第二讲：语言测验基本概念

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应用语言学语言测试理论知识点整理

应用语言学语言测试理论知识点整理在应用语言学领域，语言测试理论是一个重要的分支，它对于评估语言学习者的语言能力、指导教学实践以及推动语言教育的发展都具有关键意义。

以下将对应用语言学语言测试理论的一些重要知识点进行整理。

一、语言测试的定义与目的语言测试是对语言学习者的语言能力进行测量和评估的一种手段。

其主要目的包括：1、为教育决策提供依据，例如确定学生的升级、留级或毕业。

2、评估教学效果，帮助教师了解教学方法的有效性和学生的学习进展。

3、为学生提供反馈，让他们了解自己的语言水平和不足之处，以便进一步改进学习策略。

二、语言测试的类型1、水平测试（Proficiency Test）旨在测量考生对某种语言的整体掌握程度，不考虑考生之前的学习经历或特定的课程内容。

常见的水平测试如雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等。

2、成绩测试（Achievement Test）侧重于检测考生在特定课程或学习阶段所掌握的语言知识和技能，与教学内容紧密相关。

比如学校的期末考试、单元测验等。

3、诊断测试（Diagnostic Test）主要用于发现考生在语言学习中存在的具体问题和薄弱环节，以便为后续的教学和学习提供针对性的指导。

4、潜能测试（Aptitude Test）预测考生学习语言的潜力和能力，而非对现有语言水平的评估。

三、语言测试的质量评估标准1、效度（Validity）指测试能够准确测量出其所要测量的语言能力或语言知识的程度。

效度分为内容效度、结构效度、预测效度等。

内容效度：测试内容是否涵盖了所要考查的语言技能和知识点。

结构效度：测试结果是否与语言能力的理论结构相一致。

预测效度：测试成绩能否有效地预测考生在未来语言学习或实际语言运用中的表现。

2、信度（Reliability）反映测试结果的稳定性和一致性。

包括重测信度、复本信度、分半信度等。

重测信度：对同一批考生在不同时间进行相同测试，两次测试结果的相关性。

复本信度：使用两份内容相似但不完全相同的试卷对同一批考生进行测试，两次结果的相关性。

语言学概论讲解要点

第一讲要点：1．语言学是研究语言的科学。

语言学的任务是研究语言的功能、结构及其历史发展，揭示语言的本质以及语言的存在和发展规律。

2．语言学作为一门独立的科学建立于十九世纪上半叶。

第二讲要点：1．从功能的角度看，语言是交际工具。

2．语言是思维的工具，语言是思想的直接现实。

3．语言的社会功能也决定它是全民的交际工具，语言具有全民性即无阶级性。

第三讲要点：1．作为符号的语言单位具有两个方面：表现方面和内容方面。

语言单位的表现方面指的首先是语音。

语言单位的表现方面具有线性的特点。

人们的言语行为总是表现为连续的语流。

语言符号只能是一个接着一个连在一起出现的，这就是语言符号表现方面的线性特点。

语言单位的内容方面指的是语义。

语言符号里音和义的最初结合是任意的、无理据的。

2．在语言单位的表现方面和内容方面之间，不存在一对一的关系。

3．语言单位具有两个特征：一、它是音义结合的；二、它是现成的。

4．聚合关系指的是在同一结构内可以互相替换的成分之间的纵向关系。

聚合关系是建立在对立原则的基础上的，处于聚合关系中的成分互相替换，可以使同一结构取得不同的含义。

5．组合关系指的是在一定序列中可以前后连接的成分之间的横向关系。

组合关系是建立在线性特点的基础上，线性主要在言语过程中才实际体现出来，而在语言系统中，它表现为某个语言单位的潜在的结合能力。

6．语言系统内部可以分出不同的分支系统，而分支系统内部又可以分出更小的系统。

就这个意义说，语言是各种系统的系统。

第四讲要点：1．音色不同。

不同的发音体、促使发音体振动的不同方式以及不同的共鸣器都能造成不同中的音色。

2．语音作为语言的物质材料，受语言社会本质的制约并与语言的功能和意义相联系而具有社会性，这是语音的主导属性。

语音的社会属性还在于不同的语言和方言都有各自的语音系统，其表现是多方面的：一是各语言的语音构成不同；二是各语言中似乎相同的音素，在发音和音响上往往有差别；三是各语言的语音组合规律不同；四是各语言的语音变化规律也不相同。

2第一章语言测试的性质,目的及其类别概述

3

测量这一定义包含三个要素
1) 事物及其属性。
这是测量的对象或目标。上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测量的。在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的

作为老师，几乎天天和测试打交道。如：讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一下上一课学过的内容，或者听写单词或者听写句子等；每学完一课书，要检查学生对本课掌握的情况；学期中间，一般要进行期中考试，期末有期末考试，等等。因此，教学离不开测试。
4

3) 法则

法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。简单来说，尺子不准，测量的结果就无法使人信服。对客观世界的物体进行测量时，由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不会出现大的偏差。而对人的某些特性（心理特征）进行测量时，则往往会出现较大的偏差。举例来讲，有几个评委对某学生的英语口语进行评定。评委A认为一个人的口语要好，必须发音准确，而该学生的发音好，所以他给打了个5分。评委B认为流利性最能体现一个人的口语水平，该同学尽管发音不错，但流利性差一些，所以她给他3分。同一名学生，让不同的评委去打分，成绩出现了偏差。这也很自然，原因是他们没有按照一个评定口语成绩的统一法则（rules）去给这名学生打分，结果造成了偏差。这个例子提醒我们，在对人的某些心理特征，如口语表达能力、阅读理解能力等等进行测量时，首先要制定一个便于操作的，稳定的法则或标准。这样得到的测量结果才可靠，才具有可比性。

语言测验概论

《语言测试概论》思考与练习1.语言测试的对象是人的语言能力、语言知识或语言技能；语言测试研究的对象包括两个方面:语言方面、测量学方面。

2.语言测试研究的基本问题是什么？语言能力问题。

3.语言测试研究的基本方法是定性研究和定量研究。

4.定量研究和定性研究在语言测试研究中分别发挥什么作用？定性研究是探索性研究的主要方法之一，调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。

在寻找处理问题的途径时，定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。

因此，掌握定性研究的基本方法对研究者来说是很必要的。

定量研究是要寻求将数据定量表示的方法，并要采用统计分析的形式。

一般考虑进行一项新的研究项目时，定量研究之前常常都要以适当的定性研究开路。

有时候定性研究也用于解释由定量分析所得的结果。

（在研究中应该怎样正确处理二者的关系呢？我们认为，定性研究为定量研究指引方向，定量研究为定性研究提供保障。

没有定性研究，定量研究就没有内容；没有定量研究，定性研究就不能落实。

）5.中国是世界上最早使用考试的国家。

6.以色列著名应用语言学家伯纳德·斯波斯基（Bernard Spolsky）认为，语言测验和测验理论的发展可以分为三个时期:前科学时期或传统时期；心理测量—结构主义时期或现代时期；心理学—社会语言学时期或后现代时期。

7.1919年，查尔斯·亨德森（Charles Handschin编制了第一个标准化的现代语言测验。

8.语言测验真正成为一门独立的学科是哪一时期？标志是什么？20C50S后（心理测量—结构主义时期或现代时期）。

一般认为1961年罗伯特·拉多（Robert Lado）出版的Language Testing:The Construction and Use of Foreign Language Tests【语言测验】标志着语言测验成为一门相对独立的学科。

9.二十世纪50年代到60年代语言教学和语言测验的主要理论基础是什么？语言学的结构主义和心理学的行为主义结合。

第二讲 PASCAL语言基础知识

3.字符型（char）两个单引号之间的字符（ASCII码）只允许单引号之间有一个字符，否则就是字符串（string）如：'A', '1', ':'分别表示字符A，数字字符1，冒号； '''', ' '分别表示字符''和空格
4.布尔型
(boolean)
true（逻辑真） false（逻辑假）
程序首部说明部分
执行部分
程序体
四、PASCAL字符与符号（详见蓝书P20-21）
1.基本符号：基本符号：基本符号（1）字母 A~Z,a~z （2）数字 0~9 （3）特殊符号 + <= >= := .
* ( ,
/ ) :
= [ ;
<> ] ’
< { ^
> } ..
2.保留字：保留字：保留字（1）程序、函数、过程的符号 program,function,procedure （2）说明部分的专用定义符号 array,const,file,label,packed,var,record,set,type,of （3）语句专用符号 case,do,downto,else,for,goto,if,repeat,then,to,until,while, with,forward （4）运算符号 div,in,mod,not,and,or （5）分隔符号 begin,end （6）空指针常量 nil
七、变量(var)
1.变量：指在程序执行过程中其值可以改变的数据。必须先说明再使用！ 2.变量说明：出现在说明部分，每个变量说明均以分号结束。语法格式： var <变量标识符列表>:<类型>; ... <变量标识符列表>:<类型>;

C语言第2讲-C语言基本概念

注意事项：
①键入数据可用一个或多个空格、Tab、回车键分隔； ②指定宽度时，键入就不要分隔符，按个数读 ③当含有其它普通字符时，则键入时必须一一对应完全相同；
①scanf ( " %d %d %d " , &a , &b , &c ) ; 键入3 _ 4 _ 5 ②scanf ( " %3d%3d " , &a , &b ) ; 键入 123 456 7 ③scanf ( " %3c " , &ch) ; 键入abc ④scanf ( " %2d %3d%2d " , &a , &b ) 键入12345678 ⑤不能写成scanf ( " %7.2f " , &x ) ; ⑥scanf ( " %d , %d " , &a , &b )； ⑦scanf ( " %c %c %c " , &c1 , &c2 , &c3 ) ;
３.实数:（实型常量、实型常数）又称之为浮点数；（1）小数表示法：用十进制小数形式表示实数：如：12.34、2.0、0.234等（2）指数表示形式：如：2E2 或2e2，2.341E-4等等。注意：①e（E）之前必须有数字；②e之后必须是整数；４.字符型常量（１）用一对单引号（单撇）括起来的一个字符；如：‘a‟、‘A‟、 ‘#‟；这种方式表示可显示的字符。（２）转义字符：用一反斜杠\将后面的字符转变为另一些特殊字符（非显示／打印字符）；一个字符常量放到一个字符变量中时，是将该字
地址表列：必须是变量的地址；即：输入项为：&变量；
注意：格式控制中格式描述符应与地址表

《语言文字规范化》知识讲座材料(第二讲)

（四）发展时期（1985—— 至今）
1.机构更名 1985年12月16日，“中国文字改革委员会” 更名为“国家语言文字工作委员会”（简称“国家语委”），直属国务院领导，其主要工作就是促进语言文字的规范化、标准化。
2.制定法律
2000年10月31日，第九届全国人大常委会
第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》，自2001年1月1日开始施行。这是我国有史以来第一部有关语言文字的专门法律。
3.发布标准 1985年12月27日，发布《普通话异读词审音表》。1986年 10月10日，重新发布《简化字总表》。 1988年1月26日，发布《现代汉语常用字表》。1988年3月 25日，发布《现代汉语通用字表》。
1988年7月1日，发布《汉语拼音正词法基本规则》。1990
年3月22日，发布《标点符号用法》。 1997年4月7日，发布《现代汉语通用字笔顺规范》。2001
4. 提出“普通话”定义，推广普通话。（1） 1955年10月15日，全国文字改革工作会议在北京召开，通过了《汉字简化方案》，并决定推广“以北京语音为标准音的普通话”。（2） 1955年10月25日，现代汉语规范问题学术会议在北京召开，提出“普通话以北方话为基础方言，以北京语音为标准音”。（3） 1956年2月6日，国务院发布《关于推广普通话的指示》，指出：“汉语统一的基础已经存在了，这就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。”这是首华人民共和国的语言文字规范化
（一）黄金时期（1949——1965）党和国家最高领导人高度重视，亲自过问，学术界积极配合。 1.发表社论 1951年6月6日，《人民日报》发表社论《正确地使用祖

2第一章语言测试的性质,目的及其类别

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诊断测试和成绩测试
诊断测试可以用来考查单个的语言项目（如语序），也可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。

成绩测试是回顾以前，水平测试主要是展望未来，同时也注意过去，而潜能测试只是预见未来。
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3.按考试方式来分：
分离式测试（discrete-point test）:把知识和能力分解为若干小的单位，如集中考查语言的某一方面，或考查学生单方面的技能。综合性测试（integrative test）：听写、完形填空、写作、翻译。
在外语教学领域我们感兴趣的是学生的语言能力而学生的语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动语言能力属于人的心理特征是无法直接测量的但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为会在人的具体活动和行为中体现出来所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低指派数字或符号
语言测试及方法
李君丽
● 湖南涉外经济学院外国语学院 ● 2017.02.16
一、语言测试的性质、目的

作为老师，几乎天天和测试打交道。如：讲新课之前，要抽出几分钟的时间复习一下上一课学过的内容，或者听写单词或者听写句子等；每学完一课书，要检查学生对本课掌握的情况；学期中间，一般要进行期中考试，期末有期末考试，等等。因此，教学离不开测试。
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1.2 语言测试的目的

具体用途：
1.诊断及反馈 2 . 筛选或选拨 3 .编班 4 .科研或调查 ......
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1.3 语言测试的类别

《语言测验基本概念》完整版资料

┃性质 ┃┃ 被试比较┃ 分布
┃ 预先┃制定的内容比较
┃┃
┠──────╂─┠────────────╂───────────╂──────────╂───────────────┨────┨
┃
┃┃检验分的布目的 ┃ 区分一切被试的才┃干
┃ 看被试掌握了多少教学 ┃ ┃
┃内容效度〔cont┃┠┃e┃n─检t ─v验常─a的l─id─内模i─ty容╂〕参──┃ ┃─照─被─试──不─知─道──或─很╂少─┃知──道标───准┃┃──参─内被─容试─照完─┨全知道
和评分程序都一样，不能随意改动； • 第三，都经过实验，在进展了大量的阅历性研讨之后
第二讲：言语检验的根本概念
❖言语检验的作用和目的 ❖言语检验的种类 ❖言语检验的质量规范
言语检验的作用和目的
• 作用：科学地丈量出学习者的言语才干 • 目的： • 选拔 • 诊断 • 评价 • 预测 • 研讨
检验的种类
• 按用途〔目的〕划分
• 才干检验〔或程度检验〕proficiency test、
言语检验的作用和目的是什么？
干作用：科学地丈量出学习者的言语才干
难易度〔facility value〕 ┣━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━┫
• 按照参照系统划分想象效度(construct validity)
• 常模参照检验(norm-referenced test)：所谓常模〔norm〕是指规范化样本中检验的分数分布
东西。 • 内容效度〔content validity〕 • 效标关联效度〔criterion-related validity 〕 • 共时效度(concurrent validity) • 预测效度(predictive validity) • 想象效度(construct validity) • 外表效度(face validity)

第二语言教学概论温习资料

第二语言教学概论温习资料第一讲：总论一、对外汉语教学的性质、任务和特点：对外汉语教学：对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。

教学内容是汉语，教学对象是外国人，不是汉族人和中国的少数民族，少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学有一起的地方，也有不同的地方。

当咱们说“对外汉语教学”时不包括对我国少数民族进行的汉语教学,但对国外华裔教学应包括在内。

对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。

是一门专门的、应用的、综合的学科。

对外汉语教学的任务：是培育学习者汉语的语言能力和语言交际能力。

对外汉语教学学科的任务：是为了揭露和说明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。

具体地说，是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全进程、教学体系中各类因素的彼此关系和彼此作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的大体原那么和方式，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

对外汉语教学的特点：（1）以培育汉语交际能力为目标；（2）以技术训练为中心；（3）以基础时期为重点；（4）以语言对照为基础；（5）与文化因素相结合；（6）集中强化的教学方式。

二、第一语言、第二语言和目的语：第一语言：人们诞生后最先接触、学习和把握的语言。

第二语言：在把握第一语言以后学习和利用的其他语言。

目的语：正在学习，希望把握的语言。

常与母语相对利用。

第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念的交叉：多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。

多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情形。

因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。

第二语言和外语的概念的交叉：第二语言可能是母语，但在更多情形下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。

语言测试与评估

语言测试与评估第一节语言测验的基本原理一、语言测验的作用和目的作用：科学地测量出学习者的语言能力。

目的：我们使用测量工具时要达到的目的。

1、选拔2、诊断3、评估4、研究二、怎样用科学方法测量语言能力1、测量的定义：测量是给人或事物的某种属性确定数和量的过程。

2、测量的四个要素：测度（测量的对象、可测量的属性）、测量单位、数字（实数）系统、零点（0）。

3、四种测量水平和四种量表称名测量——称名量表顺序测量——顺序量表等距测量——等距量表比率测量——比率量表4、测量对象及其性质显性隐性5、自我测量工具非自我测量工具6、测量中心：以主体为中心以刺激为中心以反映为中心测量水平和测量中心语言测验的中心7、怎样使不可测的东西变为可测的——虚构测度（可测量的属性）三、测验的种类1、按用途分水平测验——能力测验或熟练程度测验语言水平指学习者能够使用目的语完成听课、做翻译、经商、旅游等目的的语言能力。

如汉语水平考试（HSK）。

其特点是不以教材为基础，没有明确的内容范围，一般是标准化测验。

成绩测验——以教材为依据的测验，不一定是标准化测验。

能力倾向测验——教学前的测验，了解被试是否具有学习语言的潜在能力。

分班测验——教学前的测验，了解被试的语言水平等级，以确定进高、中、初级班。

诊断测验——教学中的测验，为了发现问题，改进教学。

2、按测验方式或评分方式分主观测验和客观测验：在评分过程中需要评分员自己作出判断的，就是主观测验；评分时不需要评分员做出判断的就是客观测验。

分立式测验和综合式测验笔试和口试纸笔测验和计算机辅助测验3、测验的标准化第一，有固定的、标准的内容第二，施测和评分按标准程序进行第三，题目都经过预测第二节规划、设计和实施一、规划设计第一节确定目标团体第二节确定测验目的教育、选拔人才、改进教学第三节确定测验内容教学内容、非教学内容第四节确定测验方式和卷面构成题型：客观题、主观题题量：考虑信度和时间题型题量分布表汉语水平考试的题量和时间分布第五节确定评分方式和分数体系客观评分、主观评分主观题的评分标准和分值二、操作和实施一、编写测验说明和题目细则一个简单的测试说明2、训练命题员3、聘请专家组就有关问题进行咨询三、施测、信度、效度及后效研究第三节客观题的编写与修改一、客观题的类型一、多项选择题1.1多项选择题的原则1.1.1每一个多项选择题只能有一个正确答案。

专业的语言测量理论

专业的语言测量理论语言测量理论是一门研究语言能力和语言水平测量的学科，它为我们提供了一套科学严谨的方法和工具，用于评估和测量个体在语言学习和运用方面的能力。

在教育、心理学、社会科学以及语言评估和测试领域，语言测量理论发挥着重要的作用。

1. 语言测量理论的基本原理语言测量理论基于以下几个基本原理：1.1 客观性：语言测量需要从客观的角度对语言能力进行测量，而不受主观因素的干扰。

1.2 信度和效度：测量工具的信度指的是同一测试在不同场合和受试者之间的结果应该是一致的，而效度则指测量工具能否准确地衡量被测者的语言能力。

1.3 计量性：语言测量理论强调使用量化的方法和指标，以便更好地衡量和比较不同个体的语言能力。

2. 语言测量理论的主要模型在语言测量领域，有多个模型被广泛应用。

其中最为重要的两个模型是：2.1 经典测量理论（Classical Test Theory, CTT）：CTT是最早被引入语言测量领域的模型之一。

它基于潜在变量的概念，通过观察到的测试得分来估计被测者的真实能力。

2.2 项目反应理论（Item Response Theory, IRT）：IRT认为，每个测试项都有自己的特性曲线，能力水平高的个体更有可能正确回答难度较高的测试项，而能力水平低的个体更有可能正确回答难度较低的测试项。

3. 语言测量理论在教育中的应用语言测量理论对于教育领域具有重要价值和应用：3.1 选取和设计测量工具：语言测量理论提供了科学的方法和指导，帮助教育工作者选择和设计适合的测量工具，以评估学生的语言能力和水平。

3.2 评估教学效果：通过对学生语言能力的测量和评估，教育工作者可以了解自己的教学效果，并及时调整教学策略，以促进学生的语言发展。

3.3 制定评估标准：语言测量理论有助于制定明确的评估标准，帮助学校和教育机构评估和比较语言教育的质量和效果。

4. 语言测量理论的挑战和发展方向尽管语言测量理论在教育领域有广泛应用，但也面临一些挑战和需要进一步发展的方向：4.1 多样化的评估方式：随着教育环境和语言学习方式的不断变化，我们需要设计更加多样化和灵活的评估方式，以捕捉学生全面的语言能力。

《语言测验基本概念》课件

育和语言学的深入研究，不断发展和完善。
现代语言测验已经广泛应用于学校、企
业和移民等领域，推动了语言教学和跨
文化交流的发展。
3
未来趋势
随着技术的进步和教育理念的变革，语言测验将更加智能化、个性化，更好地适应学习者的需求。
总结
语言测验在评估个体语言能力和技能方面发挥着重要作用。选择适合自己的语言测验有助于提高学习效果和实现个人发展目标。
标准化测验
用于对个体或群体进行评估，结构和内容相对固定，以保证测试结果的可比性。
互动测验
通过与计算机或其他学习者进行互动，评估语言表达能力和交际技巧。
语言测验的要素
1 测验的目的
2 测验的内容
明确测验的目标和用途，例如评估学习成果、选拔人才或指导教学。
确定测验涵盖的知识领域和语言技能，例如词汇、语法、听力、口语等。
《语言测验基本概念》 PPT课件
# 语言测验基本概念
语言测验是评估个体语言能力和技能的一种方法。通过测试学生的读写听说等多个方面，帮助他们了解自己的语言水平。
什么是语言测验？
语言测验是评估个人语言能力和技能的一种方法。它可以分为不同类型，如课堂测验、标准化测验、自适应测验和互动测验。
为什么需要语言测验？
语言测验对个人和社会都起着重要的作用。它可以帮助学生评估自己的语言能力，提高学习效果；对于学校和企业来说，语言测验可以帮助选拔合适的人才。
语言测验的类型
课堂测验
用于教学过程中对学生进行单元或章节的测试，帮助教师评估学生的学习进度。
自适应测验
根据学生的回答情况，动态调整测试难度，以更准确地评估他们的语言能力。
3 测验的形式
选择合适的测验形式，如选择题、填空题、作文等，以根据目标评估语言能力。

语言学习的基本概念

（三）第一语言和母语的关系
• 第一语言和母语是两个不同的概念 • 就多数人而言，母语是他们的第一语言。但由于种种原因，有些人习得的第一语言并非母语。 • 母语失却现象的存在，也有力地说明了第一语言和母语的不同。
二、第一语言的获得
• 人是怎样获得第一语言的呢？ • 大致分为两个阶段： • 第一阶段是早期的潜意识的语言习得；
•第二讲 •语言学习的基本概念
一、第一语言和母语
（一）第一语言
First Language
第一语言：是指一个人出生之后最先接触并
获得的语言。
• 一个人的第一语言通常是他的母语。
（二）母语
母语（教材P31）：
母语就是指本国或本民族的语言，通常是指本国或本民族通用的语言。
对母语不同的看法： ① mother language 是指“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一种方言”。
• 当儿童接触到具体语言时,就会不断地通过假设--验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统,从而习得一种语言。
对先天论的评价
• goed，comed等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和评价对语言规则的假设。 • 人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。 • 人类的语言千差万别，即使能找到普遍特征，是否能为人类天生所有？说儿童一生下来就懂得基本语法关系、语法范畴和转换规律，是很难令人信服的。 • 对环境的作用不够重视。
（二）第一语言习得理论
教材P34－37
1、强化论（斯金纳）
• 语言不是先天所有而是后天习得的 , 是后天形成的一套习惯。 • 语言是人类的一种行为,同人类的其他行为一样,语言也是通过剌激--反应 -- 强化 ( 反应后的刺激 ) 的模式而获得的。 • 儿童学话就是对环境所给予的刺激做出相应的反应，开始是对成人语言的模仿，如果模仿得比较接近，就从成人那里得到赞许或奖励，这样他的反应就得到了强化。

语言学学派讲座第二讲索绪尔语言理论

语言学学派讲座第二讲索绪尔语言理论语言学学派讲座第二讲索绪尔语言理论一、索绪尔及其学术思想1、索绪尔其人索绪尔（Ferdinand de Saussure, 1857--1913），瑞士语言学家。

1857年出生于瑞士日内瓦。

1875-1876年在日内瓦大学学习物理学和化学。

1876年加入巴黎语言学会。

1876-1878年转入莱比锡大学学习历史语言学，在那里结识了青年语法学派的重要人物布鲁格曼、奥斯脱霍夫等人，和他们共同从事印欧系语言的历史比较研究工作。

1878年发表了他的成名作《论印欧系语言元音的原始系统》。

1880年以论文《论梵语绝对属格的用法》获莱比锡大学最优生博士学位。

1881-1891年他在法国巴黎高等研究学院任教，讲授历史比较语法，培养了众多的比较语言学专家。

1891年回国担任日内瓦大学教授，讲授梵文和比较语法。

从1907年起，他曾三次讲授普通语言学，但没有写成讲义，1913年他因病去世后，他的学生巴利和薛施蔼根据同学们的笔记整理成《普通语言学教程》一书。

2、索绪尔经历的两次人生转折第一次：幼时多种文化教养的影响，个人的兴趣和爱好的驱使，使他“弃理从文”，放弃了自然科学方向，改学属于社会科学的语言学。

这次的转折可以说并不是精心设计，带有很大的偶然性。

但是对索绪尔来说却是非常重要的。

它决定了索绪尔以后的生活道路和学术方向；对语言学界来说，如果没有这次转折，可能埋没了一个伟大的语言学天才，十九世纪以后的语言学史可能被改写，社会科学的历史也可能会呈现出另外一种面貌。

第二次：索绪尔学术道路的第二次转折，是在他研究语言学有所成就以后。

这次学术道路的转折是他的学术道路发展的必然结果，既是自然的，也是痛苦的，用他大后半生的经历来完成的，其结果连他本人都未曾预料。

第二次转折使他由一位出色的历史比较语言学家转变为杰出的普通语言学家，由一位传统的语言学工作者转变成现代语言学的开创者。

3、索绪尔学术道路转换的外在因素索绪尔在历史比较语言学中的地位和取得的成就才促使他在学术道路上继续前进和转换方向的。

语言测试与评估优秀课件

接地以被测对象在该团体中的相对等级或 ①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况
可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平 4．根据测试的制作要求分类:
相对位置来评估其能力水平。而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。
③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平 C．分立式试题的优点：①针对性强 ②客观性、标准化
②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明
水平的、以选拔为目的的大规模测验中。 HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考
试组成。
因此，被测对象在这类测验上所得的分数这类测验的目的主要是在于考查被测对象的个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的大规模测验中。
况，以及教学效果是否达到教学大纲所预 B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明
②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关
期的要求 A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明
②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准反馈作用是指测试对教学所产生的影响。
2）标准参照测试
中国汉语水平考试(HSK)
• 1、定义 • HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为
测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。考试内容设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》。
•一、测试的分类
1．根据测试的目的（用途）分类: 1）水平测试 2）成绩测试(学业测试) 3）诊断测试 4）潜能测试(学能测试)

语言测试-PPT课件获奖课件

安顿测验
诊疗测验
根据
语言理论教学内容认知理论教学内容教学内容
所测能力信息指向
一般语言水将来？平
不
既有水平
将来过去-将来
原则化程度
最高
能够较高
能够较高
不高
低
规模
最大
能够很大
能够很大
不大
小
二、从评分措施旳不同分类： 1. 主观性测验
特点：分立式测试discrete-point test 每题只考察一种考点。
题型：选择填空，词汇填空，语法填空，完毕句子，改错。
教学法：据说法。
（3）心理语言学社会语言课时期或后当代时期
（70年代-今）：注意功能性社会性和语言应用。以 ACTFL 和欧洲《功能意念纲领》、《交际纲领》为基础。Bachman提出“语言交际能力模型”。
面是有时题目指令不清楚，考生不知怎样下手。 B.阅卷做不到客观。对同一作文，不同旳老师会给出不
同旳分数，这么会大大降低测试旳信度； C.阅卷工作费时费力。
（6）口试、面试
考生与考官之间旳简朴对话，一般只能反应考生旳口头体现能力，假如考生过于紧张，有时会出现口误，使得口语测试旳可靠性很差；假如测试旳内容不一致，还会造成考生成绩之间旳差别。
考试内容试题数量
听力了 50 解
语法构 30 造
阅读了 50 解
综合填空 40
试题比重 29.4% 17.7% 29.4% 23.5%
答题时间约35分钟 20分钟 60分钟 30分钟
总计
170
约145分钟
（5）拟定评分方式和分数体系：
主观题旳评分原则和分值（模拟）
分整体评分原分项评分原则

语言测试的理论基础课件

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听说教学法认为“语言是口语而非文字”，体现在外语测试中就是要加强听、说在语言考核中的地位，对于初学者更是如此。
听说教学法认为“语言是本族人说的话”，这意味着在外语测试中应使用地道的语言材料。
听说教学法认为“教语言是教会人学会使用语言而不是教语言知识”，这一原则在考试中就成了“考语言使用，而不是考有关语言方面的知识”。
⑦ 评分采用客观打分的方法，任何人阅卷结果都一致。
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心理测量-结构主义语言测试体系的语言观内涵是：语言是一套形式系统。所
学和所考的就是操作这套形式的技能。
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3. 心理语言学—社会语言学测试
psycholinguistic-sociolinguistic era
以hymes为代表的社会语言学家指出语言的运用涉及到一系列的社会文化因素认为语言和文化是紧密相连halliday提出了语言的功能作用即同一句话在不同的场合下会有各种不同的意思同时会产生不同的效13学习交流pptoller针对分离式测试认为语言能力可分的观点提出了整体语用能力的假说他认为语言水平的构成也许更像一种粘性物质而不像一部机器可以很容易地被拆成一个个部件
语言测试大致经历了以下四个变化时期：(1)科学前时期 (2)心理测量—结构主义时期 (3)心理语言学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。
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1.科学前语言测试阶段
（The pre-scientific language testing)
目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前语言测试。
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格式塔心理学与综合性测试
格式塔心理学(Gestalt Psychology)，或称完形心理学，是一种反对用元素分析的方法研究心理，而强调整体组织的心理学理论。行为主义心理学认为语言是一种行为，语言学习就是通过反复“刺激―反应”最终形成一套语言习惯。