课堂教学中进行教学互动的常用形式

试论课堂教学中进行教学互动的常用形式摘要：课堂教学互动的形式是多样的，应该根据学习内容的不同，灵活运用。同时应注意不能只追求表面上的形式多样，气氛热烈，而忽视了实质内容的把握，影响教学效果的提高。

关键词：课堂教学教学互动形式

真正的课堂教学互动，主体由教师和学生共同组成，在这个意义上，教师与学生组成学习共同体。学生作为课堂互动双方中的一方时，可以是学生全体、学生小组或学生个体三种不同身份出现，这样做的目的是促进学生之间互动，而不只是老师与学生个体的单向互动，也不是将互动仅仅理解为老师与同学之间交流。在互动中可以组织学生小组与学生小组、学生个体与学生个体以及学生个体与小组与全体之间的互动。教学过程中，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的，只有同伴群体互动起来，才能形成一个教学的生态场，通过同学们对信息产生的共鸣，才能更好地吸收各种有价值的信息。教学互动体现的最大特点是学习过程的双向性，要求学生不再是单一的被动个体，而重视在学习的过程中对所学知识的运用和反馈。综合起来，教学互动主要可以采取以下几种互动形式：

（一）合作探讨式

合作是教学互动的主要表现形式。有师生间的合作，有生生间的合作。围绕一个中心话题，组织大家共同探讨。合作教育学认为：

“师生合作是学校人际中最基本的方面。”[1]当然，在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间建立一种亲密的合作关系。生生合作则是通过开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

合作探讨式互动，要注意以下几点：一是，提出的话题应该是大家感兴趣的，这样同学们才愿意主动参与；二是，话题的结论应该是开放式的，不应有唯一的结论，否则探讨起来就缺乏新意，也难有吸引力；三是，鼓励争论，遇到争议大的问题，教师应主动与学生平等商榷，不是特别急迫的问题，不必在课堂上立刻下结论，允许学生保留自己的观点待以后的学习中进一步深化。课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。要确保对话有效，必须构建人人平等的民主关系，必须给学生平等的对话权，允许发表不同意见。

要确保合作有效，合作前必须有独立思考，确保每个人明确任务和目的。在学生有困难时能及时提供启发、引导。在生生互动不全面时，在分配小组、分配任务、交流时间控制等环节中要给予及时的调控。合作后应该有评价、归纳、提升，并及时有效地解决学生个人的难点。要确保互动的有效性，教师应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体会，在合作与对话中去实现学生的发展，真正的教学互动应充分发挥教师的主体性，让学生真正参与，不仅要口动、手动，而且要“心动、情动”，不断提高学生参与的广度和深度，充分发挥教师的主导作用，优化设计、不断提高课堂调控

能力。只有这样才能提高课堂教学的互动的有效性。

（二）专题问答式

师生互问互答是常用的一种互动形式。专题问答式可以动员全员参与，就是围绕一个主题，每个学生都有可能提问或者要求回答问题。这种互动方式中，师生之间信息互递、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答的师生对话形式。这种方式不仅能促进全体学生学习知识，思考问题，还能提高学生提出问题、解决问题的能力，思维反应的能力以及口头表达的能力。

主题是专题问答的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但值得注意的是，由于组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程，教师要充分把握好这一点。

以问题催生有效互动的开端，课堂教学的互动往往始于问题，为解决问题而开展。激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师提问要关注两个方面“怎么提”和“提什么”，以激发和培养学生的兴趣，有效互动的提问重点在于引导。要避免大量的一问一答式或大量的集体回答，要因人设问，在学生的“最近发展区”内设问，要考虑“不同人的认知”、“不同人的发展”。

（三）相互点评式

采取师生互讲互评的互动方式，可以突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性。互相点评就是在讨论发言中老师点评学生，学生点评老师以及学生之间相互点评。互动过程中除了师生之间有相互作用之外，生生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞争等。点评往往是课后的，即本次教学留下问题，请同学们准备，下次课时开展点评。为了点评效果，在大家面前展示自己的才能，学生就会积极进行资料收集、筛选、消化、整理，所有这些就不仅是达到学习某些理论知识的问题，而是在学习方法、动手能力、思想表达等方面收获更多。在教学中的讨论发言时有时还有意留一些漏洞，细心的同学会发现并在点评时提出来，这样同学们就会得到鼓励和满足，对于参与互动更有积极性。

把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点，能够牵一点而动全网。这种互动

强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。一个学生在和教师进行互动时，其他学生可以随时就听到内容表述不同观点或赞同。采用这种教学互动形式，学生兴趣盎然，学习的积极性大大提高，对学习内容的理解也不断深入。

值得注意的是，教师在进行以上几种教学互动形式时，一是要有组织与自由发言相结合。完全自发的发言讨论有时会出现冷场，有时发言的质量不高，因此，每一场发言讨论，都应该有意安排少数同学提前作准备。二是要提前给出讨论题，使同学们有时间思考和查找资料。三是老师始终是中心和主导，我们说学生为主体，师生应平等，不是说在教学中老师与学生完全一样的作用。从选题到讨论、点评，老师始终要把握主动，积极引导，只是在这种主动与引导中注意方法，有时直接到前台指挥，有时可以在后台不露声色地影响进程。

在实际教学中，这几种互动往往是交织在一起的。在教学效果方面，各有千秋，可以相对适合于针对学生差异性进行教学和个性化巩固环节；可以相对适合于复杂问题分解探究环节；也可以相对适合于情感态度价值观类问题的探讨环节。（作者单位：辽宁大学马克思主义学院）

参考文献：

[1]唐中华，课堂教学互动方法研究[j]，高教研究，2007，（1）。

[2]杨九俊，《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社