学习方式变革的策略及实践研究报告方案
“中学生学习策略的研究”课题研究报告

学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 , 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 , 与 教 师 的教 育方 式 ( 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 r 激 励 和 促进 学 , 学 习 心 理 健康 ① # 发 展 , 轻 心理 压 力 , 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 , 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 + 握 正 确 的学 习策 略 , 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 h 厅式 ) 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 , 脱 失 败情 绪 . 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ,
子 课 题 研 究 的 H怀 是 :着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ,并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 . 指 在 学 习情 境 中 . 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 , 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ,促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
教师教学方式与学生学习方式转变的研究结题报告

《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》结题报告公主岭市怀德镇第一中心校怀德镇第一中心校课题组于2011年8月申请承担了四平市教育科学“十二五”规划重点课题《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究工作,三年来,我们课题组严格按照四平市教科所的要求认真开展研究,取得了一定的成果,现形成研究报告如下:一、研究背景传统的教学方式以灌输为主,教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系,学生的能动性和创新精神被扼杀。
因此,转变教学方式和学习方式迫在眉睫。
学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,自然成为教学改革的核心任务,所以教学方式和学习方式的转变对促进学生发展具有战略性意义。
课程改革关注学生的学习兴趣和经验,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,强调以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。
因此研究教学方式和学习方式的转变有着较高的价值。
过去的教学中,教育界同行在教学方法和学习方法方面进行了大量的探索和实践,取得了一定成果,积累了丰富经验。
但是,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师和学生只能用简单的“授”——“受”方式来进行,忽略学生学习方式的研究,对教学方式和学习方式缺乏深入地思考和研究。
我校几年来就积极开展快乐教育教改实验研究,并积累了一定的经验,为“教师教学方式和学生学习方式的转变研究”奠定了基础,因此颇有研究必要。
二、研究目的1、顺应当前国际教育的发展。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下,知识更新的速度越来越快,教育面临着前所未有的挑战。
“终身教育”已成为现代人的共识。
小学生研究学习方案

小学生研究学习方案近年来,小学生学习成绩的提升逐渐引起了社会的关注。
学校和家庭纷纷开始寻找合适的学习方案来帮助孩子们提高学业成绩。
本文将探讨一种小学生研究学习方案,通过对学习目标、学习方法和评估方式的综合应用,以期提高小学生的学习效果。
一、设定学习目标学习目标的设定是学习方案的关键一环。
在制定研究学习方案时,我们应该明确学生需要达到的目标。
这些目标可以根据课程标准和学生的实际情况来确定。
例如,在数学学科中,学习目标可以包括掌握基本计算方法、理解数学概念和运用数学解决实际问题等。
二、培养学习兴趣培养学生的学习兴趣对于提高学习效果至关重要。
学习应该是一种享受,而不是一种负担。
为了激发学生的兴趣,我们可以采用多种方式,例如通过丰富的教学内容、有趣的教学方法和创造性的学习任务来吸引学生的注意力。
三、灵活运用不同的学习方法小学生研究学习方案应该注重培养学生的学习方法。
不同的学习任务需要不同的学习方法。
例如,语文学科中,学生可以通过阅读、写作、朗读等方式提高语言表达能力。
数学学科中,学生可以通过思维导图、逻辑推理等方式培养数学思维能力。
四、教师指导和辅导在小学生研究学习方案中,教师的角色至关重要。
教师应该具备专业的知识和丰富的教学经验,能够根据学生的实际情况提供个性化的指导和辅导。
教师还应该及时反馈学生的学习情况,帮助学生发现和解决问题。
五、家长的积极参与家长是孩子学习的重要支持者。
他们可以与教师保持良好的沟通,了解孩子的学习进展,并提供必要的帮助和支持。
家长还可以制定合理的学习计划,提供适当的学习环境和资源,激发孩子的学习动力。
六、课堂与课外相结合小学生研究学习方案应该注重教学内容和课外实践的结合。
学生可以通过实地考察、实验操作等方式将所学知识应用到实际生活中,增强学习的实用性和趣味性。
七、多样化的评估方式评估是学习的重要环节,也是对学习效果的检验。
小学生研究学习方案应该采用多样化的评估方式,包括日常作业、小组合作、口头表达、书面测试等。
《课程改革下高中历史学习方式的研究》课题研究报告

《课程改革下高中历史学习方式的研究》课题研究报告一、课题研究的目的和意义当前,全国高中新课程改革正如火如荼,新的课程结构、课程标准、课程内容等,对传统的教学方式、教学评价体系等提出了新的要求,历史教学同样面临着新的挑战。
如何在新课程改革形势下提高历史教学质量,成为每一位历史教育工作者面临的新课题。
我们认为,改革学生的学习方式,充分尊重学生的学习主体地位,深入挖掘学生学习历史的潜能,会对学生的历史学习起到非常有益的帮助。
因为,学生是学习的主体,学生要有自觉、主动、积极参与学习的过程和正确的态度,要掌握科学、有效的学习方法。
否则,不论教育者的愿望如何,如果学生不主动参与学习,教育从根本上说就是失败的。
因此,必须从以下几点抓起:学生创造力和批判性思维的培养;关注学生的交流、合作精神和团队精神的培养;使学生成为学习的主人;培养学生的终身学习的能力,意义重大。
可见,认真研究这一课题,并努力得出科学的结论,无疑对提高课堂教学的质量与效率,全面贯彻课程改革、推动我国基础教育的发展具有积极的意义。
二、课题研究的指导思想贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,全面贯彻党的教育方针与课程改革方针,在新课程标准的指导下,大力推进教育创新,为课程改革贡献力量。
三、研究目标(1)研究适应新的认知环境和社会条件的高中学生历史成功的学习方式的特征。
(2)探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径。
(3)探索顺应和促进学生学习方式良性转变的历史教学新模式。
具体如下:1、自主学习方式:改变传统的“以教师为中心”的教育模式,重新确定教师在教育过程中的角色地位,通过一系列互动的教学活动,发展学生自主学习的行为模式。
“授人以鱼,不如授之以渔”。
培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,培养自主学习能力有利于今后的终身学习。
教师的教学工作只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。
不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目标特点条件和路径研究实施方案

“不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目的、特点、条件和途径研究”实行方案湖北省应城市第一高级中学课题组一课题确立的背景:1、改革开放以来,我国基础教育虽然取得了辉煌成就,但我国基础教育总体水平还不高,不能完全适应时代发展的需要。
于是,在全球掀起了基础教育课程改革的浪潮的背景下,国家颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2023]21号)等指导我国基础教育课程改革的大纲性文献,并在全国逐步推行新课改。
2、2023年秋,湖北省普通高中新课程改革开始实行。
新课改以“三个面向”和科学发展观为指导,全面推动素质教育,改变了传统的教学观、教师观、学生观、育人观。
为使课改具体进一步,湖北省高中课程改革“教学方式与学习方式变革研究”项目组提出了“教学方式与学习方式变革研究”的省级课题。
3、为积极响应中共中央、国务院和教育部开展基础教育课程改革的号召,贯彻湖北省新课改精神,切实转变教学和育人观念,开展有效教学,推动素质教育,我校决定针对高中教学现状开展教学方式与学习方式变革研究,并承担“不同学科课堂教学方式与学习方式变革的目的、特点、条件和途径研究”这一子课题研究。
二、指导思想以“三个面向”和科学发展观为指导,全面推动素质教育。
围绕上级课改精神和我校按新课改精神提出的“以人为本,为学生终身发展奠基”的办学理念和“德能兼修、知行合一”的教育目的有计划分环节开展教师教学方式和学生学习方式变革探究,改变不利于提高学生素质的教学方式和学习方式,开展有效教学,提高教育质量,让基础教育适应社会发展的需要。
三、课题研究的内容:1、不同学科课堂教学方式变革的目的、特点、条件和途径研究2、不同学科学生学习方式变革的目的、特点、条件和途径研究四、课题研究目的:1、改变现实中严重存在的“分数至上,智育第一”的人才观和教学观,在师生中乃至社会上强化素质教育观念;贯彻“三维目的”,做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;养成健康的审美情趣和学习方式,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
学校教学研究与改革方案
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学校教学研究与改革方案近年来,教育界一直在探索如何对学校教学进行研究与改革,以提高教育质量和学生终身发展能力。
本文将从多个方面讨论学校教学研究与改革方案,旨在为教育界发展提供一些思考和启示。
第一,基于需求的课程设计。
学校应通过广泛调研和调查了解学生和社会的需求,将需求反映到课程设计中。
这样,教学内容才能更贴合学生实际,更符合社会发展需要。
例如,对职业素养培养的课程重视将使学生具备更好的就业能力和创新能力。
第二,强化教师专业发展。
教师是教育的主体,其专业水平直接关系到教学效果和学生发展。
学校应加大对教师的培训力度,提供专业发展机会,加强教师之间的交流与合作。
培养更专业、高效的教师队伍,可以提升整个学校教育水平。
第三,创新教学模式。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求,因此学校应积极探索创新的教学方法。
例如,运用信息技术手段开展网络教学,采用项目式教学等方式,激发学生的创造力和思维能力。
第四,鼓励学生独立思考。
在学校教育中,应注重培养学生的思辨和创新能力,而不仅仅是传授知识。
学校应设立一些开放性的学习环境和项目,引导学生进行主动思考和合作探究,培养学生的综合能力和解决问题的能力。
第五,注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的能力,学校应采用多元化的评价方式。
例如,可以结合课堂表现、作业评估、小组讨论等方式,更全面地评价学生的学习成果。
第六,加强学校与社区合作。
学校应与社区建立紧密的合作关系,将社区资源融入学校教学中。
这样可以丰富学生的学习内容,增强学生的社会意识和责任感,以及培养学生的实践能力。
第七,倡导学生参与文化艺术活动。
学校应鼓励学生参与各种文化艺术活动,如音乐、绘画、舞蹈等,在培养学生审美情操的同时,也能提高学生的综合素质。
第八,关注学生的身心健康。
学校应加强学生身心健康教育,设置相关课程和活动,帮助学生树立正确的健康观念,增强身体素质并提高学习效果。
第九,推行素质教育。
如何实施实践学习方式

如何实施实践学习方式实践研究方式是通过实际操作和体验来促进研究的方法。
它能够帮助学生将理论知识应用于实际情境,并提升他们的实际技能。
以下是一些实施实践研究方式的有效策略:1. 创造实际情境为了实施实践研究方式,教师应该创造具有实际意义的情境。
这可以通过模拟真实场景、组织实地考察或实等方式实现。
例如,在研究商业管理的课程中,可以组织学生参观企业,让他们亲身体验管理实践。
2. 提供实践机会学生需要有机会亲自动手实践所学知识。
教师可以设计实践任务,让学生在真实情境中应用所学内容。
这可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式实现。
在法学课程中,可以让学生模拟法庭辩论,以提高他们的法律分析和辩论能力。
3. 反思和总结在实践研究过程中,反思和总结是至关重要的环节。
学生应该被鼓励将他们的实践经验与理论知识相结合,认识到实践中的成功和挑战,并从中获得教训。
这可以通过写作反思日志、分组讨论或个人演讲等方式实现。
4. 提供反馈和指导教师在实践研究中扮演着重要角色,他们应该提供及时的反馈和指导。
学生需要知道他们在实践中的表现如何,并得到指导以提高自己。
教师可以通过个别会谈、评估报告或针对性指导等方式提供反馈和指导。
5. 创造合作机会合作研究可以增强实践研究的效果。
学生可以通过合作与他人互动,分享经验和观点,并共同解决问题。
教师可以设置小组项目,让学生在团队中合作完成任务。
这种合作能力也是他们未来职业生涯中的重要技能。
综上所述,实施实践学习方式需要创造实际情境,提供实践机会,鼓励学生反思和总结,提供反馈和指导,并创造合作机会。
通过这些策略,学生可以更好地将理论知识转化为实际能力,并在职业生涯中取得成功。
促进学生学会学习的形式、方法的个案研究开题报告

5.建立学生学习档案,跟踪促成目标达成, 广泛收集教育教学中的实践资料,从而形成 丰富的个案分析素材。
6.设计调查问卷资料,帮助学生正确认识自己 的学习现状,了解正确的学习方式,理解如何 才能更有效地学习
六、课题研究的方法与途径
本课题研究主要采用行动研究法,个案研究 法,辅之调查法、文献法、比较研究法等研 究方法。具体措施是:
九、课题研究步骤及内容
2012年9月—2014年9月,两年,分三个阶段实施 第一阶段 2012年9月-20112年10月为准备阶段 宣传发动,组成课题组,酝酿课题实施方 案及相关措施等 第二阶段2012年10月-2014年7月 为研究阶段
第一轮(2012年10月——12月),主要工作:制定 切实可行的课题实施方案,正式开题
五、课题研究的主要内容
学会学习
1.对高中学生数学学习的现状与成因进行调查分析。 2.如何调动学生的数学学习积极性,激发学习热情。
1、转变学习方式
3.如何改变学生的学习方式,促使学生形成良好的自 学、听课、笔记、作业、合作、讨论研究问题的习惯。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、选择适当的学习方法 3、养成良好的学习习惯
4.加强课堂教学研究,真正让学生动起来,让学生进入 学习的细节中来,这样他们才能感受到学习中的快乐。
学会学习:培养学生独立自主地获取知 识的能力,能掌握一套良好的学习方法 ,采取有效的手段和途径,高效率地获 取更多的知识,解决更多新的问题。
学会学习的形式:建立在自我意识发展基 础上的“能学”;建立在学生具有内在学 习动机上的“想学”;建立在学生掌握一 定的学习策略基础上的“会学”;建立在 意志努力基础上的“坚持学”。
组员: 彭志平 男 高级教师 负责课题资料收集, 整理和调查,高二年级研究工作,编写高二学 生学法指导教案及个案分析 付三田 男 高级教师 负责课题资料收 集,整理和调查,高三年级研究工作,编 写高三学生学法指导教案及个案分析 吕真斌 男 高级教师 负责课题资料收集, 整理和调查,高一年级研究工作,设计高 一学生数学学习问卷调查,编写调查报告 及个案分析
小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告

小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告一、问题提出长期以来,我国的语文课程过于注重知识传授,过于强调学科本位,缺乏整合,过于注重书本知识的现状,忽视学生生活以及与现代社会和科技发展的联系,使语文学习远离学生实际,其实践和应用的价值缺失。
学生很少关注周围的世界,思维和能力的发展受到限制。
教师也局限于教教材,教学的激情和创造性受到抑制。
学生语文素养的培养难以全面实现,素质教育难以落实。
为了全面实施素质教育、实现教育的“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展,扎实推进基础教育课程改革,2001年,国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》(以下简称语文课程标准)中,首次将语文综合性学习列入语文课程目标。
语文综合性学习作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材,进入课堂。
目前,在我国基础教育课程改革中,语文综合性学习还处于初步研究阶段。
能够从世界各国借鉴的理论和实践两方面的经验较少,虽然美国和日本有一些相关的理论和实践策略可以参考,但在我国,语文综合性学习如何突出学科特点进行学科内的整合、学科间的综合、课内外的结合,还是一个崭新的领域,没有成熟的经验。
虽然课标实验教材编排了综合性学习的内容,但是教学实践的现状却令人担忧。
调查显示,其主要问题一是来自教师方面:不明确语文综合性学习的价值、作用以及学习目标;教学资源十分有限,学习内容缺乏;教学设备,如图书馆、电脑网络等严重不足;没有明确的方法和策略;学习组织形式和方法都比较陈旧,局限在教师讲学生听的层面。
随课文安排的语文综合性学习内容,或干脆不上,或草草安排一下,让学生随便做一做。
以整个单元安排的语文综合性学习内容,或当作课文来上,或当作练习题来做,或把语文综合性学习上成综合实践活动,少了语文味。
二是来处教材方面,由于综合性学习非常强调实践性,教材内容和形式单一,不能满足不同地区所有学校的需要。
在总课题组的指导下,针对我区教学实际,正视实践中的问题,找出问题的关键所在,并着力探究语文综合性学习内容策略方法教学模式设计等问题,丰富和填补课标实验教材的内容和空白,构建其理论框架和实践模式,具有重要价值。
“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告

“网络环境下学生自主学习方式构建与实践”研究报告一、研究的背景传统的课堂教学普遍存在着主客体错位现象,即只注重教师主导作用的发挥,忽视学生主体地位的体现;在学生还没有去探索知识或是学生还没有遇到困难之前,教师便过早地给予铺垫,过早地给学生解难引路,很少给学生创造独立思考的机会;教学中教师大包大揽,讲解过多、过细,留给学生独立思考的空间太小。
这样的教学抑制了学生主体作用的发挥,容易使学生产生依赖心理,不利于学生主动探求知识能力的培养,最终会影响学生整体素质的提高。
随着信息技术的不断发展,网络技术已悄然走进课堂教学,为学习者进行自主性学习提供了广阔地舞台。
尤其是网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果,给学生带来了高效、逼真的学习环境,带来了大量的、绚丽多姿的学习资源,带来了便捷的交流方式,为全面提高全体学生的基本素质,培养学生的创新和实践能力提供了极大的可能性,为学生自主学习创造了可靠的条件。
由此,我们认为:构建自主性学习方式是推进新课程改革的需要学习方式的改革是新一轮课程改革的重要内容。
新课程理念提出,要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。
构建自主性学习方式是提高教学质量的需要新一轮课程改革虽已开始,我们教师却明显感觉到由于长期以来受传统的应试教育影响,学生很难一下子从被动学习中解脱出来,自主性学习素质不容乐观,主要表现为学习自控力较差,主动性不强,个性不足等。
他们追求自主的心理倾向较为明显,但他们在行为上又存在着较强的依赖性。
有些学生离开了教师或家长的督促,难以及时完成基本的学习任务。
学生的身心特点和目前的教育状况使我们有理由相信:网络环境下构建自主性学习方式,能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。
学生可从多渠道、多层次、多形式获取信息。
综合实践活动课题研究报告
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综合实践活动课题研究报告作者[好好] 发表于[2009—4-13 17:27:00]课题名称:综合实践活动如何有效推进学习方式的变革的研究一、研究的背景及意义:《基础教育课程改革纲要(试行)》关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面有明确的要求:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这一要求实际就是转变学生的学习方式,即倡导自主学习、合作学习和探究学习。
综合实践活动课程正是立足新一轮基础教育课程改革的重要精神,顺应国际课程改革的趋势,吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运而生的.综合实践活动课程作为原有“活动课程"的新发展,有其全新的课程价值:从课程目标上看,课程目标的核心是培养学生的创新能力和实践能力;从课程形态上看,“活动课程”更多地体现了一种“课型”,而综合实践活动课程则是课程体系中一个独立的课程形态,从本质上它超越了学科课程的逻辑体系,是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程;从课程内容上看,它包括研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合;从活动方式上看,它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。
所有这些,与原有活动课程所强调的“班团队活动"“科技问题活动"“体育锻炼活动"“校传统活动”等相比,更重于改变原有的单一、被动的学习方式,构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式.促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是综合实践活动课程的核心任务,转变学生的学习方式,是综合实践活动课程的显著特征。
基于学习方式的变革是综合实践活动课程开展的核心,我们致力于研究综合实践活动如何有效推进学习方式的变革。
这一课题作为总课题《中小学综合实践活动课程系统构建与实施的研究》下的一个子课题开展研究.二、研究的理论依据:学习方式是当代教育理论的一个重要概念。
高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究
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济宁市教育科学规划课题实施方案课题类别A1济宁市教育科学规划课题重点课题学科分类高级中学学科课题名称高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究课题负责人颜秉鑫负责人所在单位微山县第一中学填表日期二00六年十二月《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》课题实施方案》一、课程名称:《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》二、课题提出:1、课题提出的背景:随着高中新课程改革的不断深入,全新的课程理念和学科教育理念对高中教学带来了深刻影响,新课程要求变传统的教师教、学生学的模式为教师指导下的学生的自主、探究、合作的学习模式。
2、课题研究的目的、意义及价值在新课程理念的指引下,落实教师在课堂教学中角色行为的转变,致力于学生学习方式的彻底变革,以实现新课标理念的教育教学要求。
通过研究和实验,教师发表有价值的论文和实验报告,寻求一条简约的实施素质教育的途径,为探求学科教学的新模式新方法积累理论基础。
从实践价值看也有利于提高课堂教学效率,培养学生的创新精神和实践能力,形成终身学习观念。
3、完成课题的条件分析:课题组负责人颜秉鑫,校教务主任,主管学校教学工作,是我省高级教师,大学学历,长期处于教育教学工作第一线,是我县学科中心组成员,中国教育学会教学会会员,市级先进个人。
其他参与者均是学校中青年一线教师,年富力强具有创新和钻研精神,多数为各学科骨干教师或学科带头人,具备一定的教育教学、教科改经验。
大部分参与者获得过市县教学能手、优质课执教者称号,在国家、省市级报刊公开发表教育论文、参与或与他人合著论著。
各位参与者教育教学成绩突出,部分教师长期担任高三毕业班教学工作。
因此,从课题参与者的知识水平、年龄结构到教科研能力,我们课题组都有较大的合理性、优越性,能够胜任所申报课题的研究。
三、指导思想:在新课改全面推选的形势下,课程内容和结构,教学模式亟需变革,为了适应新课改的发展需要,我们将以全面推进素质教育为指导思想,以新课程改革为理念,以构建主义理论为依据,以《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》为课题进行研究。
教学方法实践报告(3篇)

第1篇一、前言随着教育改革的不断深入,教学方法的研究与实践成为教育工作者关注的焦点。
为了提高教学质量,激发学生的学习兴趣,本人在本学期对教学方法进行了实践与研究,现将实践过程及成果总结如下。
二、实践背景1. 教学现状分析在当前的教学过程中,教师往往采用传统的教学方法,如讲授法、灌输法等,学生被动接受知识,缺乏主动性和创造性。
这种教学方法容易导致学生产生厌学情绪,影响教学效果。
2. 教学目标本实践旨在探索一种能够激发学生学习兴趣、提高学生综合素质的教学方法,培养学生的创新精神和实践能力。
三、实践过程1. 教学方法选择根据教学目标和教学现状,本人在实践中主要采用了以下教学方法:(1)情境教学法:通过创设生动、形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
(2)探究式教学法:引导学生主动探究,培养学生的创新精神和实践能力。
(3)合作学习法:通过小组合作,提高学生的学习积极性,培养学生的团队协作能力。
2. 教学实践(1)情境教学法的应用在《语文》教学中,以《草船借箭》为例,通过播放相关影视片段,让学生直观地感受故事情节,激发学生的学习兴趣。
在讲解故事背景时,结合现实生活,让学生思考故事中的人物品质和人生哲理。
(2)探究式教学法的应用在《数学》教学中,以《分数的应用》为例,引导学生通过小组合作,探究分数在生活中的应用,如购物、烹饪等。
在探究过程中,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
(3)合作学习法的应用在《英语》教学中,以《Unit 4 My Home》为例,让学生分组讨论各自的家庭情况,并用英语进行交流。
通过合作学习,提高学生的英语口语表达能力。
3. 教学反思在教学实践中,我不断总结经验,发现问题,及时调整教学方法。
以下是我对实践过程中的一些反思:(1)关注学生个体差异,因材施教在教学过程中,我注意到学生的个体差异,针对不同层次的学生,采取不同的教学方法,确保每个学生都能在课堂上有所收获。
教学方法及实践研究报告(3篇)
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第1篇一、引言随着教育改革的不断深入,教学方法的研究与实践越来越受到重视。
为了提高教学质量,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力,本文对某校某学科的教学方法进行了深入的研究与实践,旨在为教育教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象:某校某学科教师及学生2. 研究方法:(1)文献研究法:查阅相关教育教学理论、教学方法研究等方面的文献,为本研究提供理论依据。
(2)观察法:通过观察教师课堂教学过程,了解教学方法的应用情况。
(3)访谈法:对教师、学生进行访谈,了解他们对教学方法的看法和建议。
(4)实验法:针对不同教学环节,设计实验方案,对比不同教学方法的效果。
三、教学方法研究与实践1. 互动式教学方法(1)理论依据:互动式教学方法强调师生之间的互动,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。
(2)实践应用:在课堂教学中,教师通过提问、讨论、案例分析等形式,引导学生积极参与,培养学生的思考能力和表达能力。
(3)效果分析:通过实验对比,互动式教学方法能够提高学生的学习成绩,培养学生的创新能力和实践能力。
2. 任务驱动教学方法(1)理论依据:任务驱动教学方法以任务为核心,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
(2)实践应用:教师根据教学内容,设计具有挑战性的任务,引导学生通过完成任务,掌握知识,提高能力。
(3)效果分析:实验结果表明,任务驱动教学方法能够提高学生的学习成绩,培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 项目式教学方法(1)理论依据:项目式教学方法以项目为载体,培养学生的实践能力和创新能力。
(2)实践应用:教师引导学生参与项目研究,通过项目实施,提高学生的实践能力和创新能力。
(3)效果分析:项目式教学方法能够提高学生的学习成绩,培养学生的实践能力和创新能力。
4. 情境教学方法(1)理论依据:情境教学方法通过创设真实、生动的教学情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力。
新课程理念下学生学习方式转变的研究【精选文档】
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《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一)时代发展的迫切要求.21世纪是一个追求创新与超越的世纪.在新的时代精神的关照下,社会对人才的规格和素质提出了新的要求,对学校教育也提出了相应的挑战。
为了培养符合社会期望的高素质的人才,各国都对教育提出了改革的期望,这种改革涉及学校教育的方方面面,学习方式的变革就是其中重要的一环。
在我国《基础教育课程改革纲要(试行)》就提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。
这些要求都明确说明,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.要改变原有的单纯接受式的学习方式,形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式,是新世纪课程改革的核心任务.(二)、《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导自主、合作、探究的学习方式,学习方式的变革是本次课程改革的重点,也是衡量课程改革成功与否的重要标志,什么是学习方式?它和我们常说的学习方法是不是一回事?新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实,这一系列的问题给新课程的实施指明了方向,研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念,推进新一轮课程改革。
(三)、改变我校教学现状的要求。
从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看,长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导,而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习,违背了素质教育的学习理念。
传统的学习方式过分强调接受与掌握,忽视了发现与探究的价值,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理.使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识,学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。
大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高,使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。
要为新世纪培养新型人才,必须转变现有的学习方式,积极倡导有意义的探究学习,倡导自主学习和合作学习。
新课程理念下普通高中校本教研的活动方式`策略研究研究报告 精品
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《新课程理念下普通高中校本教研的活动方式、策略研究》研究报告课题负责人:卢建志;课题组成员:卢建志刘族刚李炳红冯涛杨红珍戴朝阳刘忠君易传安黄立俊余天锡一、课题的提出1. 课题的提出是实践新课程改革的需要:新一轮的普通高中课程改革,促进了普通高中学校教育与教学的全方位变革。
随着新课程改革进程的逐步深化,我们深感普通高中学校教师的教育与教学水平、能力、意识是实施新课程改革的重要保证。
开展以学校教研组为基地,以教师为主体,以解决发生在课堂教学中的问题为主的校本教学研究活动,是提高教师整体素质的有效手段,是实施新课程教学目标的重要环节。
将使我们的教学工作更加有的放矢,对传承学校文化传统,形成特色学校有着深远的现实意义。
2、课题的提出是学校、教师、学生发展的需要针对武汉市吴家山中学的现有师资、生源、教学软硬件建设的实际情况,要想使教学质量得到进一步提升,提出以“校本”为核心,“一切从学校实际出发”,以解决学校实践中的问题为指向”,的校本教研已成为摆在学校面前的最迫切任务之一,成为学校发展的关键。
只有具备积极进取精神的教师,才能培养出思想睿智进步的学生;只有具备富有创新意识的教师,才能培养出具有创新精神的学生。
随着新课程的深入推进,教师的教学方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题;学生的学习方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题;师生互动的内容方式方法与新课标、新教材、新理念相适应问题;各学科课程标准的正确执行,以及对新教材、新教法、新评价等方面的理解问题;怎样通过探索性学习、研究性学习,以培养学生的创新意识问题;如何理解新理念下教师面临的挑战和任务,最大限度地减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差问题;优化教学过程,改善学习方式的问题;教师怎样适应角色的转变、关注重点和教学出发点的改变、教学方式和工作重点的转变、组织方式的转变等问题都摆在普通高中的教师面前。
急需通过校本教研活动的开展加以探索和研究。
如何促进学生学习方式的变革
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如何促进学生学习方式的变革学生学习方式的变革是一个复杂而重要的问题。
随着科技的发展和教育理念的更新,我们需要不断探索和创新,以促进学生学习方式的变革。
下面是一些方法来推动学生学习方式的变革。
首先,引导学生主动参与学习。
传统教育模式中,学生被动地接受知识,缺乏主动性和创造性。
我们应该鼓励学生提问、发现和探索,培养他们的自主学习能力。
这可以通过设计启发性的问题来激发学生的思考,组织小组合作和项目学习来培养学生的合作和解决问题的能力。
其次,借助科技手段提供多样化的学习资源。
互联网和电子设备为学生带来了海量的学习资源。
学校可以建立自己的网站或在线课程平台,为学生提供各个学科的相关教学资料,如电子书、学习视频和在线学习工具等。
教师可以用教育软件设计交互式的课程,鼓励学生利用网络资源进行自主学习。
第三,注重培养学生的学习能力和创新思维。
知识更新迅速,学生需要掌握学习的方法和技巧,以适应未来的社会和职业发展。
学校可以开设学习方法和学习心理学等选修课程,指导学生如何高效地学习和管理时间。
教师可以引导学生进行独立思考和创新实践,培养他们的创造性和解决问题的能力。
第四,提供多元化评价方式。
传统教育模式中,学生只注重考试成绩,忽视了学生的多方面发展。
学校应该采用综合评价的方式,包括考试成绩、课堂表现、项目成果和社会实践等。
这样一来,学生就会更加全面地发展,培养出更多的技能和能力。
最后,学校领导和教师要给予支持和倡导。
学校领导要明确学校的教育目标和价值观,提供资源和支持,推动学校的教育。
教师是学生学习的引导者和启发者,在教学中要注重学生的需求和发展,积极探索教学方法和课程设计,鼓励学生进行自主学习和创新实践。
总的来说,推动学生学习方式的变革需要全社会的共同努力。
学校、教师、学生和家长都要积极参与其中,共同追求学生全面发展和终身学习的目标。
只有不断创新和实践,我们才能促进学生学习方式的变革,为未来的社会和职业发展做好准备。
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《小组合作学习的策略与实践研究》课题
实施方案
一、课题提出的背景和意义
《基础教育课程纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此,《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
传统的教学模式中,学生不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,各种层次的学生也因自身素质不同,很难得到充分的全面发展,这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。
传统的教学模式中,许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好,如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展,却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
因此,在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习,但同时,我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动
的环境之中,因此重视学生个体与学生群体的相互作用。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是新课程大力倡导的重要学习方式。
小组合作学习,让学生学
会接受一个共同目标,并朝着这个目标去行动;学会与别人相处,敢于表现自我,并能虚心学习;学会处理个人与集体之间的利益,学会合理分工,有序行动;善于自立。
因此小组合作学习是时代发展的必然要求,是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
二、小组合作学习教学的理论依据
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向的转移和传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界,人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要,在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友,则孤陋而寡闻”等等,这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
我们教学中应当充分体现这一特点,顺应发展规律和社会发展的要求,使学生在“学会学习”,“学会生存”的同时,“学会合作”。
在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平,不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平,用集体的
力量共同完成学习任务。
合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下,形成和发展了自己的理论思想。
合作学习理论的概念并不难理解,但是有效地实施合作学习,把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来,并非一件轻而易举的事,合作的方式也要因具体的情况具体的确定。
三、课题研究的目标和容
(一)研究目标:
通过研究,转变教师教育观念,转变学生的学习方式,让学生掌握科学的学习方法,改革呆板、沉闷的教学,探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式,总结出新的、更有实效的教学方法,为师生减轻不必要的负担,提高学生学习的积极性,提高教学质量,培养学生合作意识和团队合作精神,提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。
(二)研究容:
(1)小组合作学习中科学分组的研究;
(2)小组合作学习中教师的指导策略研究;
(3)小组合作学习中师生、生生关系研究;
(4)小组合作学习的模式研究(提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题);
(5)学生合作学习能力的培养研究。
四、课题研究应遵循的原则
1.全体性原则:在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。
2.自主性原则:在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高,着力提高学生的自主能力。
3.实践性原则:要培养学生的合作意识和合作能力,必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。
4.合作性原则:就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体,为完成共同的任务开展互助性合作学习。
五、课题研究方法
1.调查法:通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查,进行结果统计分析,弄清目前小组合作学习,尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题;从理论与实践的角度进行分析研究,诊断原因,寻求矫正对策,指导研究活动。
2.比较法:边行动、边研究,边比较,在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式,不同评价时间、地点,不同评价强度,同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响,筛选最佳评价标准和机制,努力发挥评价的正向功能,追求评价的最佳效果。
3.文献资料法:广泛收集与课题研究相关的国外理论与信息、资料,分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变
情况,提供理论依据和实践借鉴,用他山之石来拓展研究视野,优化评价过程。
4.个案研究法:搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例,对某一小组(或个体)在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析,并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息,用以指导评价研究和评价实践。
5.量表评价法:在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表,评价主体在听课、观察的过程中,对被评对象(含自己)进行打分的评价,根据量表上的所述的各项评价指标,并不断完善和发展评价标准和机制。
六、课题研究的保障措施:
1.转变教师的教育观念。
教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。
学校通过强化教师学习,加大宣传力度等,力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念,倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。
2.组织学习与培训,按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件; 不断提高研究者的理论和实践水平。
3.成立课题研究领导小组,建立健全组织和制度,形成积极向上的研究队伍,学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。
4.围绕课题研究,聘请专家引领,并经常组织研究活动辅导和学术研究活动,切实提高研究质量和研究水平;
5.指导小组成员每周深入实验班的听课、评课,及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况,并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状,广泛收集教师意见,让全体教师为课题的推进出谋划策。
学校每月组织一次阶段性研讨会,对课题研究进行交流、小结与反思,做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合,不断调控改进研究工作。
6.编辑小组合作学习的学案,实验教师通过学案去指导学生课前自主学习,课堂合作交流,并完成探究性学习任务。
七、课题研究指导小组成员
课题研究指导小组成员:美泉小学听评课小组成员八、课题研究实验班级和实验教师
实验班级:四年级
实验教师:何瀚鑫
九、课题研究的步骤
1.准备阶段(2014年3月——2014年4月)。
课题研究的前期论证,确定课题研究容,查阅文献资料,制定实施方案。
2.具体实施阶段(2014年4月——2014年9月)。
启动实施,开展研究,不断总结,形成阶段性小结。
3.总结鉴定阶段(2014年9月——2011年10月)。
分析整理资料,撰写结题报告,敬请专家评测指导。
十、课题研究的成果及呈现方式
1.课题研究报告(含调查报告)、论文等。
2.建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。
3.课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。
4.课题研究成果集。
5.具操作性的典型案例集。
6.真实有效的记录学生发展过程的资料。