有感于于永正老师简简单单教语文
2020年《于永正：我怎样教语文》读书心得
2020年《于永正：我怎样教语文》读书心得在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。
在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。
拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。
趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。
读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。
“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。
然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。
这样一个比例才是语文阅读教学，不得不反思，我们经常备课的时候，将重心放在了如何解决难点问题，如何落实重点，难怪出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则是90分边缘，他对语文的重难点毫无兴趣。
语文，“口头为语，书面为文”，无论怎样与“读”绝对密不可分，一堂阅读教学课，没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。
关于《于永正：我怎样教语文》读书心得【三篇】
关于《于永正：我怎样教语文》读书心得【三篇】《于永正：我怎样教语文》读书心得1今年我读了《于某某：我怎样教语文》一书。
这本书是于某某老师从教五十多年来对教育观、语文观、学生观，乃至性格、为人和其他的方方面面较为全面的总结，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。
读完此书，我颇有启发和感触。
让我印象最深刻的是这本书的第二辑《我教语文，其实很简单》。
于某某老师在文章开头写到：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。
教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二__________教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
”如果说在过去，当看到这样的观点时，我会毫不迟疑地反对。
语文千头万绪，知识繁琐，一篇课文字词句段篇哪一方面不得顾及？上一节语文公开课，教学设计需下很大功夫，哪怕一个字、一个标点都得推敲琢磨，教语文怎么可能很简单？这几年，不断地接受新的课改理念，参与语文课题研讨，尝试语文课堂的改革，也确实在自己的思想上产生了巨大转变，更是认同了这样的观点。
于某某老师认为，教语文概括起来就是四个字：多读多写；教学生多读书，培养学生阅读的习惯，只要抓住“读写”两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都可以把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
读什么？就是读书，大量阅读课外书，从孩子识字起就开始阅读，并在阅读中识字，读经典、诵美文、背诗文、储备语言。
学会多种阅读方式，默读、朗读、精读、泛读、跳读等。
写什么？就是写字、写作文，写一手漂亮的铅笔字、钢笔字、毛笔字，宏扬传统文化。
写作文训练从一年级就可以开始进行了，低年级写话，中高年级写段、写篇。
而且要做到大量读写，读写结合，这就是学习语文的规律。
从这一角度来看，语文课真的很简单，只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（课标语），抓住“读写”两线不放松，就能把语文教好，学生的语文素养就能提高。
读于永正老师心得体会600字左右
读于永正老师心得体会600字左右于永正老师在1999年12月14日教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言中提出了“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”。
这里给大家分享一些关于读于永正老师心得体会，方便大家学习，快来看看吧!读于永正老师心得体会600字1最近，我读了一本书于永正老师的《做学生喜欢的老师》，开卷有益，打开书时，就被吸引了，我边读边思考自己的教学，读到感动之处就写下读书心得。
当我读完时，真是收获颇多。
本书记录了于永正老师自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的老师指明了教育方向，传授了实践方法。
我总结了几点：一、一生做好一件事。
做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。
于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’——成为一个学生喜欢的老师。
”“上好课，把课上的有意思。
是我毕生的追求。
”一生追求一个目标，做好一件事，能坚持一辈子，真是了不起。
想想自己能否一生就做好这一件事?认认真真、踏踏实实的教书，做一个学生喜欢的老师?我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。
让学生对这门课程对这个老师感兴趣，兴趣是最好的老师，亲其师信其道，相信在长久的学习过程中，学生们一定有所发展。
二、课堂需要智慧。
“真的不要太像老师，不要太像上课。
太像那么回事，就不是那么回事了。
”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。
这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。
所谓简简单单教语文大概就是如此吧。
我在以后的教学中一定会更加注重学生的感受，让学生快乐中学习，在学习中快乐。
三、关心、爱护每一位学生。
在我很小的时候祖父就告诉我：“娃娃，做人一定要善良”，当老师之后我觉得做老师更要善良，自己快乐也要让孩子快乐。
读于永正《教语文,其实很简单》有感
读于永正《教语文，其实很简单》有感近期我有幸阅读了全国著名特级教师于永正著作的《于永正：我怎样教语文》一书，其中一篇题为《教语文，其实很简单》的文章让我印象深刻，获益匪浅，下面我就读后的一点感悟分享如下：一、重视阅读，让海量阅读为学生积淀成长的力量。
翻开文章，于老师的观点“教语文，其实很简单”率先映入眼帘。
我们知道语文教学常常让人感觉复杂繁琐，不仅是教授语文知识，而且还要考虑语文学习的生理、心理机制。
那么于老师为什么会认为教语文很简单呢？带着这样的疑问我仔细地向下阅读。
本以为于老师会高谈阔论但是没想到于老师用语亲切、朴实，取代高深的理论知识选用了许多真实例子让我明白这样的结论并非信口开河而是真真实实从实践中总结而来。
读完文章，我首先感慨到语文教学要重视阅读，鼓励学生海量阅读对学生成长有着重要的意义。
于老师在文中列举的第一个真实案例是山东省高密市第一中学实施的“语文实验室计划”。
这个计划的提出者是当时出任该校校长的李希贵先生。
他提出的计划规定：高中每星期上六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材精彩之处，表达的方法和语文知识。
通过一段时间的实施，该校彻底改变了高考语文成绩低迷的局面。
精讲、多读成就了高密一中的辉煌，由此我感慨到语文教学不能一味地满堂灌式地向学生讲解课文内容，而应该抓住核心精讲，教授方法，同时还要留出充裕的时间让学生多读书多积累。
于老师在文中列举的第二个案例是1997年吉林市丰满区教育局组织全区小学毕业班统考，其中来自丰满区第二实验小学杨巧云班上的学生成绩优异排名靠前，引起了全区关注。
通过专家调研找出杨巧云老师教好语文的一个重要法宝就是鼓励学生多读书，并且大量地阅读课外书。
于永正老师因此感慨到：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”此外，于老师还在文中还谈到了自己的成长经历。
他讲到在小学时班上的白老师特别重视阅读尤其是课外阅读。
2024年读于永正《我怎样教语文》有感
读于永正《我怎样教语文》有感近期刚刚读完小学语文特级教师于永正老师的《我怎样教语文》，这本书记录了于老师四十多年的教学思考，语言平实真切，让人受益良多。
读于老师的这本书时，我采用了摘抄式阅读的方法。
我边读边在觉得重要的句子下画横线，等读完当天的阅读内容就在文档里将这些重要的部分摘录下来，全部记录完才结合内容完成百字读书打卡，这是初读的简单梳理。
整本书读完，摘记的内容已有近一万字，相对整本书来说，这算是把书读薄了一些。
读书笔记放置了一周多，我重新浏览文档试图寻找撰写读书随笔的角度，看看能否将书再读得厚一点。
摘录时我是完全按照本书的行文顺序记录了我觉得有意思的内容：小到某个字的笔画书写注意点，大到习作教学“三位一体”的理念，整体来看笔记很零散，逻辑结构不明朗。
读着读着我看到了“五重”教学（即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的部分。
尽管这只是于老师这本书中的一篇文章，但却是其教学理念的浓缩，渗透在本书的角角落落。
于是，我决定以“五重”教学为切入点，来梳理这本书带给我的思考。
撰写随笔时，我发现一下说不清楚所有内容，决定这次只谈“五重”教学中的“重情趣”部分，其他的留待后面再写。
小学是培养习惯的黄金时期，是小学教育的重中之重，于老师的“五重”教学第一个谈到的却是“重情趣”，“重情趣”何以如此重要呢？我想这和于老师对“情趣”的解读有关。
于老师认为“情”首先是指教师对学生有情，其次才指教师对教学有情，上课有情；“趣”则是指教师的“课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲”。
基于以上解读，我认为作为一名小学教师，我们需要朝着如下方向修炼自我。
一、做一个有情的老师教学不是冷冰冰的，教学是人学。
人是受情绪驱动的，小学生尤其如此，相较于思想还不成熟的学生而言，教师应该首先抛出善意的橄榄枝，对学生释放善意。
一个班的学生往往千姿百态，社会和大众习惯将其分为优秀生、中等生和潜能生，在看待学生时老师也会在无意识中带上刻板印象来评判学生。
《做一个学生喜欢的老师》读后感(4篇)
《做一个学生喜欢的老师》读后感(4篇)《做一个学生喜欢的老师》读后感(4篇)1作为教师行列里的新成员，有太多的东西需要我去学习，如何成为一位学生喜欢的老师是我首先思考的问题，于是我拜读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书，收获颇多。
于永正老师曾经说过一句话：教了48年的书，最终把自己教成了孩子。
作为教师，应该按照自己喜欢的老师来塑造自己！始终不要忘记自己曾经是一个孩子！最令我最敬佩的是他始终向学生交出这样的名片：微笑、尊重、理解、宽容；负责、严格、耐心。
我想，让于老师永葆青春的奥秘或许就在于他时刻记得自己曾经是孩子，保有一颗永不褪色的童心和学无止境的恒心吧！我们教师要温和、包容、调和。
通过与学生的交流，我发现，一方面，我们希望受到孩子们的喜爱，另一方面，又害怕和孩子太亲近导致课堂气氛混乱。
可能对于孩子们也一样，不论是男孩、女孩，高年级或者低年级的孩子，都希望得到老师的关注，哪怕是简单的一个眼神，一个手势可能都会在孩子的内心起到一定影响，所以，于永正老师说，不强求你喜欢每一个孩子，但要努力做出喜欢他的样子，如果你的行为让他觉得你不喜欢他，那么，无论你有多喜欢他也无济于事，相反，如果你的行为让他觉得你喜欢他，那么是否真的喜欢也无关紧要了。
于老师在开篇第一章把学生之所以喜欢他的原因和甘草的三大特性做了比照。
这一点也给了我极大的启发。
首先是性温。
“性温”就是遇到问题，能“后退一步”，摆正心态。
“温”是孔子的“温、良、恭、俭、让”五大美德之首。
“温”是所有学生对所有老师的第一期盼。
微笑是于老师的名片，我想正是“温”的体现吧。
其次是包容。
以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围、看别人，看到的都是缺点，就什么有点也看不到了，会感觉周围的世界一片混沌，一片黑暗，感觉自己的身边无良人、无美景。
生活处处留心皆学问，镜子无处不在。
于老师能让“迟到”的学生破涕为笑，化“窘迫”为“轻松”。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正：我怎样教语文》有感立身以立学为先，立学以读书为本。
作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋养。
热爱读书的教师，才能有效地教书，热爱读书的教师，才能更好地育人，正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远”。
读一本好书，就像和高尚的人谈话。
捧读《于永正：我怎样教语文》，真的是如沐春风，如望秋月。
打开这本书，就像打开了简单高效的语文教学大门，它带着我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律。
于老师的书让我感悟最深的有三点：大量阅读勤于练笔于老师说：“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住“读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
”看了丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。
这让我明白了：只要遵循孩子的学习规律，坚持大量阅读，坚持写日记，坚持读写结合，就能让自己的学生拥有良好的语文素养。
微笑教学牵引兴趣记得初为人师的那会儿，我总是带着微笑走进课堂面对学生。
可是，随着时间的推移，我渐渐收敛了笑容，刻意地伪装起来，变得严肃起来。
我总觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离；学生学习成绩不好、课堂纪律松懈等也是因为自己的微笑多了，对他们来说没有老师的威严；甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而恪守“严是爱”“教不严，师之惰”的古训才是“正道”。
于是，我很自然地在学生面前“居高临下”，面对学生时板起面孔，说一不二。
读了于老师的书之后，我认识到“微笑教学”才是教学的最佳境界。
于老师之所以在古稀之年还能成为“孩子王”，是因为他那灿烂的笑容。
于永正老师谈简简单单教语文
于永正老师谈“简单语文”1、简单语文的实质是什么？简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
后来，张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。
我很赞成他们的说法。
举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。
邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。
即大量读课外书，每天写日记。
抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。
大家看，教语文是不是很简单？简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
如果忽视了读和写，也是教不好的。
3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。
请于老师作答!文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。
阅读教学不但要披文得意，而且披文得文，也就是说意、文兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是得文通过读，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。
于永正老师谈“简单语文”3、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。
深度语文如果指的是拓展由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。
这种提法，和简单语文是一致的。
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。
4、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？大家牢记课标的一句话：语文教学提倡少做题，多读书。
读《于永正：我怎样教语文》有感
读《于永正，尔是何如教语文》有感之阳早格格创做句容开垦区小教陶云那教期书籍院为咱们语文教授配备了《于永正，尔是何如教语文》那本书籍，读下去，对付于教授的语文教教瞅面，很有感触.读于教授的《尔是何如教语文》那本书籍，体验最深的是分歧于其余教教著做，他的笔墨真正在，于仄凡是中睹真知，正如于教授自己正在书籍的序中写道的：尔的文章不是正在书籍斋中写出去的，而是干出去的.尔写的，皆是尔的故事，尔的体味、体验战体验.此书籍公有四辑，第一辑语文教教，该当为教死留住什么；第二辑教语文，本去很简朴；第三辑语文课堂教教的“明面”正在哪里；第四辑闭于做文教教.每一辑皆分离了于教授自己正在试验中的故事、感受，以及他正在瞅、听青年西席课堂历程中的思索.其中有几面给尔有很深的开收：一、语文培养该当给教死留住什么？“语文培养该当给教死留住什么？留住较佳的语感，能搜索枯肠的止文，留住认识战情感，留住收端的书籍写本领，阅读本领战表白本领，留住兴趣战习惯.”正在多年的矮段教教中尔越去越感触语文课堂要走近教死、明白教死、尊沉教死，留给教死兴趣取习惯，佳的教习习惯曲交做用孩子的教习本领.正在今年的新颖典范商量教习活动中广州的一位教授的闭于倾听共共体的教习课堂中，不妨充分的让咱们了解教死习惯战本领的无限.文中五沉教教法道到：情感.它包罗二个圆里意义：一是对付教死多情，二是对付语文教教多情，上课多情.尔闭爱每一位教死，更加闭爱教习上有艰易的教死，每个教死皆是一个“人”，皆是上帝赐予咱们的一件艺术品.尊沉是培养的第一准则，也是“爱”的主要表示之一.尔尊沉每个教死，不但是仅让他们感触尔细暴可亲，更要害的是尔明白并竭力谦脚他们的内正在需要，无论是教习上的，情绪上的，仍旧死计上的.于教授正在书籍中举到了教孩写字的例子，对付比尔自己的写字教教，尔感触尔自己不像于教授那样教佳教死.一堂课中的写字指挥之后，对付于教死死字缮写本上写得短佳的字皆有面出去，皆要让孩子达到典型，那是尔以去教教中要注意的.二、第四辑教语文，本去很简朴.语文课程是一门教习道话笔墨使用的概括性、试验性课程；语文培养不克不迭只读一本语文书籍；教教艺术是处理课本的艺术加擅待教死的艺术，走近教死、明白教死、尊沉教死，比处理课本、传授知识更要害；语文教授的语文修养决断着语文培养的品量.于教授道“简朴语文”的真量是依照语文教教的顺序去干，它不杂粹是咱们通常所道的常态语文.简朴语文是指教教目标简约，教法简净，它强调的是读战写，一部分能把课文读细确、流利、有感情，字词汇句的锻炼有了，语感锻炼有了，遣词汇制句、谋篇筹备的本领有了，人文性也便正在其中.正在读的历程中，要会品味，即品词汇、品句、品段、品篇.简朴语文简朴不是细糙，不是简朴化，它仍旧探供教教的下地步真正在、扎真、朴真.简朴是一个相对付观念，有简朴便一定有搀杂，惟有搀杂动做前提，那样的简朴才会有包管，才不会沦降为简朴化.语文教教要得法于课内，激趣于课内，得益于课中.如果教死的确读了很多书籍，而且边读边念，细彩处要影象，那么，他的道话聚集会歉富的，语感会强的，写做本领也会普及的，不要抑制教死瞅书籍，抑制，纵然瞅了，也是不用的，兴趣是最要害的.通联自己的教教尔感触矮年级语文教教要干扎真灵验还要干佳以下几圆里：一、制定科教，适切的教教目标教死取教死之间皆有好别性，而分歧天区的教死的好别性也不可预防天存留.天理好别，家庭环境，教教环境等圆里的好别，教死已习得的知识，视线的开阔里，家庭培养的沉视程度等等皆是间交做用教死交受新知识的做用果素.所以，适度天教教央供，无论是对付于咱们，仍旧孩子皆是有利无裨.太下的央供，教死达不到，西席教死单圆皆得去对付教教的自疑心.果此灵验的课堂教教，科教的，合理的教教目标至闭要害.二、安排教死教的主动性最先教教真量的浮现办法应百般化，新颖化，合理化，以激励教死的教习兴趣,其次课堂上注沉评介的多元化，百般化灵验的课堂，教死的回问，西席的评介很要害.无论教死回问是可到位，到面，西席皆该当根据教教进程需要赋予他们即时亦或者有手段性的滞后评介.而激励，肯定的评介会让教死兴致勃勃，普及教习兴趣!咱们不易创制:时常得到他人肯定取褒扬的孩子,普遍皆比较中背,活泼、开朗,正在凡是是死计中也更喜欢表白自己的设念.而不受教授的褒扬的孩子则不是很大胆，回问问题的时间，如果自己不克不迭肯定问案是可细确，他们往往声音很小.更加是矮年级的孩子，更需要以至有些夸弛的褒扬，孩子的课堂教习兴趣才更浓.课堂，是西席战教死教教相少的一个仄台，课堂教教的手段是为了教死，为了教死真切的死少而收达的，也便是课堂教教一定要有它的时效性！。
《于永正：我怎样教语文》读后感
读《于永正：我是怎样教语文》有感——语文教育，应该为学生留下什么【写字•育人•做人】暑假，我阅读了于永正老师写的教育随笔《于永正：我是怎样教语文》，深有感触。
在他的书中，我发现了自己许多的不足，并得到了许多方法，收获颇多。
在书中，于老师提到有一次他去听周德藩主任的报告，周主任当时说的话，让于老师铭记在心：“语文姓语”小学语文教学要记住四点“字写好，书读懂，话说白，文写通”。
“有些人喜欢抓大事。
但我认为什么都要从小事抓起，在我任职期间，全省中小学生的字都能写得像个样子，我死也瞑目了。
”于是于老师便和几个同事编了一套硬笔楷书字帖，“爱你没商量，干起来再说”于是在写字上开始下功夫，一年后，大见成效，得到了赞扬，好多人还来学习经验。
说起汉字，又被成为“中国字”、“方块字”作为一个中国人，我们当然把汉字写好是一件不容置疑的事情。
俗话说“字如其人”，所以说写一手好字却是是一个人的门面。
当然，写字最主要的要静心，不能急躁，只有把心静下来之后，才能按照书写要求，把每个字的结构形态、搭配好，才能把字写好。
还记得刚接手一年级时，我用电脑打出一张A4的田字格纸，然后把整个学期需要掌握的生字一笔一划地写在田字格里，在每节课上，再一笔一划地教给学生怎么写。
起初好多孩子们拿笔姿势都不对，于是我给他们讲正确的握笔姿势方法，给他们讲错误的握笔姿势会带来哪些影响，经过不断的练习，我们班孩子的字真的有了很大的进步，学校领导和老师都说“啥样的老师教出啥样的学生，你班孩子的字写的越来越像你的字了。
”我知道这里面有同事们对我们班孩子字的肯定，也有对我们下的功夫的肯定。
通过练字，孩子们变得沉稳了；通过练字，孩子们做事有了条理；通过练字，孩子们变得通情达理……看来，写字真可以修身养性，就像于老师说的那样，写字就是育人，学写字就是学做人！语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
读于永正《教语文,其实很简单》有感
读于永正《教语文，其实很简单》有感我读完了于永正老师的《教语文，其实很简单》,简单？带着疑虑往下读.其实,简单语文要求教师不简单。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。
其实很简单》有感于老师的课，我没有机会亲自在现场听过，但他的语文教学实录及教学录像，我却看了很多。
于老师的课有情有趣。
学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演。
“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对教材的精心处理，也来自他对学生的善待。
让我深有感触的是于老师讲的教师的人格魅力：“教学生写字，老师要喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
”当我们聆听大师讲课时，就会发现他们板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。
我的体会是让学生写好字，可以较好地培养学生的观察能力和记忆能力。
写字必须会读字,写字的关键之处是要知道一个字的每一个笔划，在整个字中的长短、断连。
与此同时，在写字的时候，还要学会欣赏怎样的字才是写得漂亮的字，比如写字要横平竖直，但横笔是左低右高的，还有的是中国汉字讲究等分、匀称，懂得了这些，才知道写字时将字写得符合审美观。
语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是，留下语言，积累了词汇；留下了较好的语感，能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯。
我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。
于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。
实践证明：写字能够让学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。
永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。
我怎样教语文读后感
我怎样教语文读后感我怎样教语文读后感范文我怎样教语文读后感范文1这段时间在读于永正老师的《我怎样教语文》这本书，时至今日，已经读完，在这本书的开篇，于老师所说的"人生要留痕"给我留下了深刻的印象。
我看到了他对写作的执着，优秀的语文教师一定要怀有"作家梦",就如于老师一样。
用他的话来说"从此，一发不可收拾。
"自己写教学随笔，写教学反思，写"下水文",指导学生写作，并且随时随地他都能发现写作的素材，并且很好的利用，引导学生写作。
他经常开玩地说："写，让我变成了一条猎狗，睁大眼睛看世界，张开鼻孔嗅四周，竖起耳朵听动静。
干什么呀？搜寻生活中的真、善、美！"我看到他对读书的执着，他教的每一篇课文，在课堂上，除了让每一个孩子读好每一篇文章外，还引导学生读课外书，做读书摘录。
他自己也大量阅读，坚持阅读，读出人物的年龄，说话的语气，此时的心情，甚至读好标点符号。
他留给我的还有他对教育的执著。
他始终秉持着从"孩子"的角度思考问题，分析问题，解决问题，所以他的课上得很有意思，他的课堂就是孩子们所喜欢的课堂。
他开展丰富多彩的活动，他就是孩子们最喜欢的老师。
于老师自己说道："和孩子共处时间长了自己便成了孩子",五十多年的教学生涯，他把自己教成了一个孩子。
他时时告诫自己：不要忘了自己曾经是孩子。
能站在学生的角度思考教育问题，这是教育成功的根本，显然于老师是成功的，他对教育的种种执著都源于一个字"爱":他爱教育事业，爱语文，爱孩子！他给我们留下了的这个大大的"爱"字，时刻激励着无数的语文人。
读于老师的这本《我怎样教语文》，给我留下了更多的思考，让我明白了怎样让人生留痕。
一、脚踏实地地做于老师说："好文章是做出来的，不是写出来的。
"都说实践出真知，读于老师的《我怎样教语文》后有了更深刻的感悟。
《于永正：我怎样教语文》读书心得
《于永正：我怎样教语文》读书心得《于永正：我怎样教语文》读书心得在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。
在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。
拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。
趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。
读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。
“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。
然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。
这样一个比例才是语文阅读教学，不得不反思，我们经常备课的时候，将重心放在了如何解决难点问题，如何落实重点，难怪出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则是90分边缘，他对语文的重难点毫无兴趣。
语文，“口头为语，书面为文”，无论怎样与“读”绝对密不可分，一堂阅读教学课，没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。
于永正：简简单单教语文,扎扎实实求发展
于永正：简简单单教语文，扎扎实实求发展(2012-11-09 10:34:38)生活是丰富多彩的，一个语文老师要把生活规划好，不仅要教好书，还要享受到属于自己的生活。
最大体会是：学会思考，集各家所长为我所用。
一．问题的提出1．课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
由于个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而有了不少新的提法和实践。
但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。
2．当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的现状。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具：字词句篇；听说读写。
基础不牢，地动山摇。
小学语文教育最大的特点是基础性。
莫把学生当成人。
质疑：老师的发挥，学生掌握了多少？当前，语文教学存在三个复杂：内容复杂；手段复杂；环节复杂。
因而有人提出：简简单单教语文。
二．简单语文的教学理念1．从简论——去点非语文的，减少不必要的，突出重点的。
2.．朴实论——真实、朴实、扎实用语文的手段解决语文的问题。
教学呼唤“手把手”。
3．得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧。
舍得舍得，有舍才有得。
4．效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省钱、最省时的方法。
还要看是否有收获。
”总之，简单语文不是一个流派，她是对语文教学的哲学思考。
是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。
三．我所理解的“简简单单教语文”1．教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。
课文内容不同于教学内容。
阅读教学要意文兼得。
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简简单单教语文
——听于永正老师报告的感想“简简单单教语文，扎扎实实求发展”于老师提出的这个语文教学的口号决不是老生谈。
他是以全面提升学生语文素养为目的，从最基础的东西做起，不哗众取宠，不故弄玄虚，而是脚踏实地的走好小学语文教学的每一步。
于老师所提出的简简单单教语文包括：
一、教学目标的简约。
1、他把教学目标定位在七个字：识、写、读、背、说、作、习。
其中重点是：识、写、读、说。
重中之重是读、写。
（在教学《秋天的怀念》一文中，他始终贯彻字、词、句、篇,听、说、读、写的训练。
抓住课文中一些关键的语句，来读母亲，体会一些句子深层的含义来读懂母爱。
）
2、落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
其实，备课时不必要绞尽脑汁设计问题，力求形式耳目一新，只要从基础的做起，真正落实了课后的要求，教学目标也就达到了。
语文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。
二、教学内容简要。
1、识字、写字、释词。
2、读书.
正确、流利、有感情地朗读就是阅读教学的首要目标，没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂。
在于老师的课堂上传来的琅琅读书声，沙沙写字声和集体书空的声音，欢快的笑声不就是于老师简简单单教语文的真实写照吗？于老师会变着法的要求学生朗读课文，学生的朗读于老师满意时会送上掌声，不满意时会给学生深情泛读，也会给学生语重心长的劝告和指导。
有时为了学生能更好的理解某一个词语，于老师会在课堂上利用现有的资源来创设一种情境让学生深入浅出的理解。
3、品词、品句、品篇
用圈点、批注的精读方法，品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，叫学生用“两
只眼睛”读书，不断地发出恍然大悟来。
只有老师“钻”出味来才能教出味来。
三、教学过程简洁：
识字、写字; 初读；精读；读写结合。
四、教学方式简炼。
书是读出来的，字是写出来的、文章是作出来的。
五、语文作业要简化。
课标要求语文教学要“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”
1、做有利于学生发展的作业。
（写字、读书、作文、探究。
）
2、人人应该做的作业。
我相信，只要我们能去简简单单地教，也就是要在课堂上扎扎实实的对学生进行“字、词、句、段、篇”的训练，“听、说、读、写”能力的培养，要把提高学生语文素养贯穿于每节课、每一个教学环节。
不在课堂上玩一些没用的花架子，相信我们的学生一定能够扎扎实实地学，成功会在不远的将来。
让我们在教育第一线上认真践行年近古稀的教育大师的这一教育思想吧，如果你真正领悟了其中的精髓，那么你就是收获最大的智者。