浅谈二语习得年龄因素
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得指的是个体在学习第二语言时所经历的心理和语言习得过程。
许多研究都发现，年龄是影响第二语言习得的重要因素之一。
特别是在早期语言习得阶段中，年龄效应更加明显。
因此，本文将从“年龄效应”角度来看二语习得的最佳年龄。
在早期语言习得阶段中，会出现所谓的“临界期假说”。
这个假说主要指的是，在婴幼儿期的早期阶段，个体能够更快、更自然地习得第一语言；但随着年龄的增长，习得的效率逐渐降低。
相应地，这个假说也被应用到第二语言习得之中。
研究表明，至少在语音和语法等方面，早期的第二语言习得者可以更加自然地掌握这些能力。
这与他们的母语的发展有着密切的关系。
他们更能够利用所掌握的语音、语法、词汇和语感数据来加速第二语言习得。
此外，在早期第二语言习得者中，具有更强的语学习能力也是一个很重要的特点。
从认知角度来看，早期习得者由于大脑的可塑性强，其处理语言信息的大脑区域更加活跃。
例如，Edwards和Grosjean(1989)的早期蝴蝶定位实验中发现，受试者在早期第二语言习得时大脑中的活动更加分散，同时也更加快速。
而成年学习者则不具备这样的优势。
虽然早期学习第二语言的优势较为明显，但并不是所有的研究都表明在所有方面都同样适用于所有的“早学习者”。
例如，Bialystok和Hakuta(1994)的研究表明，早期第二语言习得者不一定能够在所有方面都表现得更加出色。
特别是在词汇的认知和使用方面，成年人具有较强的优势。
他们的成熟的阅读和编写技能，使得他们更加迅速地掌握新的语言，因此在掌握新的语言单词方面，成年人明显具有优势。
综上所述，在二语习得的年龄效应方面，早期的习得者具有许多优势。
大脑的可塑性强，语音、语法、词汇和语感数据的加工能力较强，都对他们习得新语言起到了积极作用。
但同时也需要意识到，并非所有的“早学习者”都适合学习新语言。
不同个体的语学能力存在差异，需要根据自身的特点和认知实际情况来进行选择。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄“年龄效应”是指个体的年龄对其学习和发展的影响。
在二语习得的研究领域，年龄效应一直是一个备受关注的话题。
人们普遍认为，学习第二语言的最佳年龄是在儿童时期，因为年幼的孩子更容易学习新的语言。
随着研究的深入，一些学者提出了不同的观点，并且认为成年人也可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。
本文将从不同角度探讨年龄效应对二语习得的影响，以及如何找到最佳的学习年龄。
让我们来看看为什么人们普遍认为儿童是学习第二语言的最佳年龄。
有许多研究表明，儿童在学习新的语言时会比成年人更容易。
这主要是因为儿童的大脑对语言的学习有着天生的优势。
在儿童时期，大脑的可塑性和适应性更强，他们能够迅速地吸收新的信息，并且形成自己的语言系统。
儿童通常处于一个语言环境丰富的社会环境中，他们可以通过与其他孩子和成年人的交流来不断地练习和应用新学到的语言知识。
许多人认为，如果想要真正熟练地掌握一门新的语言，最好是从小学起。
也有一些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言。
他们认为，成年人的学习能力和认知能力会随着年龄的增长而不断提高，他们具有更丰富的生活经验和更强的自我管理能力，这使得他们可以更有效地利用各种学习资源来学习新的语言。
成年人通常可以通过逻辑思维和分析能力来理解语言学习过程中的规则和结构，这有助于他们更深入地理解语言知识。
有些学者认为，成年人同样可以通过系统的学习来掌握一门新的语言，只要他们能够保持耐心和毅力。
除了儿童和成年人之外，还有一些人认为青少年可能是学习第二语言的最佳年龄。
青少年处于身心发育的关键阶段，他们的学习能力和认知能力达到了一个相对成熟的阶段，而且他们通常具有更多的学习动力和积极性。
一些学者认为，如果能够在青少年时期进行系统的语言学习，可能可以更容易地掌握一门新的语言。
在实际的二语教学中，教师和家长应该根据孩子的个体差异和教育环境来合理选择教学方法。
如果是儿童青少年，应该提供丰富的语言输入，包括书面语言和口头语言。
浅谈第二语言习得的年龄差异
question： 1.是成人学习第二语言比较快还是儿童呢？ 2. 年龄是否是决定第二语言习得成功的因素？ 3.影响语言习得效果的因素究竟存在亍哪些方面？
• 语言习得有临界期还是有敏感期？ • 临界期：临界期是有生物学基础的。从两岁一直 延伸到青春期。 • C.Snow和M.Hoefnagel-hohle,她们以丌同年龄的、 母语荷兰语写得者作为试验对象，对他们在自然 环境中的语言习得迚行纵向研究。 • 结论：（1）大脑优势从出生到5岁时便确定下来 • （2）大脑优势不生俱有
• 敏感期 • S.Oyama和M.Patkowski的试验。 • 对象是意大利出生后移居美国的男性移民，这些 人一到美国就开始学习英语。 • 结论：如果第二语言接触的早，写得者的分析， 综合和运用目的语的能力就强些，后开始的习得 者丌管他们在日常生活中多么有效的使用第二语 言，一开口便表明丌如早学者地道。完全习得第 二语言的能力受到不年龄相关的因素的制约。
• （6）语言各方面的习得情况似乎丌同；发音上幼 年儿童占有最终优势，听力理解、词法和句法方 面少年占优势。 • （7）在较严格控制其它因素的情况下少年和成人 的习得情况应优亍儿童。
• 儿童具有语言习得的绝对优势吗？ • 大量事实表明儿童习得第二语言时的确有一定的 优势但丌绝对，尤其是5岁以下的幼龄儿童，根本 没什么优势，因此在学校很早就开设外语课的人 实际没有多少。
• 儿童、少年和成人各具有哪些优势？ • Fathmann, Eckstrand, Snow等研究者表明承认在初 级阶段学的比较快，随着时间的延长这种优势就 逐渐消失 • 结论：（1）语言习得幵非“年龄越小越好”，亦 非“年龄越大越好”，确切的说应该是“儿童越 大越好”。 （2）成人和少年有丌少的优势。如系的语言速 度快。习得语法和句法的能力强。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄在语言学习领域，一直存在着一个热议的话题，那就是关于二语习得的最佳年龄。
从一定角度来说，语言习得和年龄确实有着密切的关系，而“年龄效应”也成为了一个备受关注的研究方向。
那么，到底有没有最佳的年龄进行二语习得呢？究竟“年龄效应”是如何影响着二语习得的呢？让我们通过深入探讨来揭开这个谜团。
我们需要了解一下“年龄效应”究竟是什么意思。
在语言习得的背景下，所谓的“年龄效应”指的是学习者的年龄对二语习得的影响。
研究表明，儿童和成人在二语习得上有着不同的优势和劣势，这就是“年龄效应”。
接下来，我们将分别从儿童和成人两个角度来看二语习得的最佳年龄。
对于儿童来说，他们往往在语言习得上表现出明显的优势。
这一优势主要体现在他们能够更快速地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
研究发现，儿童在进行二语习得时，由于他们天生对语言有着强烈的学习欲望和天赋，所以能够更容易地掌握外语。
儿童的大脑对于语言的习得有着天然的优势，他们能够更加自然地接受和模仿外语的语音和语调。
从这个角度来看，儿童时期被认为是进行二语习得的最佳时期。
对于成人来说，他们在二语习得上也有着独特的优势。
相较于儿童，成人在进行二语习得时更加注重语言知识的系统化学习，他们会更多地利用语言学习策略来进行二语习得。
成人能够通过逻辑推理和比较分析等思维方式来更加深入地理解外语的语法和语义规则，从而更加准确地运用外语。
而且，随着年龄的增长，成人在语言学习上积累了更丰富的生活经验和更为成熟的认知能力，这也会助益于他们进行二语习得。
从这个角度来看，成人时期同样也可以是进行二语习得的最佳时期。
究竟是儿童时期还是成人时期更适合进行二语习得呢？其实，这并不是一个非黑即白的问题。
大多数研究者认为，对于二语习得来说，并不存在一个统一适用的最佳年龄。
不同的年龄阶段都有着其独特的优势和劣势，最终还是要根据个体的情况来确定最合适的学习年龄。
在现实中，我们也可以看到，不同年龄阶段的学习者在进行二语习得时都能够取得成功。
儿童二语习得的关键因素：适当年龄与适切环境
基本内容
近年来，随着全球化进程的加速，越来越多的家庭重视孩子的第二语言学习。 然而，如何有效地促进儿童二语习得，一直是家长和教育工作者的问题。本次演 示将探讨儿童二语习得的关键因素——适当年龄与适切环境，并通过案例分析提 出相应的建议。
一、适当年龄：
通过案例分析，我们可以看到适当年龄和适切环境对于儿童二语习得的重要 性。在面对二语习得问题时，我们需要针对具体情况分析原因，并采取相应的措 施来解决问题。通过创造一个良好的二语习得环境，我们可以帮助孩子更好地学 习和掌握第二种语言。
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四、结论：
儿童二语习得的关键因素包括适当年龄和适切环境。在0-6岁的语言敏感期， 孩子的大脑对语言信息更为敏感，能够自然地吸收并模仿第二种语言。此外，适 切环境对于孩子的二语习得也至关重要，包括家庭、学校和社会环境等方面的支 持。
在家庭环境中，家长可以通过与孩子用目标语言交流、提供听力材料和阅读 材料等方式为孩子创造一个适切的二语习得环境。在学校环境中，优质教师、互 动式教学和浸入式环境等因素可以帮助孩子更好地习得第二语言。在社会环境中， 语言交流机会、文化体验和社区资源等方面的支持也能够促进孩子的二语习得。
1、与孩子用目标语言交流：家长可以在日常生活中与孩子使用目标语言交 流，为孩子提供充分的语言输入。
2、听力材料：通过给孩子播放目标语料：提供适合孩子年龄的阅读材料，包括绘本、儿童杂志等，以 增强孩子的阅读和词汇量。
2、学校环境：学校是孩子学习第二语言的重要场所。以下措施可以帮助孩 子在学校中更好地习得第二语言：
三、案例分析：
1、案例一：6岁的小明在英语学习中遇到困难，他的英语发音和语调一直不 太准确。经过分析，我们发现小明的家庭环境中很少使用英语，他的父母虽然支 持他学习英语，但自身英语水平有限，无法为小明提供充分的英语输入。针对这 个问题，我们建议小明的父母在家中增加英语交流的机会，并为他寻找合适的英 语读物和听力材料，以创造一个更加丰富的英语环境。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
年龄与第二语言习得
年龄与第二语言习得第二语言习得是指一个人在掌握母语之后，学习一种新的语言的过程。
年龄是一个重要的因素，影响着一个人学习第二语言的能力。
在过去的研究中，年龄被认为是一个决定性的因素，影响着第二语言习得的成果。
然而，近年来的研究表明，尽管年龄确实会对第二语言习得产生一些影响，但并非完全决定性的因素。
本文将探讨之间的关系，并讨论不同年龄段的人在习得第二语言方面的优势和挑战。
首先，幼儿期被认为是最佳的第二语言习得时期。
在幼儿期，大脑处于发育的高峰时期，语言的习得能力较强。
研究表明，幼儿在学习第二语言时更具有听觉和发音的优势，他们能够轻松地模仿和掌握新的语音和语调。
此外，幼儿在语言习得过程中更加自然，不会受到母语的干扰，更容易形成正确的语言结构和习惯用法。
因此，幼儿在学习第二语言方面往往进展迅速，并且能够获得更地道的语言表达。
然而，成年人也具有他们自己的优势和挑战。
成年人在学习第二语言时更有条理和系统，能够更好地利用已有的语言知识和学习策略。
他们有丰富的生活经验和学习经验，可以将新的语言知识与已有的知识联系起来，提高学习效果。
此外，成年人在语言学习方面更有意识和自我评估的能力，能够更有效地规划和调整学习策略。
然而，成年人的习得过程也面临着一些挑战。
比如，成年人可能受到母语的干扰，会在语音、语法和词汇等方面存在一定的偏差。
此外，成年人在语言习得方面需要更多的时间和精力，需要具备更强的毅力和耐心。
除了幼儿期和成年期，青少年也是一个重要的第二语言习得时期。
在青少年期，大脑依然处于发育的阶段，语言习得能力也相对较强。
青少年在学习第二语言时，可以充分利用他们的认知和分析能力，能够更深入地理解语言规则和结构。
同时，青少年也拥有更强的社交意识和交际能力，能够更好地参与语言互动和实践，提高语言运用的流利度和综合能力。
然而，青少年在习得第二语言方面也面临一些挑战。
他们可能会受到学校课业和社交活动的压力影响，导致学习时间和精力的分散。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得的最佳年龄一直是二语习得研究的热点问题之一。
研究者们常常借助“年龄效应”来说明不同年龄段个体学习第二语言的差异。
所谓“年龄效应”，是指个体学习第二语言的年龄与其习得程度之间的关系。
本文将通过探讨“年龄效应”来分析二语习得的最佳年龄。
关于年龄效应，有一种观点认为，早期二语习得者优势明显。
这种观点的理论基础是儿童在语言习得方面具有较大的天赋。
在儿童早期，大脑发育迅速，神经系统可塑性较高，这为儿童学习语言提供了有利条件。
儿童从小即被暴露于语言环境中，能够不断接触和使用目标语言，培养了他们的语感和语言意识，使其在语音、语法以及词汇等方面具有较强的习得能力。
有些研究认为，儿童期是学习第二语言的最佳阶段。
另一些研究者则提出，成年人学习第二语言也具有独特的优势。
他们认为，成年人在认知和思维能力方面相较于儿童更加成熟，具有更好的分析能力和思维能力。
成年人的生活经验丰富，对事物有更深入的理解，这有助于他们理解和掌握目标语言的文化内涵。
成年人在学习过程中可以运用其他学科知识和学习策略，提高学习效果。
一些研究认为，成年人学习第二语言的能力和效果不亚于儿童。
实际上，年龄效应在二语习得中是一个复杂的问题，不同的研究往往得出不同的结论。
这表明年龄效应可能受到多种因素的影响，如个体差异、学习环境、学习动机等。
不能简单地确定一个最佳的年龄段。
综合各项研究结果可以得出一些启示。
儿童期是学习第二语言的敏感期，这一阶段的习得效果相对较好，所以应该将二语学习纳入到儿童的语言教育中。
成年人也具有学习第二语言的能力，他们可以通过积极的学习策略和合适的学习环境提高学习效果。
年龄并不是决定习得效果的唯一因素，学习者的个体差异和学习动机同样重要。
重要的是根据个体的需求和兴趣选择合适的学习方式和方法。
通过“年龄效应”来确定二语习得的最佳年龄是一个复杂的问题。
尽管存在一些模糊性和争议，但儿童期和成年人都具有学习第二语言的能力和优势。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得的最佳年龄一直是语言学领域的热门话题之一。
学习者的年龄对于二语习得的影响被称为“年龄效应”。
在二语习得中，学习者的年龄对语言能力和语言习得过程有着显著的影响。
但关于二语习得的最佳年龄到底是多少，学术界存在着不同的观点和研究结论。
本文将通过探讨“年龄效应”，来探讨二语习得的最佳年龄。
年龄效应是指在学习者的年龄对于二语习得有着显著的影响。
在语言习得的过程中，学习者的年龄会影响到其习得语言的速度、准确性和最终的语言水平。
根据学者的研究，年龄效应可以分为关于初学者的影响和关于母语者的影响两个方面。
年龄效应对于初学者的影响。
习得第二语言的最佳年龄是一个备受关注的问题。
一般来说，儿童习得第二语言的速度和准确性往往高于成人。
研究表明，儿童在接触外语时，其语言学习能力迅速提高，能够很快融入到新语言环境中，甚至能够获得接近母语者的语言水平。
这是因为儿童在儿童期内语言习得的大脑神经发育较早，对于语音和语法规则的习得能力强，同时他们的学习态度积极、乐于模仿和尝试，所以他们在学习第二语言时有着显著的优势。
相比之下，成年人在习得第二语言时会面临着一些困难，因为他们在接触新语言时需要调整自己的语言认知体系，而且他们可能已经养成了自己的语言学习习惯，无法像儿童那样快速接受新语言知识。
一般来说，儿童在习得第二语言时具有更大的优势，而成年人则需要付出更多的努力来提高自己的语言能力。
年龄效应对于二语习得有着显著的影响。
虽然儿童在习得第二语言时具有明显的优势，但并不意味着成年人无法学会新语言。
相反，成年人也可以通过积极的学习态度、有效的学习方法和持之以恒的努力来提高自己的语言能力。
在学习第二语言时，不同年龄的学习者可以根据自己的特点和需求，采用适合自己的学习策略和方法，从而更好地提高自己的语言能力。
二语习得的最佳年龄并不是一个固定的年龄段，而是取决于学习者的个体差异和学习条件。
在语言习得的过程中，学习者应该充分利用自己的优势，同时也要认识到自己的劣势，并采取相应的措施来提高自己的语言能力。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。
在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。
本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。
一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。
一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。
相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。
2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。
一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。
人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。
所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。
3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。
学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。
如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。
4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。
科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。
而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。
5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。
学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。
相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。
以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。
接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。
二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。
从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄二语习得一直是语言学习领域的研究热点之一，而学习者的年龄一直是影响二语习得的重要因素之一。
根据研究发现，学习者的年龄对第二语言的习得有着显著的影响，即通常所说的“年龄效应”。
而在“年龄效应”中，究竟哪个年龄段是学习第二语言的最佳年龄呢？本文将通过总结现有研究成果，从儿童、青少年和成人三个不同年龄段的角度，探讨“年龄效应”对二语习得的影响，以及对二语习得的最佳年龄进行深入探讨。
儿童期是语言习得的关键期，众多研究表明，儿童在幼年时期习得第二语言的能力远远超过青少年和成人。
加拿大著名的双语教育研究者克里斯蒂安.莱恩通过对一批加拿大法语学习者的研究发现，与青少年和成人相比，儿童在幼年时期能够更快地习得第二语言，而且他们在语音、语法和词汇等方面都有着明显的优势。
美国语言学家诺姆·克鲁斯通过对儿童和成人学习者的实验研究发现，儿童在语音和语法的学习上比成人更具优势，这正是因为儿童在幼年时期的大脑对语言输入有着更高的敏感性，能够更快地建立起新的语言系统。
儿童期被认为是最佳的二语习得年龄。
尽管儿童在语言习得上具有诸多优势，但在实际的语言环境中，儿童所面临的语言输入要远远少于成人，这也对他们的二语习得产生了一定影响。
而且，随着年龄的增长，儿童的第一语言系统也逐渐稳定下来，对第二语言的学习可能会产生一定的干扰。
虽然儿童期被认为是最佳的二语习得年龄，但也需要考虑到实际情况和个体差异的影响。
青少年期是语言习得的关键时期之一，青少年在语言习得的过程中，通常具有更多的社会交往机会和语言输入，这对他们的第二语言习得有着积极的影响。
研究表明，青少年在第二语言的习得速度上要比成人快，并且能够达到很高的语言水平。
研究者Marianne Nikolov和Judit Csizer通过对青少年期英语学习者的实验研究发现，青少年期是一个非常适合学习第二语言的时期，他们对于语音和语法的学习有着明显的优势，而且在语用和交际能力的培养上也表现出较大的潜力。
浅析年龄因素对第二语言习得的影响
浅析年龄因素对第⼆语⾔习得的影响2019-10-06摘要：在第⼆语⾔习得的过程中存在着明显的年龄差异。
研究表明，年龄因素是影响⼆语学习的重要因素之⼀。
⼈们普遍认为⼉童习得第⼆语⾔⽐成⼈快的多，容易的多。
本⽂利⽤关键期假说分析年龄因素对⼆语习得的影响，以及⼈们对关键期这⼀假说的不同态度，从⽽思考对我国教学有哪些重要启⽰。
关键词：⼆语习得；年龄；关键期假设；教学启⽰【中图分类号】H0⼀、关键期假设1.1、关键期假说的定义Penfield⾸先提出⼀个假定就是孩⼦的⼤脑具有可塑性特别是在获得语⾔⽅⾯。
他继续提出⼩孩应该在很早的年龄段在学校⾥去接受第⼆语⾔。
所以，他继续研究，在他的著作《语⾔的⽣物学基础》中，给出了⼀些有关于关键期假说的证据。
在1967年的时候，Lenneberg将关键期假说引⽤到了⼆语习得的领域，这个可以对⼆语习得过程中⼩孩要⽐成年⼈更快更成功的习得语⾔这⼀现象做出解释。
他指出，有⼀个时期语⾔习得可以在⼀个很⾃然很轻松的状态下发⽣，但是过了这个特定阶段后，⼤脑将不会再以这种⽅式去处理所输⼊的语⾔。
他还提出了⼀个更为强⼤的版本的关键期假说。
他声称，如果⼀个孩⼦在特定的年龄（青春期（12岁））之前没有接触到语⾔，那么第⼀语⾔的习得是不可能发⽣的。
这个版本相较于前⾯那个⽐较弱⼀点的版所指出的是，即使在那个特定年龄后开始学习语⾔，也许有可能会发⽣⼀些习得现象，但是想要达到本民族那种⽔平却是⾼不可攀。
越往后，学习者的语⾔的发展将会更加的没有规律，最终达到的语⾔成就也是不会太熟练的。
1.2、关键期假说的代表⼈物和研究根据关键期假设我们可以知道有⼀个完美的时间来习得语⾔，过了这个时期，更好的习得语⾔的机会就变⼩了。
关键期假设在⼆语习得过程中有⼀个关键性特性就是它的预测性，也就是如果开始学习第⼆语⾔的时间在那个关键期之后，那么他的第⼆语⾔要想达到本民族语者的⽔平是不可能的了。
关键期假说对⼆语习得有着显著的影响，许多学者以及研究结果都证明了这个假说。
浅谈第二语言习得的年龄差异
浅谈第二语言习得的年龄差异浅谈第二语言习得的年龄差异第二语言习得是指在习得人已经掌握了第一语言的基础上，通过学习和实践活动，习得另外一种语言。
年龄在第二语言习得中起着重要的作用，不同年龄段的人在习得第二语言的过程中会有不同的特点和难点。
本文将从儿童期、青少年期和成年期三个阶段来探讨第二语言习得的年龄差异。
首先，在儿童期，是人们习得第二语言的黄金时期。
由于儿童在发展语言的能力方面具有独特的优势，他们更容易在语言环境中习得第二语言。
儿童期的语言习得过程主要是通过模仿和积极参与交流来达到的。
在母语和第二语言交替的环境中，儿童可以很快适应并掌握新的语言。
研究表明，儿童在7岁之前开始学习第二语言，可以比成年人更准确地掌握语音、语法等语言要素。
尤其是语音习得能力在儿童期表现最为突出，甚至可以达到与母语人士相媲美的水平。
其次，在青少年期，随着儿童进入学龄阶段，他们的第二语言习得过程可能会发生变化。
青少年期是人们语言学习能力的一个关键时期，此时他们开始更深入地研究语言和文化。
青少年期的第二语言习得更注重语法规则和词汇积累的学习，他们可以更加系统地学习语言知识和完成复杂的语言任务。
然而，与儿童期相比，青少年在语音习得上的优势减弱。
这主要是因为青少年期大脑的神经发育已呈现稳定状态，使得语音学习变得更加困难。
此外，青少年期的心理、社交发展也对第二语言习得产生重要影响。
青少年更关注自我表达和异性交往，他们更有动机和机会使用第二语言进行交流，从而提高了习得的效果。
最后，在成年期，第二语言习得的难度会进一步增加。
成年人接触新的语言环境，需要付出更大的努力来进行学习。
大脑在成年期的神经可塑性下降，语音习得和语法掌握的能力比较困难。
此外，成年人日常生活的压力和责任也可能对学习第二语言产生负面影响。
然而，成年人在认知和推理能力方面更加成熟，具有更高的自我意识和学习策略，这有助于他们更有目标地学习第二语言。
因此，虽然成年人在习得语音方面有一定的障碍，但他们在词汇的积累和应用能力方面可能超过儿童和青少年。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄“年龄效应”是指在学习语言或其他学习过程中，年龄对学习效果和学习方式的影响。
在二语习得的过程中，年龄效应也存在着。
那么，究竟什么样的年龄段是最适合进行二语习得的呢？本文将通过“年龄效应”来探讨二语习得的最佳年龄。
1. 婴幼儿期-学习语言的黄金期婴幼儿期是语言学习的黄金期，也是最容易习得第二语言的阶段。
研究表明，婴幼儿期的孩子能够轻松地习得语音和语法规则，并且能够发展出一种地道的语言使用方式。
这是因为在这个阶段，大脑对于语言的认知和习得能力是最强的，通过模仿和积极参与交流，孩子们能够很快地掌握第二语言。
由于婴幼儿期的孩子还没有建立起母语的牢固体系，他们对于第二语言的学习会更加自然和不费力。
而且，他们对于语言的习得也不会受到文化和社会的限制，更容易接受新的语言输入。
有些家长会选择在孩子婴幼儿期就开始给他们学习第二语言，以便让他们具备更好的语言能力和更广泛的国际视野。
2. 学龄儿童期-语言学习的灵敏期学龄儿童期是另一个很适合进行第二语言习得的阶段。
在这个阶段，儿童的大脑发育较快，他们的语言认知和表达能力也在逐渐成熟。
他们可以利用母语的基础来习得第二语言，并且能够通过系统的教育学习更加理性和系统地掌握第二语言的知识和技能。
在学龄儿童期，孩子们的学习方式也更加多样化，他们可以通过课堂教学、游戏活动、阅读和听力练习等方式来提高第二语言的水平。
学龄儿童还能够更好地适应新的环境和社交圈，从而更容易融入学习第二语言的氛围中。
3. 青少年期-自主学习的适应期青少年期是一个自主学习和自我认知的关键阶段，也是一个适合进行第二语言习得的时期。
在这个阶段，青少年的认知能力和逻辑推理能力得到了发展，他们有能力进行更加深入的语言学习和思考。
青少年期的孩子通过自主学习和自我管理来学习第二语言，他们能够更加主动地去探索和积极地提出问题。
在这个阶段，通过加入语言学习社团、参与语言交流活动、阅读大量的文学作品等方式，青少年能够更加全面地提高自己的第二语言水平。
第二语言习得年龄因素初探
2009年第2期 牡丹江教育学院学报 No 12,2009(总第114期) J OU RNAL OF MUDANJ IAN G COLL EGE OF EDUCA TION Serial No 1114[收稿日期]2008-09-20[作者简介]郭文英(1979—),女,甘肃天水人,天水师范学院外国语学院讲师,硕士,研究方向:应用语言学。
第二语言习得年龄因素初探郭 文 英(天水师范学院外国语学院,甘肃 天水 741001) [摘 要] 年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。
本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。
[关键词] 年龄因素;第二语言习得;关键期[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2009)02-0143-02 长期以来,年龄因素对语言的影响问题一直吸引着大批研究者。
但由于人们采用不同的研究方法,运用不同的衡量标准,所以对年龄因素如何影响语言习得一直无法达成共识。
本文主要介绍了年龄因素影响第二语言习得的依据,并探讨了年龄因素与二语习得,即语音、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,以期为成人和儿童学习外语带来启示。
一、年龄因素影响第二语言习得的主要依据(一)大脑发育对二语习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能———这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球,而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
[1]在语言习得过程中有一个关键期(critical period ),在这一关键期内,大脑灵活性强,语言学习可以自然发生,而且很容易;一旦过了这段时期,想要成功地学会一门语言是不可能的。
年龄与个性对二语习得的影响
年龄与个性对二语习得的影响引言：二语习得一直是教育领域的研究热点之一，而年龄与个性作为影响二语习得的重要因素之一，也备受关注。
本文旨在探讨年龄和个性对二语习得的影响，并分析不同年龄段、个性特点对二语学习的优劣势。
一、年龄与二语习得1.1 婴儿期到幼儿期研究表明，婴儿期到幼儿期是语言习得的关键阶段，此时语言习得和母语习得在神经、心理和生理发展上具有高度敏感性。
孩子在此期间习得母语时，往往能够快速适应并掌握语言的语音、语调、语法等要素。
因此，对于在这个阶段接触第二语言的儿童来说，他们往往能以母语习得的方式来习得第二语言，并具备纯正的发音和语法结构。
1.2 学龄前期到青少年期这个阶段的儿童和青少年比起年幼儿童来说，语言习得的敏感期已经过去。
虽然他们可能具备较高的认知能力、学习能力和记忆力，但他们对语音、语法等方面的习得分析与婴儿期的习得大相径庭。
因此，尽管在这个阶段进行二语习得同样有积极的成果，但成年人的语音、语法错误往往会比早期习得者多。
1.3 成年人与早期习得者相比，成年人在二语习得中可能会遇到更多的挑战。
成年人的大脑已经形成了母语的认知习惯，这会对习得第二语言的语音、语法和词汇等方面产生不利影响。
而且，成年人往往在时间、自信心、学习动机等方面面临更多的限制，对语言环境的依赖性也相对较低。
二、个性与二语习得2.1 外向型个性外向型的个性倾向于善于与他人进行交流和社交活动。
这类人通常具有较高的自信心、好奇心和积极性，能主动参与到学习环境中。
由于他们更愿意与他人交流，他们在语言学习中通常会获得更多的语言输入和机会，从而提高他们的造诣。
此外，外向型的个性还使他们更容易主动使用第二语言来与他人互动。
2.2 内向型个性内向型的个性倾向于内向、害羞，不太愿意在公众场所表达自己。
这类人在二语习得中往往更多地关注个体的内省过程，习得的速度和准确性可能会受到一定影响。
然而，内向型的个性通常使他们在学习中注重细节和规则，因此他们对语法的理解和应用往往较为准确。
二语学习年龄越小越好吗_年龄因素与二语习得_翟海群
Cummins 和 Nakajima[2]调查了 273 名移民多伦多的日本 握方面。在开始学习一门外语的时候，他们能充分利用母语知
儿童，发现移民年龄越大外语的阅读和写作水平越高，这是因 识。但是他们也有其缺点，例如，由于时间不够或是过多的工
为年龄较大者更得益于他们以前的文化经历。
作，他们的学习经常被中断，在语音和日常交际方面他们可能
成人碍于面子害怕出错这样会阻止他们习得大量的语言输商务交际英语上教学设计模式示意图商务交际英语上课程教学效果分析表结论总之成人英语教学是一项具有较强针对性的教学工作其教学质量的提高在将涉及到许多影响因素特别是受到学习者自身差异影响较为明显这也给成人英语的教学工作带来较大的难题
学法指导
二语学习年龄越小越好吗?—年龄因素与二语习得
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？儿童总比成 存在更多的困难。另外，他们的情感过滤相对来说要高的多。
年人学得好吗?在青春期后才开始第二语言学习的人(包括成 成人碍于面子害怕出错，这样会阻止他们习得大量的语言输
年人)能否获得该语言的母语习说者的语言能力？笔者认为临 入。
143
校园英语
总体而言，除了语音，成人比儿童学习二语学得更快。因
成人学习二语最大的障碍似乎就是情感过滤，他们害怕
此，儿童在学习二语中有绝对的优势的观点是站不住脚的，特 出错和丢脸。为了自我保护，他们不喜欢冒险,经常避免一些由
别是在非本族语的环境里。“年龄越小越好”的观点缺乏科学 于出场而引起的尴尬局面。这种心理障碍会使他们灰心并阻
根据，儿童，青少年，成人在二语学习中有着各自的优缺点，因 碍学习进程。因此，一个富有同情心的老师和轻松的学校氛围
144
成人已经具备了完善的神经系统和思考方式，因此他们
探讨年龄对第二语言习得的影响
探讨年龄对第二语言习得的影响探讨年龄差异和第二语言习得的关系一．社会现象：近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，于是出现了很多很多的早教班，很多年轻父母让他们的孩子还在上幼儿园的时候就开始学习英语。
因为他们觉得，在第二语言学习中，越早开始学习，越容易学习和掌握这门语言。
二．提出问题:对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，过早学习第二语言真的有利于他对第二语言的学习和掌握吗？三．研究论证1.关键期假说复习概念:关键期假说伦尼伯格所提出的“关键期假说”。
关键期假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期，10-12岁之前是习得语言的关键期。
过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功。
而且很容易产生外国腔。
这是因为青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功。
而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。
2.关键期假说的相关研究（1）支持关键期假说的研究二语习得领域里, 支持关键期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的实验。
研究结果显示对于第二语言学习来说，越早越好，而且如果想学第二语言更容易，好像有一个界定的发展期间。
（2）反对关键期假说的研究反对第二语言习得关键期的研究也有很多；C.Snow等人研究了在自然语言环境下不同年龄的人习得第二语言的情况；被试母语为英语，第二语言为荷兰语；研究者跟踪研究了被试在荷兰第一年里学习荷兰语的情况。
其结果是，虽然儿童表现出一些优势，但成人同样也表现优势，在课堂学习，情况仍然如此。
3.绝对的关键期到底存在吗？关于第一语言的学习，则关键期假说应该是正确的。
但是，第二语言的学习和关键期假说的关系则不同。
Birdsong在1989年也做了一个相似的研究，他也发现了明显的年龄作用。
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当学习一个新单词时,他们常回忆与该单词相关的近义词、
反义词等,从而巩固并扩大了词汇量。)同时,成人能较容
易地处理复杂的语言形式和内容,所以对于学习第二语言
来说,已掌握了一定的先决条件。其次,成人具有丰富的
经历,更善于利用语言交际策略,能根据具体的语言环境
关键词:年龄因素;二语习得;外语教学
中图分类号: H319·3文献标识码: A 文章编号: 1671-380X (2011) 05-0172-02
On How the Age Factor Influences Second Language Acquisition
HUHong-zhi
(Liuzhou Teacher’s college, Liuzhou545004, China)
在一定的语言环境下就能达到语音纯正、外语听说水平较
高的效果。
(二)从语法习得方面来分析
年龄因素对二语语法习得的影响,研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ表明在语法习
得中,成人与儿童需经历相似的阶段。但是,成人在二语
语法习得中具有一定优势,他们习得的效果比儿童要好。
首先,因为儿童偏向直观的、隐性的学习方式,而成人偏
向分析的、显性的学习方式,成人的逻辑、综合分析能力
浅谈二语习得年龄因素
胡红芝
(柳州师专外语系,广西 柳州 545004)
*
摘 要:在二语习得研究领域,年龄因素一直是语言学家们关注的焦点。本文首先介绍了年龄与二语习得关
系研究的现状,然后分析和论述了儿童与成人的二语习得比较研究,并结合学习语言的实际情况阐述了年龄因素
对外语教学实践带来的一些启示。
1999·
[3] EllisR·Understanding Second LanguageAcquisition [M]
·Shangha:i Shanghai Foreign Language Education Press,
1999·
[4]杨连瑞·第二语言习得的临界期及最佳年龄研究[J]·
故事等方式进行,寓教于乐,所以最有效的方法是听说法、
直接法、全身反应法等。
青少年(11—17岁)在教学过程中,教师应树立威信
以控制他们,多加强语言规则输入和语言输出监控,纠正
学生在学习中犯的错误,从而规范他们的外语学习,提高
语法、词法等方面的水平。在课堂内,营造语用环境。教
师应采用全英教学,并提供学生课外视听资料,如:广播、
一、引言
自从20世纪60年代以来,关于年龄对二语习得会产
生怎样的影响的话题一直争论不休。许多研究结果表明年
龄因素在二语习得中是最重要的个体因素之一。联系我国
当前外语学习的低龄化趋势,人们认为儿童要比成人学习
外语快,更具优势,且最终的外语水平能接近他们的母语
水平。然而,国内外进行了很多年龄因素与二语习得关系
写作等能力。他们具有强的思维、认知和自控能力等。教
师应鼓励他们进行语言规则理解和创造语言,来提高外语
水平。成人的学习速度,特别是语法学习速度要快于儿童。
对于词汇教学应放在上下文语境中让学生理解记忆,同时,
还应关注学生学习策略的运用,如关联、想象、新旧知识
联系等。此外,成人的学习带有很强的目的性,他们知道
人比儿童学得更快,年龄大的比年龄小的儿童学得更快。
此外, Burstall在考察了有关小学法语教学的国家教育研究
基金组织(NFER)项目的结果时发现:年纪大些的学习者
“始终优越”。中学开始的学习者在说、读和写测试方面超
过了小学开始的学习者,而仅在听力测试中,前者不如后
者。她赞同年龄大的学习者更有效。[2] Piaget对年龄大的学习
discussion, the paper also puts forward several suggestions about the topic, combined with the actual situation of language learning·
Key words:age factor; second language acquisition; foreign language learning
外语学刊, 2004, (5)·
[5]康立新·年龄与外语学习[J]·中小学英语教学与研
究, 2003, (6)·
·173·
第5期 胡红芝:浅谈二语习得年龄因素 第33卷
观看英语影片和英语节目。以多渠道来丰富学生的语言学
习,从而激发学生的学习动机。同时,正确的引导他们模
仿纯正英语,否则“填鸭”式的教学会使学生产生反感、
厌恶。因此,可以组织比赛,包括英语歌曲比赛、辩论赛
和主持人竞选等。这有利于增强学生的兴趣,培养语言应
用和交际能力。
高中、大学阶段重点是培养学生的词汇、语法、阅读、
者学得更快的解释是: 12岁左右在认知发展的最后阶段开
始了抽象思维,有了较强的元认知。[3]
三、儿童的第二语言习得及其与成人的二语习得比较
研究
(一)从语音习得方面来分析
年龄因素对二语语音习得的影响,许多研究表明儿童、
青少年比成人更具优势。首先,青少年、儿童与成人在生
理上有很大差异:年龄越小,其大脑的可塑性越强,其发
[M]·Oxford: OxfordUniversity Press, 1983·
[2] EIIisR·The Study ofSecond LanguageAcquisition [M]·
Shangha:i Shanghai Foreign Language Education Press,
越好,应以有自然习得环境为前提。在我国以课堂教学为
主的环境下,鉴于儿童尚不成熟的认知能力,外语学习不
应盲目。因为引导不当,易挫伤学习者的积极性。“这个时
期儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力还处于初步养成阶
段,在缺乏运用双语的生活环境中,让他们学习外语是加
重负担、低效费时的做法”[5](P41-44)。因此,不要盲目追求
习者的兴趣。通过为学生提供合适的环境,在行为和语言
上鼓励他们、赞赏他们的表现,不断地给予他们肯定,同
时多鼓励儿童模仿纯正的语音、对话从而获取较高的成就
感等方法来影响学生的学习动机。在教学过程中,应该多
以听说活动为主,尽量发挥儿童开口说英语的听说方面的
优势,读写则相对要少一些。教学活动应多以游戏、歌曲、
言输入,因此成人在语法习得方面更有优势。
(三)从词法和句法习得方面来分析
年龄因素对二语词法和句法习得的影响,根据Krashen
(1974)的词汇研究表明:英语词素习得的顺序,儿童与成
人基本相同。而成人学习者在语法系统的理解以及世界知
识与语言学习的词汇方面有优势( Ehrman, M·&
Oxford1995)。首先,因为成人已拥有了比较完备的语言基
龄的增长而呈直线下降,学习者初始学习年龄越大,语义
处理能力越慢,年龄较大才开始学习第二语言的人习得开
放词类比较慢。而另一些学者提出不同看法。Krashen认为
在条件相同的情况下,且在词汇和句法学习的早期阶段,
年龄大的儿童比年龄小的儿童语言习得更快。并指出成人
同样可以学好外语,如果学习和使用外语的时间相同,成
使用恰当的用语,能运用其内在规律来分析语言,从而提
高会话的准确度,正确性及流利度。
四、年龄因素对外语教学的启示
作为教师,应注意学生不同年龄阶段的特殊性,并在
教学实践中发挥各年龄阶段的优势,从而根据不同年龄阶
段的特点,有针对性地采取适当、有效的教学方法,提高
学生的外语水平。
儿童(3—10岁)在教学过程中,教师应注重激发学
因素中,与二语学习相关的年龄问题一直是语言教学理论
中最受争论的一个问题。不管其答案是什么,对于学校体
系中的语言教学的组织都有着深远的意义。”[1]
关于第一种观点的代表是Lenneberg的临界期假说或关
键期假说。他认为:青春期以前,学习者由于年龄小,生
理和心理处于发育期,大脑的可塑性强,因而比较容易学
在二语习得过程中占支配地位,元语言意识比儿童更敏锐,
因此,在语法习得中,成人能较容易概括和掌握第二语言的
内在语法规律,如主谓一致、时态的规则性等,并能利用规则
来提高语法的学习速度,因此,成人“学得”更快。其次,成人
在学习第二语言开始时,在运用母语和有意识的语法方面会
使他们在最初阶段比儿童学得快,他们利用不同策略进行语
音器官和肌肉还没定型,模仿能力强,可以学到纯正的发
音,而且他们处于生长期,大脑未固定化,短时记忆强,
·172·
第33卷 第5期
2011年5月 宜春学院学报Journal ofYichun College Vol·33, No·5May·2011
会第二语言;而成人发育完全成熟,大脑逐渐失去可塑性,
过了学习第二语言的最佳年龄,因而较难学会第二语言。
Penfield&Roberts也提出:“语言习得的最佳年龄段是在人的
最初十年。此外, ChristineWeber-Fox&Helen Neville的研
究结果也表明:成人第二语言的学习能力随着初始学习年
语言学习的起始时间,而应关注不同年龄学习者的差异,
充分了解不同年龄阶段的特点、优势(综上所述,在发音
和语音方面,儿童比成人更具有优势;在句法与词汇方面,