英语任务型教学模式初探
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语任务型教学探讨
初中英语任务型教学探讨引言随着教学理念的不断变化和语言教学研究的不断深入，任务型教学已经成为一种热门的教学模式。
在英语教学中，任务型教学模式被越来越多的教师所采用。
那么，初中英语任务型教学是什么呢？应该如何实施呢？本文将从任务型教学的概念、特点、优势、模式等方面探讨这个问题。
任务型教学的概念任务型教学(Communicative Language Teaching)是指以交际能力为目标，以学生为中心，以自主学习为主要形式，通过一系列具有实用性的任务进行语言教学。
任务型教学要求教师根据学生的个体差异和教学目标设计各种具体的任务，以培养学生的语言交际能力为主线，使学生具备自主学习的能力和兴趣。
任务型教学的特点1.以学生为中心，教师充当指导者的角色。
2.强调交际性和实用性，任务具有现实的意义。
3.结合学生的个体差异，量身定制任务，以能力为基础。
4.激发学习兴趣，激发学生的自主性和创造性。
任务型教学的优势1.培养综合语言能力，突破语言知识的限制。
2.突破传统教学方式的束缚，让学生更有主动性和创造力。
3.使学生在练习语言能力的同时，也能拓展思维能力。
4.培养学生的跨文化交际能力。
初中英语任务型教学的模式初中英语任务型教学模式应以培养学生英语交际能力为主要目标，并结合我们国家特色和英语教学的实际情况，采用《英语课程标准》中的“任务型教学模式”。
该模式主要包括三个部分：1.任务设计：教师根据教学目标和学生的学习需要，设计各种具体任务，如听力、口语、阅读、写作等。
2.学生完成任务：教师通过布置任务，指导学生完成任务，并关注学生的过程，给予他们必要的帮助。
3.反馈和评价：教师根据学生的表现，给予积极的反馈和准确的评价，帮助学生提高他们的能力。
结论任务型教学是一种全新的教学模式，它以培养学生英语交际能力为主要目标，具有很多优点。
而初中英语任务型教学应该采用“任务型教学模式”，以使学生在实践中提高英语交际能力。
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
任务型英语教学模式之初探
祝 敏 娟
（ 江西 省 上 饶 县 中学 ， 江西 上饶 摘 要 ： 本 文根 据 任 务 型英 语 教 学模 式 的 基 本 特 征 ， 着重 阐 述 了任 务 型 英 语 教 学模 式 的 三 个 阶段 。并 探 讨 了任 务 型 英 语 教 学 的 实践 成 效 和 存 在 的 问 题 。 关键词 ： 任 务 型教 学 英语 教 学 任 务 设 计 《 英语 课程标准》 倡 导“ 教 师 应 该 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教学 方 法 ． 尽量采用任 务型的教学途径” 。 任 务 型 英 语 教 学 法 是交 际 教 学 法 的 进 一 步 发 展 ．是 一 种 以任 务 为 核 心 组 织 英 语 教学 的 途 径 ， 即 以 丰 富 而有 意 义 的 任 务 为 学 习 动 机 ． 以 完 成 任 务 和 展 示 任 务 成 果 贯 穿 整个 教 学 活动 。 任 务 型 英 语 教 学 的特 征 １ ． 任 务 型 英语 教 学 强调 以 学 生 为 中心 在 进 行 任 务 型 教 学 时 ，教 师 所 设 计 的任 务 要 能 引 起 学 生 的学 习兴 趣 ， 促 进 学 生 全 面发 展 。 在 完 成 任 务 的 过 程 中 ， 教 师 要 组 织 和 引 导 学 生 通 过 个 人 或 小 组 的 形 式 积 极 参 与 教 学 活 动． 鼓励学生展示任务成果 ， 培 养 学 生 的语 言 交 际 能 力 。
一
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ห้องสมุดไป่ตู้
语， 让学生认真倾听不同的观点和表达方式 ， 并 且 补 充 其 他 学 生 所 遗 漏 的 内容 ， 真 正实 现 用 英 语 交 际 。 在 对 学 生 展 示 的任 务 成 果 评 价 时 ， 教 师要 采 用 多 方 面 的 评价模式 ， 要 认 真 做 到 学生 自评 、 小 组 互 评 和教 师 评 价 相 结 合 。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探随着教育教学模式的不断革新，任务型教学已经成为了当前教育教学的热点问题。
而对于初中英语教学来说，任务型教学也成为了一种备受关注的教学方法。
本文将就初中英语任务型教学进行探讨，旨在探索如何有效地应用任务型教学法来提高初中生的英语学习能力。
一、任务型教学的理论基础任务型教学是一种以学生为主体、以任务为中心的教学模式。
其理论基础主要包括四个方面：认知心理学、交际语言学、学习策略理论和社会文化理论。
认知心理学认为，学习者是主动的、积极的，通过认知活动进行学习。
交际语言学认为，语言是为交际服务的，学习语言应该以实际的语言交际活动为中心。
学习策略理论认为，学生在学习过程中需要通过各种策略来控制和调节自己的学习过程。
社会文化理论认为，语言学习是在社会文化背景中进行的，学习者需要通过参与各种社会文化实践来获得语言知识和语言能力。
基于以上理论基础，任务型教学强调学生的参与性、交际性和任务性。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和组织者。
学生通过完成各种任务来实现语言学习目标，从而培养他们的语言运用能力和交际能力。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用1. 任务设计任务型教学的任务设计是整个教学过程的核心。
任务应该具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
任务设计要尽可能贴近学生的生活实际，能够促使学生主动使用英语进行交际和表达。
任务的设计还需要考虑学生的认知水平和语言能力，任务的完成不应该过于困难，但也不能过于简单。
2. 学习环境任务型教学需要营造一个良好的学习环境。
教师可以通过布置任务、引导学生展开合作学习等方式来营造积极的学习氛围。
教师还需要给予学生充分的自主学习空间，让他们在任务完成过程中能够自主选择学习策略和方法，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
3. 评价任务型教学的评价是全面的、多方位的。
除了传统的笔试和口试外，还可以通过观察学生在任务完成过程中的表现来进行评价。
高中英语的任务型教学策略初探
高中英语的任务型教学策略初探
任务型教学是一种以学生为主体，以解决实际问题为中心的教
学模式，激发学生的主动性、探究性、创造性，使学生通过解决实
际问题，达到知识的掌握和能力的提高。
以下是高中英语任务型教
学策略初探：
1.明确任务目标：首先需要明确教学任务的目标是什么，将目
标转化成学生所需解决的实际问题。
2.制定任务流程：根据实际问题，制定解决问题的具体步骤，
让学生明确任务的流程，如搜索相关资料、阅读材料、整理文献资
料等。
3.引导合作学习：任务型教学需要鼓励学生之间相互合作，共
同解决问题。
教师可以指导学生如何做好合作学习，如明确各自分工、协商沟通等。
4.提供自主评价机会：要鼓励学生通过整个任务过程的自主评
价来提高学习效果，让学生反思自己的学习过程和结果，思考如何
改进自己的学习方式。
同时，也可以要求学生对合作学习过程和结
果进行评价。
5.强调真实性和探究性：任务型教学必须具有真实性和探究性，让学生在实际问题中探索和学习，真正掌握知识和技能。
教师应该
引导学生关注实际问题的不同方面，从不同角度进行思考和探讨。
6.多元化的评价方式：任务型教学注重学生的自主学习，评价
方式也要多元化，既要考察学生对知识的掌握情况，也要考察学生
解决实际问题的能力。
此外，还要注重学生在合作学习、自我评价
和反思能力等方面的表现。
初中英语“任务型”教学
初中英语“任务型”教学初探《英语课程标准》所提倡的任务型教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
为配合好新教材的使用，我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学，从初一开始，希望赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
一、什么是“任务型”教学任务型教学（task-based language teaching）作为一种语言教学模式，是在20世纪80年代外语教学研究和实践中提出来的，对初中英语教学具有重要影响。
任务型教学就是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。
该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生之间、学生之间交流、合作、互动的学习过程。
具体地说，任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把语言知识和运用技能合为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去完成一定的目标任务，在过程中发展运用自己所学的语言。
简单地说，任务型教学就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
二、“任务型”教学的步骤willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：前任务（pre-task）——教师引入任务。
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式，在任务型教学中，教师通过设计一系列的实际任务，使学生在任务的完成过程中获得语言和文化知识。
任务型教学的理论基础主要包括交际教学理论、认知心理学理论和社会文化理论。
1. 交际教学理论交际教学理论认为语言是用来进行交际的工具，语言教学应该以学生的交际能力为目标，强调学生在真实的交际情境中使用语言。
任务型教学正是基于这一理论基础而产生的，其核心是培养学生的语言运用能力和交际能力。
2. 认知心理学理论认知心理学理论认为学习是一种主动探索的过程，学习者在学习中通过实际操作和体验来构建自己的知识体系。
任务型教学强调学生的主动参与和实践，通过任务的设计和完成，学生可以在实际操作中建立起对知识的理解和应用能力。
3. 社会文化理论社会文化理论认为语言学习是一种社会文化实践，语言的学习和运用必须放在特定的社会文化情境中才能发挥作用。
任务型教学通过任务的设计，能够让学生在特定的社会文化情境中运用英语，使学习更加贴合实际和有意义。
二、初中英语任务型教学的设计与实施策略1. 任务型教学的设计原则任务型教学的设计原则包括任务的真实性、交际性、合作性和个性化。
任务应该贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性；任务应该要求学生进行真实的交际，使语言学习变得更加有意义和实用；任务应该是学生之间的合作完成，培养学生的团队合作精神和沟通能力；任务应该根据学生的个性特点进行设计，满足不同学生的学习需求。
在实施任务型教学时，教师应该注意以下几点策略：要注重任务的导入，让学生在愉快的氛围中了解任务内容和要求；要充分发挥学生的主体性，让学生在任务中充当主角，教师成为学生学习的引导者和促进者；要合理安排任务的组织结构，让学生有序地完成任务，确保任务的完成效果；要重视任务的反馈和评价，让学生在任务完成后得到及时的反馈和评价，促进学生在反思中不断提高。
任务型教学已经在初中英语教学中得到了广泛的应用，其对初中英语学习的影响主要表现在以下几个方面：1. 激发学生学习的兴趣任务型教学的任务设计贴近学生的实际生活，能够引发学生的兴趣和积极性。
任务型英语阅读教学模式初探
任务型英语阅读教学模式初探任务型英语阅读教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中提高英语阅读能力。
以下是关于任务型英语阅读教学模式的初步探讨：一、任务型英语阅读教学模式的理论基础任务型语言教学理论是任务型英语阅读教学模式的理论基础。
这种理论认为，语言学习不应该只是学习语言知识，而应该是通过完成实际的任务来学习语言。
任务型英语阅读教学模式正是基于这种理论，通过设计各种阅读任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读能力。
二、任务型英语阅读教学模式的特点1.以学生为中心：任务型英语阅读教学模式以学生为中心，强调学生的主动参与和合作学习。
学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到阅读任务中，通过自己的努力和同伴的合作完成任务。
2.任务多样性：任务型英语阅读教学模式中的任务是多种多样的，包括阅读理解、信息筛选、推理判断、归纳总结等。
这些任务能够全面提高学生的阅读能力，同时也能够培养学生的思维能力和自主学习能力。
3.语境真实性：任务型英语阅读教学模式注重语境的真实性。
在真实的语境中完成任务，能够让学生更好地理解语言的意义和用法，同时也能更好地培养他们的跨文化交际能力。
4.评估多元性：任务型英语阅读教学模式的评估是多元性的。
评估不仅仅是针对学生的答案是否正确，更是关注学生在完成任务过程中的表现，包括他们的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等。
三、任务型英语阅读教学模式的实施步骤1.任务设计：教师需要根据教学目标和学生的实际情况设计任务。
任务应该具有明确的目标和可操作性，同时也需要考虑到学生的兴趣和背景。
2.任务呈现：教师需要向学生清晰地呈现任务，让学生明确任务的目标和要求。
同时，教师也需要提供必要的语言支持和示范。
3.任务执行：学生以个人或小组的形式执行任务。
在这个过程中，教师需要提供必要的指导和支持，同时也需要监督学生的执行情况。
4.任务汇报：学生完成任务后，需要向教师和其他学生汇报任务的完成情况。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
任务型英语课堂教学模式探索
任务型英语课堂教学模式探索随着教育变革，任务型教学成为英语教学中最为流行的一种教学模式。
任务型教学注重学生的参与和互动，旨在培养学生的语言应用能力和解决问题的能力。
本文将对任务型英语课堂教学模式的探索进行浅谈。
一、什么是任务型教学模式任务型教学是指以完成任务为目的的教学，即让学生通过一系列的任务来进行语言学习。
这个任务可以是学习新的语言知识，也可以是解决实际问题。
任务的设计要考虑学生的兴趣和背景，能够激发学生的积极性和主动性。
任务型教学的优点在于强调学生的主体性和操作性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
此外，任务型教学可以融入其他的教学模式，比如听说读写结合的教学法、项目制教学法等，使教学更加多样化和灵活。
二、任务型教学的实施1. 任务的设计任务的设计是任务型教学的核心。
任务不仅要有明确的目标，还要考虑学生的兴趣和背景，能够激发学生的积极性和主动性。
任务的设计可以分为以下几个步骤：(1)选取合适的主题如：旅游、文化、体育等。
(2)确定任务的目标任务的目标是指学生要掌握的语言知识和语言技能。
(3)设计任务步骤任务步骤包括做什么、怎么做、用什么工具，以及任务的完成时间，任务步骤要求简洁清晰。
(4)提供支持和反馈给予学生恰当的支持和反馈，指导学生完成任务，并及时对学生的表现进行评价和反馈。
2. 教师的角色在任务型教学中，教师的角色是引导和支持学生，教师需要扮演的是任务设计者、学习资源提供者和学习环境的创造者。
教师还需要提供必要的解释和指导，引导学生探究问题的过程，促进学生的思维发展和语言应用能力的提高。
教师和学生之间的互动是任务型教学的一个重要组成部分。
3. 学生的角色在任务型教学中，学生是任务的主体，是任务的执行者和实践者。
学生需要通过自主学习和合作学习来完成任务。
学生需要展现自己的思考和解决问题的能力，并且在完成任务的过程中不断地反思和调整，以提高自己的学习效率。
三、任务型教学的案例下面将以旅游主题为例，介绍任务型教学的实施过程。
任务型英语课堂教学模式探索
任务型英语课堂教学模式探索随着教育改革的深入，英语教学模式也在不断地探索与创新。
任务型教学模式因其独特的教学思想和科学的教学方法，越来越受到教师和学生的青睐。
下面将从任务型教学模式的特点、任务的分类、任务的设计和实施等方面进行探讨。
一、任务型教学模式的特点1. 以完成任务为导向，以学生为主体。
任务型教学模式强调学生的主体性，鼓励学生参与到任务制定、任务设计、任务执行和任务评价等过程中，让学生成为学习的主体。
2. 具有实践性和实际性。
任务型教学模式要求教学内容具有实际应用价值，要求学生完成一项实际的任务，以应用方式来达到学习的目的。
3. 体现了合作与交流。
任务型教学模式强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力，让学生在合作中学习，在交流中进步。
4. 重视语言功能的综合性训练。
任务型教学模式以语言功能为中心，重视语言技能的综合性训练，让学生在实际应用中提高语言水平。
5. 突破传统的教学方式。
任务型教学模式突破了传统的教学方式，打破了讲、练、测的教学模式，让学生在任务完成的过程中真正体验到语言的魅力和乐趣。
二、任务的分类任务型教学模式的任务可以根据其性质和目的分类。
主要分为以下几类：1. 交际任务。
主要是指让学生在特定情境下运用语言进行交流，如问路、订餐等。
2. 情境任务。
主要是指根据一个具体的情境进行任务的设计和完成，如做旅游计划、举办家庭派对等。
3. 功能任务。
主要是通过完成某一语言功能来达到学习的目的，如电话订票、写邮件等。
4. 调查研究任务。
主要是让学生进行一项调查研究，并利用所学的语言知识和技能进行整理、分析和呈现。
5. 知识性任务。
主要是让学生通过完成某一知识性任务来学习相关的知识点。
三、任务的设计和实施任务型教学模式的任务设计和实施是整个教学模式的核心。
任务的设计需要考虑到以下几个方面：1. 任务的目标。
教师需要明确任务的目标是什么，目标是否达到，如何评价目标的达成程度。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它突破了传统英语教学的限制，强调学生在学习过程中要通过完成真实的任务来提高实际应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学可以帮助学生培养语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和动力。
下面我将从任务型教学的定义、设计原则以及实施过程等方面进行初步探讨。
首先，任务型教学是通过真实的任务来提升学生的语言实际运用能力。
传统的教学模式注重语法、词汇等基础知识的灌输，而任务型教学则强调学生的实际应用能力。
任务型教学设计的任务可以是实际生活中的情景模拟，如购物、讨论问题等，也可以是文本理解和写作任务，如写信、写报告等。
通过完成这些任务，学生需要运用所学的语言知识和技能进行交流和表达，从而提高语言运用能力。
其次，任务型教学的设计原则包括真实性、目标性、合作性和评估性。
真实性指任务要与学生实际生活和学习经验相关，能够激发学生的学习兴趣和动力。
目标性是指任务要设定明确的学习目标，学生需要通过完成任务来实现这些目标。
合作性是指任务要鼓励学生之间的合作和互动，提供真实的交流环境。
评估性是指任务要有具体的评估标准，学生可以通过完成任务来检验和评估自己的学习效果。
任务型教学的实施过程分为任务呈现、任务实践和任务评价三个阶段。
在任务呈现阶段，教师通过情境引入和语言导入等方式引起学生的兴趣，并提供所需的词汇和语法知识。
在任务实践阶段，学生分组进行任务活动，通过合作和交流完成任务。
教师可以提供一些指导，但不直接干预学生的完成过程。
在任务评价阶段，教师和学生共同评价任务完成的质量，可以进行小组展示，学生之间互相评价，并从中获取反馈和改进。
任务型教学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和合作精神，提高语言运用能力。
然而，任务型教学也存在一些挑战和难点。
首先，任务的设计需要和学生的实际水平相匹配，既不过于简单也不过于难。
其次，教师需要具备一定的任务设计和管理能力，能够合理安排任务，引导学生合作和反思。
初中任务型英语教学模式的建构探析
初中任务型英语教学模式的建构探析一、任务型教学的概念任务型教学是指以任务为中心，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过一系列的任务和活动帮助学生完成目标语言的学习。
在任务型教学中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。
任务型教学侧重于学生的参与和体验，注重学生的实际运用能力和创造力的培养，强调学生的综合语言能力的提高。
1. 学生参与度高：在任务型教学中，学生是学习的主体，他们通过参与各种任务和活动来完成学习目标，教师则扮演着引导和激发学生学习积极性的角色。
2. 强调实际运用能力：任务型教学侧重于学生的实际运用能力，通过真实的情境和活动来促进学生对语言的积极运用，培养学生的语言实践能力。
3. 综合性：任务型教学不仅注重语言知识的传授，更注重学生的综合语言能力的培养，包括听、说、读、写各方面的能力。
4. 个性化：任务型教学充分考虑到学生的差异性，注重培养学生的自主学习能力和创造力，鼓励学生发挥自己的特长和优势。
1. 设定明确的学习任务：教师在任务型英语教学中首先要设定明确的学习任务，确立学生的学习目标。
这些学习任务要求学生在真实的语境下进行交际，如完成一篇文章，进行一次小组讨论，参加角色扮演等。
2. 使用真实的情境和活动设计任务：任务型教学要求使用真实的情境和活动，让学生在语言运用中体验和学习。
让学生以小组的形式进行英语情景对话，模拟真实的日常生活情景。
3. 提供充分的学习资源和支持：教师在任务型英语教学中要充分利用各种学习资源和技术手段，如多媒体课件、网络资源等，为学生提供多样化的学习支持，激发学生的学习兴趣。
4. 强调学生的反思和总结：任务型教学注重学生的主动参与和反思能力的培养，教师要引导学生在完成任务后进行反思和总结，让学生自主地发现问题和解决问题的方法。
5. 评价和反馈：教师在任务型教学中要注重对学生学习过程的评价和反馈，及时指导学生，鼓励学生探索和实践，帮助学生改进学习方法和策略。
小学英语“任务型”课堂教学模式初探3页word文档
小学英语“任务型”课堂教学模式初析英语课程改革重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维与大胆实践、提高跨文化意识与形成自主学习能力过程。
“任务型”教学就是顺应时代而生新型教学模式。
一、国内外“任务型”教学模式理论基础“任务型”教学（Task-based learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出一个具有重要影响语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想一种发展形态，它把语言运用基本理念转化为具有实践意义课堂教学模式。
任务型语言教学核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务过程中自然习得语言。
就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情各种语言实践活动。
任务型英语教学就是以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识与技能融为一体，让学生在完成任务活动中自然地使用英语，在使用英语做事过程中发展与完善自己语言能力。
英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）与语言点（language focus）三个部分。
在前期任务阶段，教师向学生介绍主题与任务，并给学生思考时间。
在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学语言知识。
任务环由任务（task）、构想（planning）与汇报（report）三个部分组成。
在语言点阶段，学生进一步学习、巩固与掌握前阶段所运用语言某些特征。
纽南（David Nunan）对“任务”定义进行了归纳（1989）：（1）、任务是指由教师控制与调节、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言一个活动。
（2）任务是指练习与理解语言一个行动或活动，如听录音画图等。
任务型英语课堂教学模式探索
任务型英语课堂教学模式探索随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了不可或缺的一门语言，越来越多的人投入到了英语学习中来。
在英语学习过程中，课堂教学是非常重要的一环，而教学模式的选择也直接影响到教学效果。
近年来，任务型英语课堂教学模式逐渐被广泛运用。
本文将从任务型教学的基本概念、任务型教学的优点、任务型英语课程的设置、任务型教学策略、优秀任务设计等方面进行探索。
一、任务型教学基本概念任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，是以任务为导向的语言教学，任务不仅是语言学习的需要，也是语言运用的需要。
任务型教学是在学生通过对语言环境的感知、对目标说话人特点的了解和对任务要求的把握中，获得了一定范围内语言的实际运用能力。
任务型教学包括了语言技能的训练，如听、说、读、写，还包括社交技能的训练，如人际交往、信息获取和信息传递等。
任务型教学以语言应用能力为核心，以合作学习、实践活动和综合性评价为特征。
二、任务型教学的优点1.值得注意的是，任务型教学促进了学生的主动学习，增强了学生的兴趣与积极性；2.通过任务型教学，学生能够得到更多的实践机会，提高语言的运用能力和水平；3.任务型教学重视学生的交际能力，帮助学生在语言环境中得到更多的锻炼，增强了学生的交际能力；4.任务型教学要求学习者进行合作学习，强化了学习者之间的互动，促进了学习效果的提高。
三、任务型英语课程的设置1.开始阶段任务型教学的开始阶段究竟应该怎样进行，一般应该依据具体情况而定。
一般来说，可以先给学生提出一个问题，如“What’s your hobby?”，通过学生的回答，让学生感受到教学的重点不在于单词和语法的学习，而在于交际能力和语言运用的能力。
2.主体阶段在这个阶段，任务型教学基本上已经成形。
教师需要指导学生设定实际的交际目标，也就是制定一份大家都可以参与的任务。
教师鼓励学生描述自己的语言知识，从而展示自己的交流技巧和语言运用技巧。
任务最好是主题或问题，一般分为听力、口语、阅读、写作或它们的组合。
英语课堂中“任务型”教学初探
英语课堂中“任务型”教学初探英语课堂是语言学习和教育的重要场所，其中教学方式的选择和教育目标的设定关乎着学生的学习效果和英语素养的提升。
传统的英语教学模式注重语法和单词的记忆，以课本为主，教师授课为主，学生听讲为主，一种被动的学习模式逐渐被人们所否定。
近年来，一种新型的英语教学模式逐渐流行——任务型教学模式。
任务型教学模式注重学生的主体性，教学内容是以任务为主，由学习者在解决问题中学习。
在这里，本文从任务型教学的定义、优点、教学策略、应用的情况，以及存在的问题进行探讨。
一、任务型教学的定义任务型教学，英文称为Task-Based Learning(TBL)，是从语言交流的实际需要出发，引导学生积极主动地去面对现实问题，组织和安排一系列的教学任务作为语言学习的主要组成，发挥学生的语言学和认知能力，培养自主学习和合作学习能力的一种教学模式。
任务型教学是以任务为中心的教学模式，即以实际问题为场景，让学生通过探究、发现和解决问题的过程，达到语言学习的同时提高思维能力、创新能力和实际应用能力。
二、任务型教学的优点1.注重学生的主体性任务型教学是一种以学生为主导的教学模式。
学生在完成任务的过程中，担任着主要的角色。
教师只是起到指导的作用，让学生在积极地思考中获得学习的能力和思维的丰富性。
这样一来，学生能够更好的学习、理解和吸收英语知识。
2.具有实用性任务型教学重视实践，以实际中生活中的任务为载体展开教学。
利用真实有趣的场景、情境和语言材料进行交互式学习，让学生在进行任务的过程中掌握知识、获取技能。
让学生充分地将所学的知识用于实践，培养学生的“实践会提高，提高会实践”的应用能力。
3.增强合作和竞争意识通过任务型教学模式下的学习环境，学生能够很好的增强合作和竞争意识。
在完成任务的过程中，学生需要与同学合作，共同获得成功；同时，由于完成任务的成功要求，教学中还会引导学生进行一定的竞争，从而达到更好的效果。
4.促进交际能力的提升任务型教学强调使学生在交际中学习语言，而不仅仅是死记硬背。
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英语任务型教学模式初探发表时间：2016-06-02T15:11:24.400Z 来源：《未来教育家》2016年第5期作者：吴宝山[导读] 农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。
甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校吴宝山733000[摘要]：自《英语课程标准》颁布实施以来，在英语课堂教学中实施任务型教学法已有一段时间，但还存在一些问题，不能有效发挥任务型教学法的优势。
英语教学中教师应注意以下几点：在设计任务时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则；设计的任务要考虑学生的个体差异，实施差异任务教学；英语教学任务完成后，要对任务结果展开有效的评价；同时要注意自身在任务实施不同阶段的角色转换，使任务顺利、有效的开展。
[关键词]：课程改革；英语教学；任务型教学权威调查显示，当前我国中学英语课堂教学呈现这样的特点：教师讲解多于学生操练；教学过程中，使用英语的比例较低；教师的教学以词句翻译为重，教学的侧重点是语言知识的传授。
受以上教学方法的影响，农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。
针对上述问题，教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。
这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。
一、任务型教学的背景任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。
它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它是以完成任务为驱动，以具体的任务为载体, 将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的语言教学方法。
它强调让学生通过听、说、读、写、想等活动去做事情,在做事情的过程中自然、自主地使用所学语言并逐步掌握语言技能,发展语言能力，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等情境任务，将课堂教学的目标在活动中得以实现。
二、任务型教学的意义1、任务型教学活动有利于发展学生的主体性任务型教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，它为学生提供了发展的条件和空间。
2、任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。
它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。
3、任务型教学有利于新课程目标的实现。
英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力。
三、任务型教学活动的设计原则1、语言、情境要真实要给学生提供明确真实的语言信息、语言情境和语言规律，要使学生在一种模拟真实的情境中体会感悟和学习语言，设计任务所需的情境材料应来源于真实生活。
只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。
要强调的是，真实不是拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的关联，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。
2、任务的“链条”原则所设计的任务应由易到难、层层深入，形成由低级任务到高级任务，再由高级任务涵盖低级任务的过程循环，并由数个相互关联的单个任务构成“任务链”。
这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向。
3、形式和功能相结合设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
4、可操作性原则在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
5、兴趣性原则兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。
教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。
6、活动要有针对性所设计的活动应吸收全体学生参加，因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务四、学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题1、教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者。
概括起来主要体现在以下几个方面：（1）“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；（2）“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；（3）“合作”——英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。
因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；（4）“监控”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现错误时，教师须指出并作出更正；（5）“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。
2、要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。
小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。
要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习的效果就难以体现出来。
因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
五、教师角色实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂中要创造宽松的教学氛围，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
第一，教师在布置任务时的角色。
每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。
同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。
比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。
第二，教师在任务中的角色。
在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。
但独立不是放手不管，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。
第三，教师在任务后的角色。
任务完成后，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。
例如，教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。
六、任务型教学实施策略1、课前布置任务，引发合作学习这个阶段是任务型语言教学过程中最短的一个阶段，是任务型教学所特有的环节。
课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确、具体。
根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，安排不同的时间，教师向大家介绍主题，并根据主题确定任务。
2、课中布置任务，促进自主学习这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，是学生利用所学知识进行语言输出的过程。
它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、角色表演等。
在这个过程中，各个能力培养目标都得到发展和升华。
这个阶段包括三个部分：任务、计划、报告。
在此阶段，学生以结对或小组的形式执行任务，教师监督、鼓励学生参与任务。
当班里绝大多数学生完成了任务，教师可进行简单的评论。
3、课后进一步分析、归纳、总结任务的完成情况，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。
实践证明，任务型语言教学能够帮助实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，为全面提高学生语言运用能力提供可能。