初中英语词汇教学的方法和技巧

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2011年

Vol.26 No.1一、引言

初中英语阶段，词汇的教与学未能引起足够的重视，存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。

二、英语词汇教学的意义

词汇和语言、语法是语言构成的三个要素，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。

词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作，该班学生的英语成绩极差，全班学生的期末考平均分仅为26分，仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位，因此提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。

三、词汇教学中存在的误区

目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是：第一，学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二，相反，教师倾向于感到词汇容易掌握，语法才是难点。第三，很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。第四，教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五，几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此，在教和学中便存在许多误区。

(一)教师教学中的误区

近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中

广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力，所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候，只是让学生跟读几遍，讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。

3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担，使得学生感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇，笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据大纲要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。

4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。

(二)学生学习中的误区

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good(古的)，这样会影响学生的口语。

2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单

收稿日期：2010-12-23

作者简介：陈　芳（1969-），女，江西丰城人，中教高级，从事教务处工作。

初中英语词汇教学的方法和技巧

陈　芳

（南昌市经开区英雄一中 江西南昌 362440）

摘　要：词汇是英语学习中的重要因素，本论文将通过实证调查，探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区，从而寻找到词汇教学的有效方法。

关键词：英语词汇教学；误区；原则；方法

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）01-0087-03

南昌教育学院学报 中小学教育

2011年第26卷 第1期

词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语有厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

四、词汇教学的原则

(一)词的音、形、义和词的用法相结合

词汇教学包括词的音、形、义和用法几个方面。词汇教学首先要建立音和义的联系。在初学阶段，教师应当教单词的时候出示实物、图片或做动作讲解词，使学生通过听觉和视觉建立音和义的直接联系，然后再按拼读规则学、记词的拼写形式讲解。任何词的音、形、义三个方面必须讲授，要求达到能正确诵读、书写和理解。至于词的用法应掌握到什么程度，要根据教学目的和词的特点决定。词的用法教学应结合句子讲授，最后达到能在口语和笔语交际中运用。

(二)词单位教学和句单位教学相结合

在英语词汇教学中，应尽量避免孤立地记忆单词，要把词单位教学同句单位教学紧密结合起来。词单位教学是整个词汇教学的基础，而句单位教学又是词汇教学的进一步发展，是词汇意义的具体体现。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。词脱离开句子就很难理解其确切含义，也就很难掌握其具体用法。正如语言学家弗斯所说，“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”在英语词汇教学中，有些人往往习惯于孤立地教单词，在让学生死记硬背的基础上，再按一定的语法规则组成句子。这样会使学生感到枯燥无味，甚至会将词用错。

(三) “机械识记”与“意义识记”并重

机械识记也叫“机械识记”，它主要通过事物外在的非本质的个别联系来识记，它的基础是多次机械的重复，对所要识记的材料并不理解，这也是人们常说的“死记”。意义识记又叫作“理解记忆”，它是按照要识记的材料的内在联系，经过分析、对比或归纳，综合来识记的，它的基础是理解，也叫作“活记”。在外语学习中，死记和活记都是很需要的，不可偏废，而且是相互作用，相辅相成的。

(四)质量并重

言语技能的高低与掌握的词汇量的多少成正比。因此，词汇教学不要片面强调质而忽视了量，质和量是分不开的。学的词越多，得到言语技能训练的机会就越多，语言运用能力也就提高得越快。但是，单纯强调数量而不注重质量，数量也会落空。因此，在词汇教学中一定要注意保质保量，至少应保证学生学了以后能够记住，在阅读中遇到时能认识、理解所学过的单词；对其中一部分最常用的单词要求学生做到“四会”(即会听、会说、会读、会写)。

五、词汇教学的方法

(一)词汇的呈现的方法

词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。如果说，呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战，那么具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，即便学生伤透脑筋，暂时记住了这些单词，数小时后还是残留无几。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。

1.直观法。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，而在初中阶段，主要词汇大多接近生活，名词和动词占了绝大部分，因此，用直观法呈现新词汇可以给学生留下深刻印象，使学生不再觉得枯燥无味。例如，可以利用实物介绍新词汇。如教newspaper时，可以指着班级图书角的报纸，教broom时，可以利用卫生角的扫帚，而对于一些比较少见的物体，则可以利用图片、简笔画等直观法，如教bike时，将实物带到班级不太可能，用简笔画在黑板上画一辆自行车，那会收到意想不到的效果。

2.举例法。如：在教学happy时，就可以说I am happy， because today is my birthday.这样通过一个例子使学生清楚、准确地领会了单词happy的意义及其用法。

3.表演法。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”而表演法恰恰是那种能引起学生兴趣的方法，这种方法特别适合教动词，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相应的动作，既活跃了课堂气氛，又加深了学生的印象。

(二)词汇的练习的方法

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。可以采用以下方法进行练习。

1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2.教师围绕新词连续提问，让学生在语言环境中掌握这个词，如学习market(市场)这个词后，教师可以提问：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?

What does she buy there?

3.教师可以用填空的形式练习。如：___you books， Let us read the text.根据上下文，填入动词open.

4.在游戏中练习词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔

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