数学课堂中如何关注学困生的听讲
数学学困生辅导计划
数学学困生辅导计划数学学困生辅导计划1一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
4. 教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初一数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上要求“一刀切”。
课堂教学中教师面对几十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。
这种划一的要求，必然出现大量学困生。
(2)教学方法上灌输型盛行，教师讲得过多，学生思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
数学课堂合作学习中如何关注-学困生-论文
数学课堂合作学习中如何关注”学困生”“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同坐位交流的有效方法，但在实施过程中出现了这样的问题，合作学习过程，学困生往往处在被动状态，他们光听，不说，不动，成为看客；反应稍慢时，他们的任务就被优等生抢去完成了，结果造成小组内两极分化严重，合作学习成为一部分人的活动阵地，而另一部分人则变成观众，造成了教学过程中的不平衡。
学困生的参与意识越来越弱，交流能力越来越差，自信心减退，学习成绩难以提高。
面对这些问题，做为教师，在组织小组合作学习时：一、首先确保学困生的参与权，培养他们的参与意识；其次，关注学困生的交流权，使他们有话敢说；再次，培养学困生的自信心，树立成就感。
1确保学困生的参与权。
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。
但由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。
课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了”新课程”为了”一切学生”的发展宗旨。
因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他们参与到合作学习之中，要做到这点，必须从三个方面着手。
首先，激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次，让优等生学会倾听。
倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。
合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。
在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生在小数教学中，教师们不仅要注重教学内容的传授和知识点的讲解，更要切实关心学困生，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
小数是数学中的一个重要知识点，对学生来说也是一个难点，因此教师们在教学过程中必须要关心学困生，为他们提供更多的帮助和支持，使他们能够顺利学习并掌握小数知识。
要了解学困生的问题。
学困生通常指的是在学习上存在一定困难的学生，他们可能在能力、学习方法或者学习心态上存在一些问题。
教师们需要仔细观察学困生的学习情况，了解他们在学习小数时遇到的困难是什么，是不是理解能力不足，或者是学习方法不当，还是心态上存在问题。
只有了解了学困生的问题，教师们才能有针对性地为他们提供帮助和支持。
要为学困生提供更多的辅导和指导。
在教学过程中，教师们要给予学困生更多的关注和支持，不仅要重复讲解小数知识点，还要根据学困生的实际情况，采用更多的辅导和指导手段，帮助他们理解小数的概念和运算规则。
可以通过一对一的辅导、有针对性的讲解、多种形式的练习等方式，帮助学困生克服困难，提高学习效果。
要改变学困生的学习态度和心态。
有些学困生在学习小数时会产生消极的情绪和态度，认为自己无法学好，从而影响了学习效果。
教师们要及时发现学困生的心态问题，帮助他们转变学习态度，鼓励他们要相信自己的潜能，相信自己能够克服困难，学好小数知识。
要给学困生更多的鼓励和肯定，让他们在学习中找到成就感和快乐感，从而改变学习的心态。
要与学困生的家长进行沟通和配合。
学困生的家长是他们最亲近的人，也是他们学习上的最直接的支持者和帮助者。
教师们要和学困生的家长进行沟通和配合，了解学困生在家庭环境中的学习情况和生活状况，共同为学困生提供更多的支持和帮助。
教师们可以向家长反馈学困生在学习小数时的情况，并与家长一起探讨如何帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
要注重激发学困生的学习兴趣。
学习小数是一项枯燥的过程，特别是对于学困生来说，更需要教师们通过各种方式激发学困生的学习兴趣，让他们能够更加主动地参与学习，并且乐于学习。
数学课堂如何关注“学困生”
数学课堂如何关注“学困生”有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
”对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。
而“学困生”是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。
但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。
那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，发现：无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。
一直以来我主要从以下几方面来努力。
一、加强学困生基础知识的学习基础差的学困生是因为理解能力相对薄弱，缺乏自信心，总觉着自己什么也学不会。
遇到这样的学生，我总是为他们树立信心，相信他们学习成绩一定能赶上去，鼓励他们为自己制定学习目标，每次成绩比上一次有进步，自己战胜自己，哪怕进步一点点，那也是进步，也是胜利。
1、消灭其学习中的马虎现象通过生活中的事例，让这些学生认识到由于一时疏忽可能导致严重的后果，马虎现象要不得。
为了改变这些现状，我会让这些学生准备一本口算练习册，天天做口算，老师对题，由他自己来检查。
口算全对了，就在口算纸上画上一颗星、一朵小红花、一张笑脸……来表彰自己的认真仔细；错了画上一颗心，表示自己诚心改过。
这样他们会比单纯地做口算练习要认真谨慎得多，细心的习惯逐渐养成，他们做什么事都认真了。
2、反复练习，熟能生巧有的学生接受新知识相对慢一些，练习出错较多。
但他们一旦掌握了知识，再通过多次练习，由量变发生质变后，基础知识掌握就比较牢固了。
我班有一位女生，讲完新课后做练习时经常出错，她总是用不理解的眼光看着我，好像在说，老师，我不会。
数学学困生辅导记录
学困生辅导计划第二学期，教学已经步入正轨，对于学困生的辅导也该开始逐渐进行了。
虽然学困生的辅导工作从一年级起就一直在进行，但是班级中依然存在学困生。
也希望在接下来的这一学期里面，逐步增加辅导的时间，同时更加注意对这一些学生的关注。
一、学困生原因分析：父母的离异和不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进学困生行列。
个体原因，接受知识的能力较弱，再加上家长无时间、无能力辅导，这学期明显的感觉到学习起来很吃力，上课不会听讲。
林荣乐：学习习惯差，作业经常不交完成。
家长又忙于打工，没时间辅导、管教，家长更没有意识要教育好孩子，听之任之。
林荣志：学前基础较差，加上家长无能力辅导，作业完成的质量较差，理解分析能力差。
二、转化目标通过本学期的辅导转化，使本期学困生能基本掌握有效的学习能树立认真的学习态度，对掌握知识技能起到推动作用。
方法，三、辅导措施1、对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生，用恒心转化学困生。
2、让优等生和学困生可以做好双向选择，“一帮一”，对其安排特殊座位，以优带差。
3、抓好学困生的“闪光点”，激励他们不断进步。
4、做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的统一，促进学困生的转化。
5、“学困生辅导和转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
6、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
7、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。
8、通过各种方式调动学困生学习的积极性，改变他们厌学的心理，调动起学习的兴趣，由要我学变成我要学。
数学课中如何关注学困生
数学课中如何关注学困生作者：李桂城来源：《陕西教育·教学》2006年第10期“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”在教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生，更应该用其善待学困生。
学困生不仅需要学习上的帮助，更需要让他们在数学活动中认识自我，建立信心。
创设环境，促其心“热”。
只有学生积极参与，乐于学习，学生的数学学习活动才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在教学“求未知数x”过程中，我发现几位学困生共同的特点是：虽然都基本上掌握了根据相应的关系来求未知数X，但由于计算错误，又使他们不能正确地求出相应的得数。
为此，我让他们先笔算，再用计算器进行检验，如果数比较大，也可直接用计算器来计算，考试时，就让他们用计算器来解决计算问题。
由于用上了计算器，使他们的数学活动能力有了一定的提高。
在一次测算“秋游活动经费”时，我特地让一位学困生上台用计算器来测算全班春游活动的总费用，以及每个同学应准备的钱数。
当时他满怀信心地拿着计算器，认真地算出了结果。
当时我就对全班同学说：“数学在我们日常生活中会经常碰到而且是很有用的，你们每一个人都能学好数学。
”从而鼓励“学困生”主动参与学习，让他们的心热起来。
改进方法，增强信心。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。
教师要善于发现在学习过程中学困生的积极因素，挖掘和捕捉学困生不起眼的闪光点，并创造条件和机会，让他们表现优点和长处。
教学活动中设置一些学困生经努力后就能得到的荣誉称号，建立以进步、提高为主要标准，以学生为主体，短周期、经常性的评价办法，让学困生与其他学生在同一起跑线上，使他们在活动中看到了希望，找到了自己在集体里的位置，激发进步的内在潜力，使他们品尝到成功的快乐。
数学学困生辅导计划
数学学困生辅导计划篇一：数学学困生辅导计划一、情况分析四年级共有学生21 人，其中男生10人,女生11人。
从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，大部分女同学学习积极性高，学习目的明确，上课认真，数学课兴趣浓厚、动手能力强，各科作业能按时按量完成，且质量较好，自我要求严格，特别是班干部能起到较好的模范作用。
但大部分男同学学习不够认真，纪律方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作、课后不能完成作业等现象。
种种情况表明，要实现教学成绩的大面积丰收，就必须要对本班存在的占到总人数近一半的学困生进行有计划、有步骤的转化。
二、补差目标1、通过耐心细仔的辅导和教育，消除他们的自卑感，增强其信心，使其敢于发言，热爱数学。
2、努力挖掘其内在的特长，以长处带动短处，促动其进步。
3、通过补差，争取使后进生能有不同程度的提高。
4、促进班集体团结协作，争创先进班集体。
总之，通过师生的共同努力，使中心小学四年级的学困生都能达到人人进步，人人合格。
三、补差名单罗华健、任尚轩、杨思喻、吴涛、李振坤、谭依喆、陈长利四、补差内容1、教育学生端正学习态度，树立信心，找准目标，坚持不懈。
2、从基础抓起，每天所学内容及时反馈，即使辅导，重点辅导其答题的解题思路和方法。
3、教学中注意分层教学，放低要求，逐步提高。
4、平时多关心他们，及时家访，和家长密切配合，共同教育，让他们充满信心。
五、补差措施（一）了解和研究学困生，减轻他们的心理负担。
要改造一名学困生，就要了解和研究他们，学困生的心理负担往往源于违反客观规律的教育教学活动和不科学的家庭教育，使他们自愧不如别人，失去了应有的自尊，学习兴趣和信心，因此要转化他们就要减轻负担，本学期我的做法是：（1）尊重学困生的人格，培养他们的自尊心，在班级中引导学生与学困生交朋友结对子，要用爱心和耐心激发学生的学习兴趣和愿望，让他们抬起头做人，挺起胸来走路；（2）抓住兴趣，体现个性差异，通过各种各样的活动，学习他们为学校为班级为家庭所取的微小进步和点滴成绩也要将其“放大”，及时给予肯定、表扬，提高他们的声誉并从中体会到快乐，从尔克服自卑感，增强上进心；（3）培养后进生的坚强意识，一方面在课堂上不能放松对学困生的要求，要严而有度，另一方面要以小组为单位，对他们进行帮助和监督，检查他们的完成情况，没有完成的要耐心帮助，完成的要及时给予表扬。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难、成绩较差的学生。
他们在数学学习中出现问题的原因较多，主要有以下几点：1.学习方法不当：一些学困生缺乏正确的学习方法，没有建立良好的数学学习习惯。
他们可能没有养成认真听讲、课后复习和做习题的好习惯，导致对数学的理解不深入，记忆也不牢固。
2.基础薄弱：一些学困生的数学基础较为薄弱，没有掌握好基本的计算技巧和概念理解。
这种情况可能是由于小学低年级阶段对基础知识理解不透彻，没有打牢基础，进而导致后续学习中出现问题。
3.注意力不集中：一些学困生在课堂上无法集中注意力，容易走神，导致对知识点掌握不到位，从而影响理解与记忆。
4.缺乏兴趣：一些学困生对数学没有兴趣，对学习缺乏动力，因而无法全身心地投入到学习中。
1.建立良好学习方法：学生应该养成良好的学习习惯，包括听讲、课后复习和做习题。
老师可以在课堂上指导学生如何有效地学习数学，教授一些学习技巧和方法，如归纳总结、思维导图等，帮助学生更好地理解和记忆。
2.扎实基础训练：针对基础薄弱的学困生，应该进行有针对性的基础训练，强化基本计算技巧和概念理解。
可以通过布置更多的基础题目、进行小组互助练习以及辅导课程等方式，帮助学生在基础上取得进步。
3.注意力训练：增强学生的注意力集中能力，可以通过丰富多样的课堂教学方式，如举例说明、问题引导等，吸引学生的注意力，提高课堂参与度。
进行一些注意力训练活动，如集中注意力时间的逐步延长、分解注意力训练等，帮助学生提高学习效果。
4.激发兴趣，增加动力：让学生对数学产生兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过多元化的教学方式，如游戏化教学、数学应用场景的引入等，激发学生学习的兴趣。
教师也应该关注学生的学习动力，及时给予鼓励和认可，让学生感受到成就和满足。
针对小学数学学困生的问题，应该通过建立良好学习方法、扎实基础训练、注意力训练和激发兴趣增加动力等策略，全方位地帮助学生提高数学学习能力。
小学五年级数学学困生辅导计划
学科数学
班级五年级三班
任课教师张荣华
安站镇中心小学学困生辅导计划
指
导
思
想
在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要,后进生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现“数学太难了，语文作文不会写等等”我是学不好的。”“这节课我听不懂。”“我比别人笨，怎么也学不会。”长期发展下去，势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因此，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
转
化
目
标
1、激发学习兴趣，培养良好的学习和生活习惯，使学困生学习成绩明显进步。
2、进行思想道德教育，正确树立世界观、价值观、人生观和学习观，培养学困生热爱集体、热爱学习、热爱劳动的良好品质，提高思想道德素质。
3、通过各种措施，改变学困生的不良习惯，营造良好的班级学习氛围，为全体学生提供良好的学习环境。
学
困
生
名
单ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
及
情
况
分
析
学困生名单：王玉坤蔡吉伟刘广嵩李梦珠
翟欣雨李正浩张丽华赵东辉刘立豪王现强
李甲升翟光亮李杨杨赵金龙孙俊浩辛伟泽管秀楠段思忆孙雯静刘晓明李鑫凯赵建东张媛慧孙瑞鹏孙彤彤刘延青王启亮李凤霞李甲豪刘胜楠蔡保君赵榕倩辛怡菲赵乐政翟玉荣辛现虎
形成原因
1、学困生形成的家庭原因
父母是孩子的第一任老师，父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。
小学数学学习困难生特点及转化策略
小学数学学习困难生心理分析及转化策略随着新课程改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。
新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。
然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。
这种情况在六年级更为严重，有的班级总人数不到50人，考试经常不及格的就有十个左右，低分（40分以下）4～5人。
作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，确保这些学生能够达到正常水平。
本着遵循客观规律的原则，我对这些学生进行了研究和探索，概括出了小学学困生的一般特点，摸索到了一些行之有效的策略，取得了较好的效果。
使全班的低分人数得了控制，学生的知识、技能、情感价值观了得到了发展，学生不再是“旁观者”，而是课堂生成的积极参与者。
一、数学“学困生”平时表现（一）知识技能方面1、计算能力缺乏。
（有的六年级学生连小数乘除法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
（二）学习习惯1、书写潦草，不工整。
2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
（三）情感态度1、缺乏学习数学的兴趣。
由于长期的对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
2、缺乏学习数学的热情。
这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。
久而久之，思维的发展跟不上教材的编排中所要求达到的思维水平。
3、缺乏学习数学的毅力。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
小学生数学学习倾听习惯培养策略
小学生数学学习倾听习惯培养策略小学生数学学习是学习的基础，也是培养数理思维能力的重要阶段。
而数学学习中的倾听习惯对于学习成绩的提高起到了关键性的作用。
我们需要制定一些有效的策略来培养小学生数学学习的倾听习惯，让他们在学习过程中更加专注和有效地掌握知识。
要培养小学生的数学学习倾听习惯，我们需要从教师的角度入手。
教师应该在教学中注重语言表达的清晰和准确，同时要通过生动的语言和适当的语气来吸引学生的注意力，让学生在课堂上能够全神贯注地听老师讲课。
教师还要注重对学生的引导和激发，通过引导学生观察问题、思考问题、解决问题，从而提高他们的倾听和学习能力。
家长也是培养小学生数学学习倾听习惯的重要角色。
家长可以通过陪伴孩子一起做数学作业、讨论数学题目，让孩子在家庭环境中也能够体会到数学学习的乐趣和重要性。
家长还可以给孩子营造一个安静的学习环境，减少外界干扰，让孩子更加专注地倾听老师的教导和进行课外作业。
学校也可以通过开展一些相关的活动来培养小学生数学学习的倾听习惯。
比如定期组织数学角逐比赛、数学家庭作业展示等，让学生在活动中能够更加专注地倾听老师的讲解，积极参与到数学学习中去。
学校还可以充分利用现代科技手段，比如通过多媒体教学、互动课堂等方式，提高学生对数学学习的兴趣和积极性。
在培养小学生数学学习倾听习惯的过程中，我们还需要关注个性化的培养策略。
因为每个孩子的性格和学习方式都是不同的，所以在培养倾听习惯时，要根据不同的孩子采取相应的策略。
比如对于一些活泼好动的学生，可以采用游戏化的方式来引导他们倾听；而对于一些内向的学生，则可以通过肯定他们的每一点进步和提供更多的学习帮助来激发他们的学习兴趣。
培养小学生数学学习的倾听习惯是一个系统性工程，需要教师、家长、学校和学生本人共同努力。
只有全方位地关注，才能够真正帮助小学生培养好这一重要的学习习惯，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
课堂教学中如何关注学困生
这一 问题 ， 教师可根 据本班 学生 的具体情 况 ， 对学 困生 精心设 计好课 外辅导 方案 ， 如实行优 等生 与学 困生 “ 结 对子” 帮扶 ； 教师对 学困生实行课外作业设计 （ 要有坡度
三、 课外辅导 ， 关注到学困生 课外 辅导虽不发生在课 堂上 ， 但其是课堂 教学 的延 续， 虽说要 从课堂 四十分 钟要质 量 ， 对 于学 困生 来说 但 是永远 达不到的 。所 以要采取课 外辅导 的方式 ， 弥补学 困生在课学教学 中不能接受或似懂非懂 的知识点 。 针对
等待和倾 听学困生的回答 。当他们答不 出来或说得吞吞
而产 生的“ 特殊群体 ” —— 学困生 ， 困扰 着课堂教学 得 以 顺利完成。这是令老师们最头疼 、 最潜心思索 ， 却又难 以 解决的问题 。 如何解决这一难题 ， 自己的课 堂教学达到 使
最优化？本文就这一 问题谈谈 自己的一些做法 ：
一
因教学 内容而异 ， 有度地表扬 ， 有理地夸奖 。 如果评价尺
务。这对学生的全面发展 、 终身发展有很 大好处 。 随上 ， 师对 学困生要 注重方法。 ． 教 课堂评 价是 教师在课 堂上对 学生 接受 能力及 内容 掌握情 况进
行不 同形式 的评价 ，这种评价穿插 在课 堂教学过程 中， 而并非在统一时间 内进行 。 首先 ， 教师在评价时 ， 要因人
习任务 ， 而树立他们 的 自信心 ， 从 提高他们 的学 习兴趣 。 ３在课 堂合作学 习上 ， 师要倾 心关注学 困生。 ． 教 新课 程标准倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 。 为了体现新 课 标理 念 ， 更好 地发挥学 生学 习的主体 性 ， 课 堂教学 过 在 程 中， 教师会采用小组 合作探 究的学习方式 。 堂上 ， 课 由 于小组合作探究学 习受 到时间 、 间等多方 面 因素 的制 空
如何做好小学数学针对性辅导
如何做好小学数学针对性辅导篇一：如何对学生进行针对性辅导如何对学生进行针对性辅导“标准”指出，数学教学要促进“不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此，在课堂教学中，尤其是在自主学习过程中，我们要对学生进行有针对性的指导。
所谓有针对性的指导，是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，对不同学生提出不同的要求，给予不同方式、不同层次的指导，允许他们按照自己的方式达到相应的水平。
在自主学习过程中，教师应该怎样对学生进行指导呢？一、捕捉自主学习中出现的不同信息。
自主学习要求教师在教学中关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。
每个学生都是特殊的个体，个别差异是客观存在的，不同学生会表现出各种各样的思维状态。
这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。
教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
二、把握介入指导的时机和分寸。
在自主学习过程中，教师应该何时介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？那些指导是必要的，那些指导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题，指导不好就会影响自主学习效果。
比如，若教师介入的时间过早，学生还没有充分地展开自主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。
反之，如果教师介入的时间过晚，在学生给予及时的帮助，往往会使学生处于盲目状态，不但影响自主学习的效率和效益，而且会挫伤学生学习的积极性。
因此，在自主学习过程中，教师应注重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
三、引导学生进行整体思维。
当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。
教师如果能抓住时机给予及时的、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。
篇二：小学数学教师如何做好学困生的辅导工作小学数学教师如何做好学困生的辅导工作【内容摘要】学困生的教育对策研究是一个“综合性的大社会课题” ，它是“深化课改，如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。
小学数学高效课堂中如何关注学困生
的过程 中， 可能会出现一定 的 困难 ， 对 于数学 基础相 对比较薄 弱 的学 困生 生 ， 应该更多提升这些学困生在数学 学习上 的兴趣 ， 让 学 困 生 慢 慢 认 识 到 而言更会增加负 担。因此 ， 只有 对于小 学数 学的课 堂的 教学效 率进 行提 数学知识的重要性 ， 教师应 该更多改 进 自己的教学方 式， 从而慢 慢恢 复学
堂的教学进行调整 ， 特别是没 有提 升小学 数学课 堂的教 学效率 ， 那么学 生 课程 接下来 的内容 ， 从而慢慢掌握课程 的知识， 鼓励学 困生掌握到 知识 。 并
年级的学生 ， 当前的数学教学也都是采用应试 的课 堂训练 为主 。那 么在这 较 多 兴 趣 的 小学 生 ， 这 一 部 分 的 学 生 往 往 会 因为 自 己感 觉 小 学 数 学 课 程 相
样 的 小 学 数 学教 学 方式 当 中 ， 不 仅 仅 基 础 相 对 普 通 的 学 生 在 接 受 数学 知 识 对 比 较 枯燥 ， 从 而 会 慢 慢 放 弃 在 学 习 上 的 兴 趣 。 对 于 这 种 类 型 的 数 学 学 困
效率 ， 这些都是 非常重要 的。而对于 当前大部分 小学 生来说 ， 小 学的 数学 课 堂仍然还是比较枯燥 的， 特别是数学知识涉及 到很多数学的计算 方式以 及公 式， 容易让小学生感觉到学习的疲劳感 。
（ 三） 让学困生体验数学学 习的成功 小学的数学教 师应该在了解学困生的困难之处 ， 然后让学 困生慢慢 在
方 面 的兴 趣 ， 在小学数学课堂 当中转化课 堂的教 学方式 ， 把 枯 燥 的 数 学 知 对 而 言会 害 怕 在 课 堂 上 发 言 ， 而 且也 害 怕 在 课 堂 上 面 被 教 师 点 名 发 言 。所
初中数学课堂教学中如何关注学困生的学习
初中数学课堂教学中如何关注学困生的学习作者：陈继来源：《读天下》2018年第03期摘要：在素质教育与新课改的前提下，在数学教学课堂中如何关注学困生的学习，已成为学校的一大难事，课堂教学要培养学生的学习兴趣；实施“一帮一”措施；多给学困生展示的机会，并在展示过程中鼓励评价。
关键词：关注学困生；培养学习兴趣；鼓励评价在各个学校，学困生的学习一直困扰着所有教师。
比如，在我校数学教学中，学困生问题一直困扰着我们数学教师，大多教师也因学困生倾注了大量的心血和汗水，但往往收效甚微，我们都知道造成学生学习成绩不好的因素是多方面的。
我也时常在思索着，该如何关注学困生的学习，在教学实践中，为了要帮助学困生提高学习成绩，我从学生的实情出发进行了一系列的探索。
一、培养学困生的学习兴趣兴趣是学习中最现实、最活跃的成分之一，是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探索真理而带有的情感色彩的意向活动。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”，对学生来说，兴趣、爱好是学生学习的一种内在的动力，在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣，从而减少“学困生”的产生。
注重培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，要紧扣教材内容，把枯燥抽象的数学知识讲得富有趣味，可以通过一些幽默的语言，一些有趣的数学故事和解题方法，讲生动的实际例子，精心设计问题情境和悬念，来调动学生的学习积极性。
比如，今年我接七（1）、七（2）两班，进校时数学成绩60分以下很多，其中有8个十几分，3个几分，接到这样的班级，要提高数学成绩，先要培养学困生的学习兴趣，有了兴趣，才有动力，如在学习“有理数的加法法则”时，引入了这样的一则故事：在一片森林里，两只小松鼠在游玩中发现了一棵结了很多松果的松树，便迫不及待地爬了上去，其中一只松鼠先爬了3米，又爬了2米摘到松果；另一只松鼠一口气爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！请同学们帮我计算一下此时两只松鼠各爬了多少米？另一只松鼠还应爬多少米才能摘到松果？这样引出了课题，这一情境的创设使学生在听故事的同时得以与所学知识的内在联系，也增强了他们的学习兴趣，在迫切地想知道答案的前提下投入到学习新知识的环境之中。
学困生数学学习案例分析 (二)
学困生数学学习案例分析（二）一、案例背景：我班有个叫郭雨涵的男生，他父母在外地打工，他和他奶奶一起生活。
在家里有奶奶一人照顾，回家缺乏管束，喜欢在外边玩耍。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，我发现课堂上的他注意力不够集中，思想常开小差，做小动作，课下作业写的字迹了草，不能按时完成作业的现象严重。
他的学习情况明显存在较严重问题。
二、转化过程：1、联系家长，让家长经常性和他沟通联系，表扬孩子，让他感受到关心和爱，请家长关注其学习情况，。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心。
3、课后对其进行针对性辅导，平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
4、指定杨洋为他的“小老师”，在家监督和辅导其学习。
5、和其他任课老师沟通，让他们多关注辅导。
6、课外，我经常找他聊天，坚持鼓励和赞赏他。
三、转化效果经过多方不懈的努力，他的学习态度有了很大的进步。
上课积极踊跃发言，作业也比之前好多了，本学期数学成绩也有了提高。
四、案例评析经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。
他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:1、家庭教育存在问题农村的孩子大部分都是跟着祖父母生活，有些家长在外打工，有些家长的女方是外地人，生了孩子就跑了，所以孩子在家比较自由散漫、缺乏管束。
个别孩子长期缺乏父爱母爱，心理上也出现了一些问题。
2、过分紧张，学习效果不佳这些学困生在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。
同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
那么，如何做好学困生的转化工作呢，我觉得应该给他们“三个心”。
一、给他们多一点信心面对每次考试的失败，许多学困生会对数学学习失去信心，产生了“破罐子破摔”的想法。
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数学课堂中如何注重学困生的听讲
在新课改的背景下，我们教师应以人为本注重全体学生均衡发展，使学生善思乐学共进。
要注重到每一位学生的学习，特别是学困生。
而在任何一门学科教学中，我们都会遇到一些学习效率低的学生，我们称之为：后进生。
从另一方面讲，也能够说学生在学习中时刻有困惑，我们也能够称他们为学困生。
学困生现有多方面的原因，根据自己这几年的教学实践，学困生主要是这么几种情况：1、学习基础差，课上不专心或听不懂；2、作业又不认真去做，错了也不知道订正弄懂；3、对学习没兴趣，有厌学情趣。
案例：马世豪同学，上课能遵守纪律，一直坐得很端正，看上去好像也很认真地听课，但对他提问，他常常很茫然；同学们在操练时，他经常赶不上，计算的准确率也很低。
所以在阶段检测中发现他常常分数会很不理想，有时会不合格。
像上面案例中的学生其实班级中也有一部分学生，加上我们的班级还是大班人数，所以要作到注重到全体学生的话，有时有点矛盾。
但从这个案例看，我认为，我们教师首先要做的就是要在课堂中改变他的听课状态。
那么怎样才能使用科学方法引导他进入学习轨道呢。
下面我就谈谈我的一些做法。
一、旁敲侧击法
在课堂教学中我们经常会碰到这类学困生遇到自己不感兴趣的教学内容，会做小动作、说小说话，影响自己，也影响了其他同学。
这个时候我常常使用“旁敲侧击”的方法吸引学生的注意，使师生之间的教与学始终保持和谐、默契。
如盯他一眼，朝他点点头，若无其事地走过去轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留一下，或叫他本人或周围学生答问、板演等。
通过微妙的方式把信息传递过去。
这样，既即时纠正了学困生的学习行为，又给开小差的学生留了面子，还不影响正常的课堂教学。
小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会倾听，要他们马上做到会倾听，显然不可能。
所以，我们要积极引导，通过一些巧妙的方式，让学生能全身心地投入倾听，学会倾听。
二、榜样引领法
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中理解了解的第一步。
课堂教学是一个动态发展的过程，教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能即时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提升教学的质量。
在教学实践中，当学生发言时，我首先为学生示范如何倾听，并做出回应，让发言的学生体会到教师对他们的尊重，也让其他的学生有学习的榜样。
同时适时引导学困生要认真地听别人的发言。
如果a同学开小差或做与学习无关的事，我就表扬这位同学旁边的b同学，我会说：老师发现b同学听得真认真，老师为有这样的学生而感到骄傲，我们要以他为榜样！这个表扬会让其他学生有了仿效对象。
被表扬的学生会做得更好，旁边同学也会受榜样作用而主动参与倾听了。
三、即时提问法
为了让学生能听清楚师生或生生之间的讨论交流，我就要求学生要集中注意力，积极认真地听，要注意带着问题有目的地听，并且我回常常使用即时提问的方法来抓住学生的思维，对待学困生，他若回答不出，我会对他说：这个问题没想好，那没关系，等下一个或再下一个问题你来，好吗？这个时候他马上会明白老师的用意，接下去他就会投入听课了。
四、个别指导法
在课堂中，我们常常让学生展开小组讨论这个学习活动。
那么在这个环节中，其实也有很多学困生“掉队”。
那么作为教师，你能够适时参与他们小组的讨论，给学困生一些交流的机会，也能够单个与其讨论一些简单对其有效果的问题，做好个别的指导，让其逐渐养成参与团队学习的兴趣与习惯。
以上案例中的马世豪学生就是需要经常的提醒与协助，并时刻注重到他的学习困难，通过一阶段的引导，他在课堂中的学习有了一个良好的习惯，并且也跟上了小组学习。
总来说之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要持续的开拓探索前进，持续完善和提升。
同时我也相信，只要教师能用心来注重，我们的学困生一定会越来越少。