如何巧妙设计英语课堂提问 英语专业论文
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
英语(心得)之英语课堂提问的策略
英语（心得）之英语课堂提问的策略英语论文之英语课堂提问的策略漫水民族中学周国英有位教育家曾说过“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和奇妙地引导同学回答问题。
”课堂提问作为一种教学手段，不仅可以加强师生沟通，提高课堂效率，还能有效刺激同学乐观思维。
因此，娴熟把握英语课堂提问策略很有必要。
笔者认为，英语课堂提问的策略主要包含以下几点一，优化课堂提问的内容课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发同学追求学问本源的动力。
在课堂提问的内容设计上最好考虑到以下几点1，问同学感爱好的问题“学习的最好刺激是对所学材料的爱好。
”英语教学中隐藏着大量同学感爱好的“触点”，如许多阅读篇章是关于英美风土人情，风俗习惯，奇闻轶事等方面的内容，老师若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增加同学乐观思维和回答问题的爱好，往往能加深同学对整个篇章的理解。
2，问同学有难度的问题课堂提问不能过简，必需要有深度，需要留意问题的设计要有艺术性。
既要使问题在同学心理上产生不平衡，以激起同学学习新知的欲望，又不能使问题过难，完全超越同学的学问结构，不符合同学实际的陡坡，会使同学望而却步，失去信念，思维反而被抑制。
3，问具有制造性的问题在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发同学依据自己的学问水平和思维特点去分析问题，常能得到一些制造性的见解，从而达到激活课堂，扩张思维的效果。
二，选择课堂提问的对象课堂提问应当面对全体同学，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避开让少数优秀同学或情愿表现的同学独占课堂回答问题的时间。
老师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或同学抢答；老师也可以依据问题的难易程度选择不同层次的同学回答，如对“优等生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，注意引路性原则；对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推动，讲究熬炼性原则；对于“学困生”则要适当降低问题的难度，考虑鼓舞性原则。
这样，每个同学都有机会参加，都能体验胜利的欢乐，使课堂变成同学主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
大学英语课堂提问艺术[论文]
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大学英语课堂提问艺术的探析提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。
结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。
大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。
一、大学英语课堂提问所存在的问题目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。
英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。
因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。
二、课堂问题的设计根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。
大部分教师在课堂上总是提问类似yes or no question和判断true or false statements。
这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。
所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。
例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元text 2 deep concern时，就设计了如下问题：1.do you have generation gap with your parents？2.what experiences did you have if you have generation gap with your parents？3.what experience can you share if you get along well with your parents？以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。
大学英语课堂提问之艺术论文
试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。
本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。
关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。
有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。
然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。
因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。
一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。
然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。
（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。
这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。
当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。
整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。
（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。
学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。
教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。
二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。
设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。
英语教学论文及案例分析
英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。
在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。
然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。
这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。
提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。
能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。
此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。
提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。
选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。
避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。
老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。
给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。
提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。
误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。
因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。
误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。
当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问论文
如何有效设计初中英语课堂教学中的提问摘要：在课堂教学中，提问是一种最常见的教学手段，好的提问更是一种教学艺术。
在长期的教学实践中，教师们根据不同的教学内容、教学目标、学生个体等，精心设计和运用课堂教学提问艺术，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，有意识地为他们设疑解难，引导他们发现问题——分析问题——解决问题，使学生变被动学习为主动学习，以学生为主体，教师为主导，让学生在轻松愉快的师生问答过程中掌握知识，提高英语课堂教学的质量。
有效设计课堂提问是推进高效课堂的重要途径之一。
关键词：初中英语课堂教学提问设计中图分类号：g623.31一、引言义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
思维永远是从问题开始的。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。
优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
初中英语课堂论文英语课堂的提问艺术论文：浅谈初中英语课堂的提问艺术
初中英语课堂论文英语课堂的提问艺术论文：浅谈初中英语课堂的提问艺术课堂提问是一种常规的教学手段，是课堂教学的重要环节。
在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。
出色的提问能够引导学生思考探索，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。
随着英语教学改革的发展，新的倾向就是要激发和提高学生的潜能。
在这一新形式下，在英语教学中开展恰当的课堂提问就显得更加重要了，但这些并没有引起很多英语老师的注意。
现在，很多英浯老师，尤其是刚参加工作的老师，他们没有开展恰当的课堂提问，而出现了一些不良倾向，如：随便提问，提问太多或太少，不认真设计问题，不注意提问策略等。
在我看来，这些不良倾向不利于英语教学任务的完成，不利于英语教学质量的提高，不利于激发、提高学生的能力，我们应该改正这些不良倾向。
在英语教学中进行恰当的提问是很有必要的。
因比，这篇文章将会阐述开展恰当提问的重要性，课堂提问的问题设计，要遵循的一些基本教学原则及提问的策略问题。
１分清类型，合理提问教师的提问可以分为两种类型：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。
long and sato（1983）把检测知识的问题称为展示性问题。
换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是自己想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。
例如：is it sunny today？对于教师自己也不知道答案的问题称之为参考性问题。
教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要的目的是从学生那里获得某些信息。
在英语课堂上，展示性问题适合检测学生是否掌握知识，老师提出一个问题，学生回答一个问题，老师再向另一个学生提出一个类似的问题，这样有助于加深学生对词汇、短语的掌握，语法结构的学习和对文章的理解，可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。
可是，展示性问题难以激励学生表达更真实自然的语义，锻炼学生的表达能力，难以培养学生发散性和创造性思维。
英语课堂中提问艺术论文
浅谈英语课堂中的提问艺术课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。
有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，提高课堂效率。
一、英语课堂提问的作用1.有利于集中注意力，激发学生兴趣“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，因为学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.有利于启发思维，发展智力课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。
求异思维是创造思维的一个重要方面。
通过提问可使学生的思维处于积极的活动状态，使学生的广阔性、深刻性、独立性等良好品质不断得到发展。
3.有利于组织和检查教学教师通过有效提问，可以获取教学双方信息的反馈。
在课堂提问的情景下，教师从学生的回答中可以了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、教学手段和教学方法，对自己的教学过程作出及时调整，从而达到良好的教学效果。
二、英语课堂提问的策略1.课堂提问要有吸引力教师设计精巧的问题，能够吸引学生的注意力、振奋精神、提高兴致，激起强烈的求知欲。
因此，设计具有吸引力的问题是体现教学艺术的一个重要方面。
2.课堂提问要面向不同层次的学生任何一个班级的学生都有好、中、差之分，教师在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。
教师可让比较聪明自信的学生回答稍难一点的问题，让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
教师提问不仅要面向不同层次的学生，还要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3.课堂提问表述要明确教师向学生提出问题时，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生的思考指出明确的方向，避免模棱两可。
英语课堂提问要具体、明确、简洁。
若问题不具体、不明确、含糊其辞，学生就会茫然不知所措，答非所问。
语课堂教学论文引导学生提问题论文：英语课堂教学中如何引导学生提问题
语课堂教学论文引导学生提问题论文：英语课堂教学中如何引导学生提问题一、激发兴趣，让学生想提问题学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。
学生也易产生紧张畏难的心理。
这种情况下教师要善于创设情境，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。
创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的开展、学习潜能的开发。
运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物、表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。
学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。
师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
二、把握提问难度，让学生能提问题教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。
三、构建和谐师生关系，为学生搭建质疑问难的平台学生提问是一种心理素质、生活经验、知识积累、语言技能综合能力的体现。
建立平等和谐师生关系，蹲下来和学生相处，通过自己语言、动作、表情的情感信息，消除学生畏惧心理，激发学生提出问题的热情，同时发挥小组协作精神，让学生在合作中尝试解答，即使学生提出问题不恰当或不是本课所要解决的内容时，教师同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的勇气。
要学生勇于提出的问题，就需要我们教师多多为他们搭建质疑问难的平台，如果说能提出问题的学生是优秀的学生，那么能培养出会质疑的学生的教师，才是优秀的教师。
所以说在课堂教学中教师要鼓励学生敢于质疑，培养学生善于质疑。
教师要具有“让贤”意识，要让学生“读书不唯书，尊师不唯师”。
四、因材施问，增加提问的针对性提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
英语课堂提问的艺术论文
英语课堂提问的艺术论文：谈英语课堂提问的艺术课堂提问是教师传授知识，引导学生思考、获取知识、师生进行双边活动、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。
同时，提问还能培养学生流利表达的能力，活跃课堂气氛。
因此，恰到好处的提问不仅能使学生掌握相关的知识，还能点燃学生思维的火花，并激发他们的求知欲望。
那么如何使课堂提问获得较好的教学效果呢？1.提问要有针对性由于在一个班中学生总是有好有差之分，水平各异，这就要求教师在教学过程中切实做到因材施教，有的放矢。
根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中、差学生，而对知识难点进行提问时，就让成绩较好的学生回答，并尽可能地让他们阐述原因，其他学生可以补充。
这样有针对性地进行提问，既兼顾了后进生，树立他们继续积极发言的信心，也满足了优生，让他们尝试到回答正确收获的成功感。
从而避免了置问成绩好的学生而打击了成绩差的学生的积极性，或后进生因答不出偏难问题而兴趣、信心下降等现象。
为此教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，使各个层面的学生都有发言的机会，都能享受到成功的喜悦。
2.把握好课堂提问的时机问题设计得好，还要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果，提问最好在以下情形中进行：（1）当学生有一定的想法，有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在重、难点处提问。
通过提问，突出重点，解决难点，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。
通过教师巧妙地提问，学生不仅可以得到思考，而且印象更加深刻，甚至富有情趣。
例如，在学习be动词的用法后，提出这样一个问题：如何能够正确地使用am,is,are？通过旧知识在学生脑海中的再现，教师再加以点拨，学生就会总结出am,is,are的用法：“我（i）是am，你（you）是are，单数is，复数are。
”3.提问要有层次性课堂提问必须做到难易适中，尤其是难度较大的问题，教师要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的问题，使学生通过解答问题逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
英语教学论文提问技巧论文：英语课堂提问及应对策略
英语教学论文提问技巧论文：英语课堂提问及应对策略摘要：英语教师在传授知识的同时，应重视课堂提问，启发学生的思维，引导他们有效地理解和掌握知识，促进其创新思维的发展。
关键词：英语教学；提问技巧；应对策略提问是课堂教学的常规手段。
在英语课堂教学中，通过教师提问既能启发学生独立思考，也能突出教学重难点，还能使教师及时获得教学反馈信息。
如何提高课堂提问有效性优化课堂教学呢？一、英语课堂提问的现状目前，很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。
全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。
二、借助提问培养创新思维教师通过诱发学生已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。
具体做法有：（一）类比想象训练法教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。
（二）对比想象训练法教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培养学生思维的科学性、系统性和完整性。
（三）辐射想象训练法教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。
（四）在强化发散思维中开发和培养创新思维发散思维既无一定的方向，也没有一定的范围，不墨成规，对所思考的问题敢于标新立异，大胆想象。
教师可利用某种方位作为触发点，鼓励学生对现成结论不迷信、不盲目，而是从新的角度重新思考、分析问题，找出缺陷与不足；亦可采取“求异训练”法，即要求学生有意识的对熟悉的事物重新审视，独辟蹊径。
英语课堂提问[论文]
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英语课堂提问浅析摘要：英语课堂教学过程是师生互动的过程，课堂提问是有效教学的核心。
英语课堂提问的策略，会直接影响教学的质量与效果。
因此，英语教师要在在课堂提问上多下功夫，体现其有效性。
关键词：英语教学；提问策略；有效性问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。
精彩而有效的提问能使教学有声有色，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，还可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本文试着结合课堂教学实际来阐述英语课堂提问的策略。
一、提问的原则在英语课堂上，教师经常会遇到这样的问题：当教师提出问题要求学生回答时，大多数学生不会积极主动地举手发言。
教师无奈，只好点名提问。
学生学习的积极性不高，课堂氛围很难活跃。
一堂课讲下来，教师都不知道学生听进去了多少，听懂了多少。
什么样的问题、怎样进行提问才能有效地激发学生学习的积极性呢？1.多提参考性的问题在初中低年级课堂上，教师一般会考虑到学生的英语学习刚刚起步，所以提出的机械性问题比较多，展示性的问题比较多。
刚开始时学生觉得比较有兴趣，久而久之，他们就会觉得这样的问题没劲了，也就懒得发言了。
因此教师应多采用参考性的问题，来激发学生的学习兴趣。
2.多提联系生活实际的问题马斯洛在阐述自己的教育观点时说，有必要“让人们学会直接地用新鲜的目光检验现实”，而不是只研究“别人实践的结果”。
他大力主张课堂教学与生活结合。
英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
我们要让课堂教学贴近学生的生活世界，回归到学生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引导学生在课堂教学再现生活的场景中接受直接体验，让他们有话可说，有话想说。
3.给学生多留些思考的时间学生最不喜欢的就是教师提出问题后马上开始点名。
学生在被要求立即回答时，由于还未对问题进行充分地、深入地思考，没有时间组织语言，所以回答问题时通常就会紧张，答不出或答错问题。
英语课堂中的提问艺术论文：英语课堂中的提问艺术
英语课堂中的提问艺术论文：英语课堂中的提问艺术“教学的艺术在于恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。
”课堂提问是课堂教学的重要环节，是评价一堂课成功与否的重要指标之一。
成功的提问，既能使学生积极动脑思考问题，又能提高学生分析、解决问题的能力。
但提问时不能随心所欲，教师应认真设计、研究。
我认为英语课堂中教师的提问应遵循以下几个原则：一、课堂提问要有科学性和针对性课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。
同时课堂提问必须针对学生已有水平，要使学生找得到问题的切入点，这样既可增强提问的效果，又可使学生获得成功的喜悦，从而产生学习英语的兴趣。
二、课堂提问要有启发性《学记》中指出“道而弗牵扯，强而弗抑，开而弗达”的教育原则，意在强调教师作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
因此，教师在提问时要注意提问的启发性，要有思考价值。
有些教师在提问时总是问“是不是”，“对不对”，学生异口同声，根本不做深入思考，这便失去了提问的价值。
我们应该围绕这个问题多问些为什么，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，开启他们的智慧大门。
三、所提的问题要精把问题敲得细碎，问得过浅、过滥，不仅使学生感到零乱无味，而且会使学生产生厌烦情绪，更不利于学生能力的培养和综合素质的提高。
我们一要注意问题的归类整合；二要寻找突破口，提在刀刃上，击中要害，要一石激起千层浪；三要体现一定的容量或较大的面；四要面向于学生的未来发展。
让学生开展探究性学习，让学生在自主阅读中去发现，在小组合作中讨论，在交流中感悟、延伸。
这样不仅提高了学生的阅读理解能力，而且提高了学生的文化素养。
四、所提的问题要巧没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样，若是问题过难，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。
英语课堂教学提问三技巧论文
论英语课堂教学提问三技巧（三原县北城中学陕西三原 713800）摘要：教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是一种基本的教学手段。
英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。
提问是一种艺术，对一节课来说更应是一种技巧。
课堂提问的多与少、难与易，都应该掌握一定的度，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如地驾驭45分钟，同样会收到良好的教学效果。
关键词：英语；技巧；艺术一、问在“现在时”问在“现在时”，即准确把握提问时机。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，问在学生需要时，问在学生疑问时，巧妙设问，及时吸引学生注意力，激发学生探究的欲望。
根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：①导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
②讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
③复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit15中的lesson58 noisesinthenight（ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. what’s the problem with a young lady？2. washer life in danger？3. who will get the lady’s money when she dies？4. is her uncle the very person who wants to kill her？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文在英语课堂中，提问是促进语言学习和交流的重要手段之一。
英语老师提问的艺术不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以激发学生的思考和发言能力。
因此，本文将探讨英语课堂提问的艺术，希望能帮助老师们更好地提问。
1. 提问的目的首先，英语课堂提问的目的是什么？其实，提问的目的有很多。
一方面，老师通过提问可以了解学生对知识的掌握情况，判断学生的学习水平。
另一方面，提问也可以激发学生的思考和发言能力，促进学生之间的互动和交流。
此外，在提问的过程中，老师还可以引导学生掌握语言技能，如听力、口语、阅读和写作等。
2. 合理的提问方式那么如何才能提出合理的问题呢？首先，老师应该在提问前准备充足，根据学生的实际情况和课堂内容设计问题。
其次，老师应该注意问题的难易程度，不能过于简单或过于难。
如果问题太简单，学生会觉得无聊；如果问题太难，学生会变得无助。
此外，老师还应该注意问题的数量和频率，不要让学生感到疲惫和压力。
最后，老师应该鼓励学生回答问题，让学生感到开放、放松和自信。
3. 合适的提问技巧在提问的过程中，老师应该注意合适的提问技巧。
首先，要注意问题的语言简洁明了，让学生容易理解。
其次，老师应该注重问题的启发性和层次性，让学生在回答问题的过程中逐步深入思考。
同时，老师还应该鼓励学生表达个人观点和感受，促进学生思维的多元化和自由化。
此外，老师也可以引入一些趣味性问题或比喻性问题，激发学生的兴趣和想象力。
4. 总结和建议总之，英语课堂提问是促进语言学习和交流的重要工具。
老师应该注重提问的目的、方式和技巧，设计合理的问题，引导学生深入思考和表达。
另外，建议老师们在提问的过程中要及时给予学生积极的反馈和肯定，让他们感到受到重视和鼓励，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
参考文献：1.Brown, G. 和 Yule, G. (1983). Teaching the Spoken Language.Cambridge University Press.2.Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.3.Richards, J.C. 和 Lockhart, C. (1994). Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge University Press.。
英语(心得)之英语课堂提问的策略
英语论文之英语课堂提问的策略漫水民族中学周国英有位教育家曾说过：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
”课堂提问作为一种教学手段，不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能有效刺激学生积极思维。
因此，熟练掌握英语课堂提问策略很有必要。
笔者认为，英语课堂提问的策略主要包含以下几点：一，优化课堂提问的内容课堂提问的内容直接影响提问的效果，选择适当的内容提问可以激发学生追求知识本源的动力。
在课堂提问的内容设计上最好考虑到以下几点：1，问学生感兴趣的问题“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”英语教学中蕴藏着大量学生感兴趣的“触点”，如很多阅读篇章是关于英美风土人情，风俗习惯，奇闻轶事等方面的内容，教师若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2，问学生有难度的问题课堂提问不能过简，必须要有深度，需要注意问题的设计要有艺术性。
既要使问题在学生心理上产生不平衡，以激起学生学习新知的欲望，又不能使问题过难，完全超越学生的知识结构，不符合学生实际的陡坡，会使学生望而却步，失去信心，思维反而被抑制。
3，问具有创造性的问题在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂，扩张思维的效果。
二，选择课堂提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答，如对“优等生”可以合理提高问题的难度、深度和广度，注重引路性原则；对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，讲究锻炼性原则；对于“学困生”则要适当降低问题的难度，考虑鼓励性原则。
这样，每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问
初中英语论文：浅谈如何实施有效的课堂提问摘要：众所周知，课堂上如何提问既是一门学问也是一种艺术，它不仅有利于课堂气氛的活跃，而且有利于师生互动的加强。
因此，在平常的英语课堂教学中，教师理所应当掌握提问的艺术，通过课堂有效提问来培养学生的兴趣，提高教学质量。
关键词：初中英语；课堂教学；有效提问一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。
1．能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。
2．能激发学生兴趣在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
3．能促进学生发展教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
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如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。
三、注重提问的艺术性课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
（一）把握提问的最佳时机教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。
课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。
如某位教师在教学PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 时,在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。
T：what’s this ?S： It’s a box 。
T：please weight it ,how do you feel?待学生拿一拿盒子后说：很重。
这时及时教学heavy 一词。
学生会产生盒子里有什么东西的念头。
这时我马上提问：what’s in it ?(随后要学习的新句)guess.让学生猜一猜。
预习过课文的同学肯定会猜是book。
结果里面却是一个稍小一点的盒子。
接着问：what’s in the small one? 。
结果还是一个更小的盒子。
再接着猜接着问：what’s in the small one?…学生越猜越觉得有趣，等到后面几个盒子，学生已经会和我一起问了，而且一边问一边不时的笑。
这样一来，不但学生的兴趣吊起来了，而且还掌握了关键句。
（二）幽默组织，为提问添彩在英语教学中巧妙地运用幽默的课堂力，又能激发学生的求知欲。
如有一次教yummy(好吃的)一词时，想到了一个笑话：有个美国人想为自己的母亲祝寿，可想来想去都不知送什么好。
后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟，这种鸟会说话，会唱歌，还很善解人意。
于是美国人花高价买下了它送给母亲。
”事后，他打电话给他母亲：“你觉得这只鸟怎么样？”你们想想看他母亲会怎么说？“yummy”结果学生们还没回答就开始笑了。
这样一来，凝重的课堂气氛马上缓解，学生会带着愉快的心情继续下面的内容，同时“yummy”学生们也会格外记忆忧新。
（三）因材施问，注重针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑提问导入新课，即能吸引学生的注意中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
如：我在上Unit 2 My toys 时，就注重不同层次学生的提高，提问的问题也因人而异。
接受的快的学生我会要求其回答较难的问题，领读所学的单词，而稍差的我就会让其回答些简单的问题，并领读两三个单词，使其对英语更有兴趣。
综上所述，可以看到：只有精心设计每一次课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。
赵梅峰2011年12月21日新目标初中英语七年级上册Unit1第一课时教学案例一．教学课型：听说课二．教材分析：教材内容：新目标初中英语七上Unit1My name is Gina教材处理：本单元的重点在于如何在一个新的场合下介绍自己和认识他人。
让刚入学不久的初中新生用英语搭建起他们友谊的桥梁。
学会用“What’s your name? / What’s her name? / what’s his name?”以及复习Starter U1-3 所学过的一些common English Greetings 来结识朋友。
本课生词量不大，重点在于对学生的口语操练以及常用人名的熟悉。
三．教学过程：Step1: 课前热身：通过欣赏一首英文歌曲，随着节奏的拍手以及一起说唱来激发学生进入课堂的状态并且引入本课主题“something about name”. （但是在授课中，发现学生不能很快熟悉这类chant, 本人为了抓紧时间进入课程，草草结束，并未达到预想的那种进入课堂的气氛。
）Step2: 新课导入并复习前面说学过的名词及句型；1. Today, we will learn Unit1. My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First, let’s see something about Gina.T: Look, this is Gina’s room, big and nice. What things can you see in her room?S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…T: Spell it, please.(通过这一步骤，一是复习了前面所学的名词，也复习了前单元的句型。
二是引入课文的Section A 1a 部分)2. This is Gina’s classroom.What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.Except for the things, we also can see many students in the classroom. They are talking with each other. (让学生熟悉第一单元的生词，并引导进入Step 3 )Step3: 介绍人名以及对话操练：1.Gina’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny. They are making friends with each other.Now, let’s listen how they are mak ing friends.2. listening，让学生看课本，并对所听到的对话排序。
3. Pair work: Making friends with your partner.让学生操练（What’s your name? I’m/My name is …）Step4: Meet some new friends.(导入“What’s her name? / What’s his name?)1.Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale;(通过复习starter U1 所学的男名和女名，向学生介绍如何询问第三方的姓名)What’s her name? / What’s his name?2. 巩固“What’s her name? / What’s his name?“的句型，呈现一些明星的图片，询问他们的姓名。
3. Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them.Step5: Listening: 课本section A, 2a,2blistening引导学生操练对话Game: Let’s guess!通过文字的描述，让学生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的过程中，通过激发学生的好奇心，让学生不断地开口说“Her/His name is…?”然后逐渐的增加信息量，直至学生猜出真实的姓名。
Step6: Group work and report1.教师演示：These famous people we referred are my good friends. His name is … Her name is … So , where are your friends?2. 学生操练对话并做一个report3. 上台展示Homework:四：教学反思1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂” 本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。
但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。
带着教师的主观想法：What’s your name? My name is …是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。
所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。
2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。
在本堂课上，我在引入本课的Step1部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。