图像化形式直观表现出来。

（一）以“教”为主的教学设计（ID1和ID2）以“教”为主的教学设计，也称传统教学系统设计（英文缩写ID），主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。

1、理论基础以“教”为主的教学设计的理论基础为系统论、传播理论、教学理论、学习理论。

其中以学习理论为分代原则将传统教学设计又分为ID1和ID2。

ID1的理论基础：行为主义的联结学习，代表模式为“肯普模式”（总结为4个要素、10个教学环节、解决3个问题）。

ID2的理论基础：奥苏贝尔的认知学习理论，代表模式为“史密斯－雷根模式”（重点放在教学组织策略的设计上）。

2、主要内容及设计步骤（1）前期分析教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。

学习需要分析的作用是鉴定学生学习存在的问题，依此形成总的教学目标。

学习内容分析有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系。

学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。

（2）教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，即认知、态度、情感及行为领域应达到的目标。

常见的教学目标分类理论有：布卢姆的教学目标分类理论、家涅的学习结果分类理论和国内对教学目标的分类系统。

（3）教学方法的选择应用教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。

以“教”为主的教学设计主要采用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、练习实践法、合作学习法、示范模仿法和强化法等。

（4）教学媒体的选择应用教学媒体是指直接加入教学活动,在教学过程中传输信息的一切技术、手段和设备。

在选用教学媒体时一般遵循目标一致性、经济性、组合性、易操作性和教学效果最优化的原则进行[3]。

（5）教学策略的选择应用教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

以“教”为主的教学设计常用的教学策略有：“先行组织者”教学策略、“发现式”和“传递—接受”教学策略等。

（6）教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程进行测定、衡量，并给予价值判断。

教学评价依据不同的分类标准可分为不同类型：①按评价的基准不同，分为常模参照评价和标准参照评价。

②按评价的实施阶段不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

③按评价采用的方法不同，分为定性评价和定量评价[4]。

3、教学应用以“教”为主的教学设计的应用主要是“四表一图”的设计，即知识点的划分与学习水平的确定表、学习水平的具体描述表、选用媒体情况表、形成性练习表和课堂教学过程流程图的设计。

（二）以“学”为主的教学设计（ID3）以“学”为主的教学设计有时也称“建构主义”教学设计，它强调以学生为中心，强调“情境”、“协作学习”对意义建构的重要作用，重视对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是学习者完成知识意义的建构[5]。

1、理论基础以“学”为主教学设计的理论基础为系统论和建构主义学习理论，其中建构主义学习理论本身包括教学理论和学习理论（传播理论在ID3中是否还能作为理论基础值得商榷）[6]。

2、主要内容及设计步骤（1）教学目标设计对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 以确定当前要学习的知识“主题”。

（2）情境创设借助多媒体计算机和计算机网络创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

（3）信息资源设计确定学习主题所需信息资源及每种资源在学习主题过程中所起的作用。

（4）自主学习策略设计在以“学”为中心的建构主义环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等，不管是用何种教学方法, 在“自主学习设计”中均应充分考虑以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。

（5）协作式教学策略设计协作式教学策略是一种既适合于教师发挥主导作用，又适合于学生自主探索、自主发现的教学策略。

在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等[7]。

（6）学习环境的设计以“学”为主的教学设计的教学方式、学生的学习方式都于传统方式不同。

现在基于网络的学习环境设计中，要考虑到将教学设计技术、网络媒体和以“学”为主的管理理念引入课堂教学，构建新型的学习环境。

（7）学习过程和学习效果评价以“学”为主的教学评价包括小组对个人的评价和学生自我评价。

评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中作出的贡献、是否达到意义建构的要求，常用的评价方法有文件夹评价和网络教学评价等。

3、教学应用在以学为主的教学设计中，充分利用信息技术创设学习情境，提供丰富的学习资源，设计自主性学习策略与协作学习策略，将信息技术作为重要的学习资源、学生的学习手段整合于课程的各要素中，探索出适合学生自主学习的教学模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教学模式。

另一主要应用是专题学习网站的开发和设计，通过在网络学习环境中向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者通过自主学习解决实际问题。

（三）“主导-主体”教学设计“主导－主体”教学设计克服了“以教为中心”和“以学为中心”的片面性，将教学看成以教师为主导和学生为主体的一个辩证过程，认为学习是个“有意义的接受学习”过程。

1、理论基础“主导-主体”教学设计的基础是奥苏贝尔的“教与学”的理论与建构主义的“教与学”的理论的结合。

2、主要内容及设计步骤“主导—主体”教学系统设计不论从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物。

因此“主导—主体”教学系统设计的理论与方法就是以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再将上述以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充即可[8]。

3、教学应用“主导－主体”教学设计的主要应用形式是网络课程的设计和开发。

因为“主导－主体”教学设计不论是“传递－接受”教学还是“发现式”教学都可以在网络化的情境中实现。

二、构建教学设计的概念图“概念图(concept maps)”是一种是用来表示概念与概念之间的关系和规则的工具。

这一概念首先由美国教育心理学家诺瓦克(Joseph D. Novak)等人确立, 经过近30年的研究、实践和发展, 概念图技术已经成为一种非常重要的认知策略与技术[9]。

这是因为，首先概念图非常适合发散的思维活动，由于概念图的结构是发散的，有助于教师和学生考虑得更周全；其次概念图的非线性结构和可以隐藏与扩展等特征，使设计方案美观实用，而且师生根据教学具体情况可进行动态地修改和完善；另外概念图也适合于教师之间的协作，特别是不同地区之间的教师通过网络协商时，教师可以共同创作概念图，或者互相补充完善概念图。

下图是本人构建的教学设计这门课程的概念图：两点说明:（1）教学设计这门课程与教育学、心理学、传播学、教学论、系统论等课程息息相关，这就决定了教学设计的复杂性。

另外，教学设计是门实践性很强的应用性学科，面对不同的对象，不同的内容、情境，其设计过程可能大相径庭。

所以教学设计过程是一高度面向对象，面向情境的过程，这就决定了教学过程的灵活性和多样化。

所以，概念图中列出的设计过程只是一般性步骤，但在具体情境中要灵活对待，不能一概套用。

（2）教学设计这门课程的教材众多，版本不一，对概念的界定和设计步骤说法不一，本人在参阅教学设计多本教材的基础上进行了高度概括、总结和提炼，去粗取精，抓住其一般规律。

因此上述概念图不失一般性，在教学设计中具有一定的可推广性。

将教学设计复杂的概念体系和设计过程用图像化形式表现出来，概念间的关系和设计流程一目了然，这有助于教师和学生从整体上把握课程结构，在一定程度上有助于教师教学和学生学习，利用该概念图进行教学会更加方便有效。