加强课外阅读指导 提升阅读教学品质
小学语文阅读教学存在的问题及对策
小学语文阅读教学存在的问题及对策摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是重要的环节。
本文介绍了小学语文阅读教学中存在的一些问题，以及认为要从尊重学生，给回学生阅读的主动权；创设教学情境，调动学生的阅读积极性；开展小组学习，培养学生的阅读能力；创建丰富活动，塑造学生阅读的良好氛围；加强课外阅读指导，提高学生课外阅读的质和量等五方面改善小学语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读教学；对策阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是重要的环节。
因此，开展好小学语文阅读教学可以帮助学生开阔思维、拓展视野、锻炼能力，有效提升学生的语文素养。
下面就小学语文阅读教学中存在的问题及对策谈谈笔者的一些粗浅看法。
一、小学语文阅读教学中存在的主要问题1.教学方式单一，学生产生厌倦阅读情绪语文阅读教学的最终目的就是为了拓宽学生视野，提升学生的阅读能力，即学生在教师指导的基础上，通过自己的阅读行为提升阅读能力。
但是目前不少小学语文教师在阅读教学过程中，还是停留在老一套的字、词、句、段、篇、章的讲解上，以为通过了课堂多讲解、反复朗读的方式，课堂气氛就会热闹无比，学生的阅读水平就会大幅度提高。
殊不知，这种没有充分考虑到小学生们的心理特点、没有留给学生足够的自主学习的时间和空间、单一枯躁的教学方式已不能符合新课程改革的标准和满足学生的实际需求，慢慢地，就无法吸引小学生的注意力，激发他们的学习兴趣，以致对阅读产生厌倦情绪，阅读能力没有很好地得到提升。
2.忽视了学生主体地位，造成学生被动性阅读学生是学习的主体。
这就要求我们老师要转变观念和角色，一切从学生出发，服务学生，服务教学。
但是，在小学语文阅读教学中，许多老师对“以生为本”的认识不够到位，表现在不愿听取学生的意见、不能容忍学生提出与自己不相一致的观点、与学生互动少、没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程、设置的问题过大、过空，超出了学生的认知能力、所推荐的读物不符合学生的认知能力和需要、没有介绍相关的阅读方法给学生等，以致学生在学习过程中激情不高、主动性不够，只是一味地听老师怎么讲，而不会花时间思考问题，长此以往，必然会不利于开发学生的潜能，降低学生的思维活力和学习效率，这对提升小学生综合语文素质是极其有害的。
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见阅读是学生最基本的学习形式，是提高学生人文素养、积累知识、开阔视野的重要途径，阅读滋养精神，阅读丰富人生，阅读提升能力。
每一位语文教育工作者都要提高对阅读重要性的认识，按照语文课程标准提出的要求，强化对学生课外阅读的指导。
通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学会做人，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。
现对进一步加强中小学课外阅读提升语文教学质量，提出如下意见：一、转变观念，提高认识《语文课程标准》把课外阅读放到了极其重要的位臵，要求十二年课外阅读总量在700万字以上。
目前，我市中小学生的课外阅读还存在着一些问题：一是中小学生课外阅读缺乏系统计划、系统管理，学校图书陈旧，使用率较低。
二是部分教师思想观念没有得到根本转变，忙于应试教育，关注课内阅读，忽视课外阅读。
三是家长认识不到位，为让孩子买吃买穿舍得花钱，但是为孩子买书却舍不得。
四是中小学生没书读和很少读书，读书缺乏教师和家长的引导和督促。
这些问题必须引起高度重视。
阅读质量的提高首先要以阅读量为前提，在量的保证下才能提高质的效果。
要解决好课外阅读的量和质的问题，使语文课程标准的要求落到实处。
各地各校要高度重视学生的阅读问题，要从“三个面向”的高度，从促进学生全面发展的角度，全力做好小学生课外阅读工作。
二、明确目标，整体推进工作目标：精心选择课外阅读内容。
要从实际出发全面规划，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。
要明确课外阅读的基本量。
充分扩大课外阅读面。
引导学生看一些与课文内容有关的书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。
积极开展“时文阅读”活动，帮助学生养成每日阅读报刊的习惯。
在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的书籍。
加强语文课外阅读指导 培养学生自读自悟能力——阅读教学课外阅读能力培养的实践探索
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第 ２卷 第５ ２ 期
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加强语文课外阅读 指导 培养学生自读 自悟能力
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阅读教学课外阅读能力培养 的实践探索
究 语 文 学 法 指 导 ， 结 有 效 经 验 ， 导 学 生 掌 总 引
握 系 统 的 、 学 的 阅 读 方 法 ， 成 阅 读 习 惯 ， 科 养 激 发 阅 读 兴 趣 ， 而 培 养 学 生 阅 读 的 自 读 自 从
地 提 高 。因 此 ， 文 阅 读 教 学 实 践 最 经 常 的 、 语
式 ， 行 开 放 式 阅 读 ， 率 先 树 立 学 生 的 主 体 实 要 地 位 、自 主 意 识 和 主 人 翁 姿 态 ， 每 个 学 生 都 让
具 有 独 立 人 格 ，这 样 学 生 才 会 产 生 对 话 意 识 和 对 话 能 力 ， 生 的 阅 读 能 力 才 会 得 到 充 分 学
读 能 力 得 到 切 实 提 高 ， 是 语 文 教 学 中 提 高 这
学 生 阅 读 能 力 的 关 键 。 因 此 ， 强 语 文 课 外 加
方 面 经 常 邀 请 专 家 学 者 来 校 讲 学 、 导 ， 目 指 其
的 就 在 于 把 名 家 的 思 想 转 化 成 知 识 创 新 的 生 产 力 ， 名 家 的 思 想 在 我 校 教 育 园 地 里 实 现 使 知 识 的增 值 ； 校 与 市 、 教 科 所 （ ） 钩 ， 学 区 室 挂
关于切实加强中小学生阅读工作的意见-盐城教育
关于进一步加强中小学生阅读工作意见阅读是中小学生获取知识的基本方式，是提高学生人文素养的重要途径。
近年来，我市高度重视中小学生阅读工作，先后下发了《盐城市加强中小学语文和英语课外阅读指导意见》、《关于开展盐城市中小学“双语”阅读先进学校创建评比活动的通知》等系列文件，强化了学校图书配备等基础建设，开展了一系列阅读指导活动，培植了一批阅读工作先进学校，促进了学生素养的有效提升。
但是，全市中小学阅读工作开展得还不够平衡，有的学校阅读工作尚不够扎实有效。
为全面提升学生的核心素养，促进教学质量的稳步提升，决定在全市中小学进一步强化阅读工作，现提出如下意见。
一、指导思想积极响应“倡导全民阅读，建设书香中国”的号召，秉持“适合的教育”理念，全面落实基础教育课程改革要求，强化对中小学生阅读的深入研究与指导，让阅读真正成为教师的工作方式和学生的学习习惯。
通过广泛深入的阅读传承人类优秀文化，丰富学生精神世界，培育学生必备品格和关键能力，提升学生核心素养，为学生的终身发展奠基。
二、阅读目标1.激发学生阅读兴趣。
通过系列化的阅读活动，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，引导学生多读书，读好书，读经典，夯实学生文化知识基础。
2.提升学生阅读能力。
引导学生在大量阅读中学会并运用多种阅读方法，具有独立阅读思考与辨析能力；注重阅读的情感体验，增强学生感受情境和理解作者意图的能力。
坚持以读促说、以读促写、以读促用，全面提高学生阅读积累后的综合运用能力。
3.培育学生人文科学素养。
开展适合相应学段、年级及学生自身兴趣的阅读，拓展学生学科之外的视野与知识面，完善知识结构，使学生获取多方面信息与知识，提升人文科学素养。
4.陶冶学生道德情操。
通过阅读活动，使全市中小学生养成持之以恒、锲而不舍的精神，培养学生的意志品格和理想追求，促进学生全面健康成长。
三、阅读要求各地各学校要根据实际，分学段规划确定中小学生的阅读内容。
要结合各年级学生身心发展特点和认知水平，分年级制定阅读计划，明确阅读时间、阅读书目、阅读效果，确保阅读的系统性与实效性。
重视学生的课外阅读，提高小学语文教学质量
重视学生的课外阅读，提高小学语文教学质量发布时间：2022-08-03T07:17:47.692Z 来源：《中国教师》2022年3月第6期作者：谭保山[导读] 语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分谭保山广西贵港市港南区八塘街道中心学校 537131摘要：语文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生汉语语言表达能力的重要手段，对学生的全面发展起着重要的促进作用。
小学语文教师要努力在阅读教学实践中发现教学方法和教学内容的不足之处，尽可能消除教学环节中的负面影响，提高学生的阅读热情。
在阅读教学当中，不仅要重视课堂的阅读引领，还要注重学生课外阅读习惯的培养，教师要认真贯彻“生本教育”理念，以学生为中心，根据学生性格特点和兴趣点设计阅读笔记作业、制定阅读教学计划，在潜移默化中培养学生的阅读深思能力，真正感受语文阅读的熏陶，养成终身阅读、终身学习的好习惯。
关键词：课外阅读；小学语文；教学策略引言：语文教学作为其他自然学科的基础教学内容，阅读作为语文语言学习的教学重点，教学内容灵活多样，教师对阅读主题、阅读方向的把握具有很大的主观性，把课堂教学时间作为阅读培养的全部，注重课外阅读习惯的培养、学生知识面的延拓。
如果有针对性的按照学生的兴趣特点培养课外阅读习惯，既能提高学生对阅读的热情和积极性，还能提高语文学习的积极性和教学质量。
一、目前小学语文阅读教学中的教学问题1、阅读素材局限且老旧尽管教育部门一直致力于更新教材的内容和提升教材的质量，让语文语言学习的教材能够与时俱进，但其频率远跟不上网络时代的信息传播速度。
教材的内容在阶段性时间里一成不变、缺乏创新性和时代性。
学生们从网络中获取的知识内容与语文课本的阅读文章相差甚远，容易造成学生的阅读积极性下降，而且阅读素材的单一性也导致了学生的知识面过窄、看事物的角度过于单一和偏激，导致学生的判断力得不到很好地培养，学生兴趣不对口，导致阅读过程枯燥乏味，也会大大降低学生的自主阅读意向。
提高课外阅读能力提升语文核心素养
教学篇•经验交流提高课外词读能力提升语丈核心素养方凌云(安徽省芜湖县第一中学，安徽芜湖)摘要：由于高中生忙于学业，且缺乏阅读的氛围，导致其阅读的时间越来越少。
课外阅读能丰富学生知识，拓宽学生视野，有效的课外阅读对提升学生语文核心素养有着重要意义。
因此，高中语文教师应该髙度重视课外阅读教学，通过积极探索科学有效的方法来开展课外阅读教学活动，以提升学生的语文核心素养。
关键词：课外阅读能力；语文核心素养；提升策略一、语文学科核心素养的基本内涵高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四大方面。
首先，语言建构与运用属于语文学科基础素养，是指学生通过学习和实践，掌握语言的文字特点和运用规律，并可以在日常生活中进行沟通和交流。
其次，思维发展与提升则是指学生通过联想和想象,深刻理解语言含义并清晰阐述自身观点和看法,促进思维能力的提升。
再者，审美鉴赏与创造是指学生通过品味优秀文学作品，感受汉字的博大精深和语言的魅力，在获得良好审美体验的过程中提升审美情趣和艺术追求,并学会运用语言艺术创造美好形象。
最后，文化传承与理解是指学生在学习语文知识过程中，传承我国传统文化将其发扬光大，并以包容心态和开阔胸襟理解、吸收外来优秀文化。
在高中语文课外阅读教学活动中，注重提高学生这四方面的能力，有助于培养学生的语文学科核心素养，有助于促进学生的全面发展。
二、高中课外阅读教学中培养语文核心素养的重要意义基于学科核心素养培养的高中语文课外阅读教学，是全面贯彻落实素质教育的具体体现。
全力发挥课外阅读教学在学生核心素养培养方面的作用，有助于加快教学改革,提高教育教学质量。
1.有助于提高阅读教学质量在高中阶段进行课外阅读教学,围绕语文核心素养的四大方面进行,以更为具体的方式呈现教学目标,能有效地解决“三维目标”被割裂的问题,有助于明确教学目标，提高教学质量。
2.促进学生全面发展“立德树人”是教育的根本任务。
加强课外阅读指导 切实提高语文素养
加强课外阅读指导切实提高语文素养书是文明的载体，人类进步的阶梯，书是开启心智的钥匙，修生养性的良师。
书籍的海洋，浩瀚无垠，中国是崇尚读书的伟大国度，中华民族是酷爱读书的优秀民族。
中国人民在读书上创造了不胜枚举的经典范例，流传着不绝于耳的千古佳话，鼓舞着一代代的人学习奋进。
课外阅读是中学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径。
是全面贯彻教育方针，提高中学生素质，培养21世纪新型人才的要求今天的学生生活在信息化社会，高科技给人们的生活方式带来了巨大的变革，互联网、电视、手机......正铺天盖地的充斥人们的生活，这些视听媒体在一定程度上开阔了学生视野，拓展了学生学习空间，丰富了学生的业余生活，但我们也看到这样一种现实：学生热衷于网络聊天，学生网络操作越来越熟练，字体书写却越来越别扭；网络语言越来越盛行，但体现着民族文化积淀和人文精神的名著日渐荒芜一一在文化大众化、娱乐化的背景下，报纸取代了书籍，图像取代了文字，散漫随意的浏览取代了一唱三叹的品味，名著被浓缩为故事，古典衍化为“白话”，正史被戏说，阅读的土壤逐渐流失......学生课业负担过重，大小考试必定排名，学生整日忙于应付考试，无心、无力、无暇顾及课外阅读阅读虽能潜移默化的提高语文成绩，但成效不会立竿见影。
与其花大量时间去读课外书，还不如做些练习题、抓住题眼的考分划算。
在这种心态的课外阅读，局限于一个狭隘的范围。
阅读资料仅限于试卷中考查的几项内容，阅读要求的制定也仅在考试考查项目的范畴，只过分强调对指定信息的提取，而忽视了阅读文本的人文精神，淡漠了文本对心灵世界的影响和塑造。
部分老师和家长没有认识到阅读的意义和作用。
家长老师最关心的是学生的考试成绩，阅读课外书籍被视为不务正业，课外书籍被视为“闲书”现实情况如此，就需要我们教师从培养人的高度关心学生的课外阅读生活，积极寻求对策、加强指导，切实提高学生语文素养。
一．兴趣是最好的老师培根有言“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理之学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。
让课外阅读充实语文的阅读教学
【 摘
要 】儿童天真 活泼，充满生机 ，富
学 生 的 阅读 视 野 ，提 高 学 生 阅 读 的 兴 趣 。 由 此教 师 应 该 鼓 励 学 生 多 角度 进 行 课 外 阅 读 ，以充 实在 课 堂语 文 教 学 中 阅读 的局 限 。
【 关键 词 】 语文 ；课 外阅读；充 实；
阅读 教 学
让课外阅读充实语文的阅读教学
灵 的 情 境 作 文 才 能 打 开 学 生 的 思 路 ，开 启 学 生
智 慧 的 火花 。
于 幻 想 。但 儿 童 在 心 理 发 展 上 正 处 于 由不 随 意 性 向 随 意性 过 渡 的 时 期 。 所 以 只 有 走 语 文教 学 的第 一 线 工 作 ，我 发现 ，在 目前 科 技 发达 ，各 种新 鲜 事 物不 断涌 现 、不断 充斥 的现 代社 会 ，中、 小 学 生在 动 画片 、在游 戏机 的吸引 下 ，对 阅 读 的兴致 不 高 。长 此 以往 ，将 不利 于 学习 兴
【 关键词 】儿童心灵；情景 ；作文教学
儿 童 天真 活 泼 ，充满 生 机 ，富于幻 想 。但 儿 童在 心 理发 展 上正 处 于 由不 随 意 陛向 随意 性过 渡 的 时期 。 这种 儿 童的 身 心发 展规 律 ，决 定 了我 们 小学语文教师的作文教学，应该从情境人手去设 计，才能发展学生的语言能力 ，逐步提高学生的
【 摘
要】 课外 阅读能够有利 于拓展 之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外 ，
也 可 以采 取手 抄 报和 手抄 小杂 志 的方 式 ，让 学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识 进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其 选择及加１ 二 信息的能力。 二 、应 适 时 给 予 学生 合 理 的辅 导 学 生 的 课 外 阅读 大 多 数 是 以 个 体 的形 式 来 进 行 的 ，因 此 ， 教 师 应 允 许 学 生 个 体 差异 的 存 在 ，开展 课 外 阅 读 时 要 充 分 考 虑 学生 的 心 理 特 点 和 需 要 ，允 许 他 们 根 据 自 己的兴趣爱好来选读物 ， 自由阅读 ， 自由 写笔 记 。但是 ，如 何 令学 生从 这 种 个体 的 、 自由 的 阅 读 提 炼 为 有 益 的知 识 ，进 而 提 升 语 文 能 力 ，则 需 要 老 师 合 理 的 引 导 。在 课 外 阅 读 指 导 中， 教 师 不 能 只 重 视 学 生 阅读 能力 的 提高 ，而 忽视 学生 良好 品德 的养 成 。 教 师 既 要 考 虑 学 生 的 自主性 ，又 要 加 强 对 课 外 读 物选 择 的指 导 。 如 何 有效 地 对 小 学 生 的 阅读 提 供 指 导 ， 就 必 须 了 解 小 学 生 的特 性 。小 学 生 都 是 儿 童 ，儿童 的 意志 、毅 力 、水 平与 定 型 的成 年 人有区别 ，要 克服小学生常见 的好奇心 和 盲 目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后 ， 阅 读 要 有 计 划 地 进 行 。 因此 ，笔 者 认 为 安 排学 生 的课 外 阅读 可从 下 面三 个 角度 考 虑 ： （１ ）由课 内向课外延伸。如今 ，社会 生活高度开放 ，社会经济快 速发展，小 学 语 文 教 学 不 能 局 限 在课 堂 ，课 本 里 ， 而 应 该构 建 开发 的 教学 模式 ，拓 宽学 习的 内容 、 形式和渠道 ，令语文学习通过文字 阅读 的 形式 从 课 内延 伸 到课外 。 （ ２）指导学生制定合理的阅读计划作 为老师 ，应根据学生的具体情况制定 不同 的 阅 读 计 划 。首 先 ，从 体 裁 上 ，低 年 级 安 排 儿 歌 等 浅 显 的儿 童读 物 ， 中年 级安 排 易 懂 的寓 言 、童 话 、科 学 知 识 短 文 ，高 年 级 安 排 有 代 表 性 的 中 、长 篇 小 说 等 文学 作 品 及 报 纸 杂 志 ；其 次 从 时 间 上 ，平 时上 课 时 间 紧 ，安 排 篇 幅小 的 文 章 、书 报 。寒 暑 假 时 间长安排 篇幅较长读物 ；最后 ，要 注意 为 学生 制定 个 性 化 的阅读 计 划 。 （ ３） 指导学生从课外读物中吸取营养 ， 学 会 积 累语 文学 习 的基 本 途 径 是 积 累 与 训 练。荀子论述 “ 不 积跬 步 ，无 以 至 千 里 ； 不 积 细 流 ，无 以 成 江 海 ” 。 因 此 ，我 们 要 创 造一 切 条件 ，帮助 学生 多读 书 ，读 好 书 ， 激 发 其 读 书 兴趣 ，积 累尽 可 能 多 的 典 范 性 的语 言材 料 ，积 淀 尽 可 能 多 的 语感 经 验 ， 不 断 丰 富学生 的 “ 心 理 词典 ” 。 （ ４）指 导 学 生在 课 外 阅 读 中 培养 创 新 精神 阅读 能让学生积累 ，而积累的 目的就 是 让 学 生 运 用 ， 要 学 生 灵 活 运 用 所 学 ，必 须 知 道 学 生 在 课 外 阅读 中培 养 创 新 精 神 。 老 师 在 指 导 学 生 进 行 课 外 阅读 时 ，可 鼓 励 学 生 提 出 与 书 中 不 同 的见 解 ，或 者 解 决 书 中或 自己未能解决 的问题 。古人 云 “ 尽信 书则 不 如 无 书” 。 一 方 面 ，要 引 导 学 生 以 谦 虚 的 心 态 从 书 本 中探 求 所 需 的 知识 ，另 方 面 ，要 培 养 学 生 的 批 判 精 神 ，并 不 是 照单全收，而是有所选择地扬弃。 语文 的学习是长期 的，贯穿 一生的， 学之有道 ，则能事半功倍 。合理 地阅读， 正 确 地 阅 读 ，能 有 效 地 促 进 学 习 ，培 养 学 生的优 良品质 ，提高其探索精神 以及创新 精 神 。也 就 是 说 ，阅读 让 语 文 学 习插 上 了 腾 飞 的翅 膀 。就 让 我 们 共 同努 力 ，带 着 学 生在 书 海里 畅 游吧 ！
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
如何加强小学语文课外阅读教学论文
浅谈如何加强小学语文课外阅读教学【摘要】：小学语文教师应如何加强学生的语文课外阅读呢？一、激发学生的课外阅读兴趣；二、要为学生推荐合适的课外读物；三、让学生掌握和运用不同的阅读方法；四、进行丰富多彩的读书评比活动。
【关键词】：加强小学语文课外阅读当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”。
明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。
”教学要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
新课程标准要求小学生应具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
其中，语言文字积累的途径是听和读。
这就需要我们语文教师必须树立大语文教学观，要引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读，博览群书，吸取名家名篇的精华。
那么，作为小学语文教师应如何加强学生的语文课外阅读呢？一、激发学生的课外阅读兴趣重视激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特点，使学生乐读、爱读，使课外阅读成为学生生活的一种乐趣。
鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生强烈的感染力。
同时要告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
这样，学生便会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。
此外，在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种形式，还可以采用游戏、表演等方式，以帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强学生阅读兴趣。
二、要为学生推荐合适的课外读物当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲。
加强课外阅读指导 拓宽学生阅读视野
加强课外阅读指导拓宽学生阅读视野作者：何凯华来源：《读写算·教研版》2014年第21期摘要：小学语文阅读教学是整个阅读教学中的启蒙阶段，我们语文教师必须高度重视，搞好阅读教学指导工作。
在培养学生的课外阅读兴趣和能力方面，我进行了一些尝试性的教学探索。
这些尝试性的教学探索，促进了学生课外阅读兴趣和能力的提高，改变了我的阅读教学现状，拓宽了所教学生的阅读视野。
关键词：小学语文；课外阅读；阅读教学；阅读指导；阅读视野中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-152-01“读书破万卷，下笔如有神。
”这是古人总结的一种行之有效的读书方法。
多读书，读好书，对学生大有裨益，古人对此有大量的论述。
在基础教育课程改革中，《语文课程标准》吸取前人的经验，对小学阶段的课外阅读做出了明确的规定。
要求小学阶段的课外阅读总量要达到145万字以上，在第三学段要达到100万字以上。
从《语文课程标准》的规定可以看出，小学语文教学特别强调学生的课外阅读。
可以这样说，小学语文教学的成败得失，取决于学生的课外阅读。
小学生的语文素养的形成取决于学生课外阅读的多少。
在我过去的教学中，偏重于对课文的教学与理解，忽视对学生的课外阅读指导，教学的结果是教师教得辛苦，学生学得无味，教学质量也不高。
反思自己的教学行为，在近年的语文教学中，自己对培养学生的课外阅读兴趣和能力进行了一些尝试，也收获了一些喜悦。
我的具体做法是。
一、在语文阅读教学中激发学生的课外阅读兴趣大家都知道“兴趣是最好的老师。
”此话说来容易做来难，兴趣的培养有多种途径，我们都知道，主要学生对某项事情有浓厚兴趣，就会主动去求知、主动去探索。
在培养学生的课外阅读兴趣上，我主要从三个方面去努力。
1、在开课导入中，激发学生课外阅读的兴趣。
开课就是要激发学生的认知冲突，为学生的学习作好铺垫，为学生的阅读兴趣埋下伏笔，这才能体现“教”是为了“不教”的新课程教学理念。
小学教师工作计划——加强学生课外阅读的引导方案
小学教师工作计划——加强学生课外阅读的引导方案一、引言课外阅读是提高学生语文素养的重要途径之一。
通过课外阅读，学生可以拓宽视野，增强语言感知能力，培养思维能力和审美情趣。
本计划旨在加强学生课外阅读的引导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。
二、工作目标1.激发学生阅读兴趣，培养学生自主阅读习惯。
2.提高学生阅读理解能力，增强学生思维能力。
3.拓宽学生知识面，丰富学生文化底蕴。
4.提升学生阅读品质，引导学生树立正确的价值观。
三、具体措施1.制定阅读计划根据学生的年龄特点和认知水平，制定个性化的阅读计划。
计划应包括阅读书目、阅读时间、阅读方式等方面的安排，确保学生有充足的阅读时间和内容。
2.精选阅读书目结合教材内容和学科特点，选择适合学生阅读的优秀书籍。
书目应涵盖文学、历史、科学等多个领域，以满足学生多样化的阅读需求。
同时，教师应关注学生的兴趣爱好，推荐适合的读物。
3.创设阅读环境营造良好的阅读氛围，建立班级图书角，方便学生随时借阅书籍。
定期组织班级间的图书漂流活动，鼓励学生互换书籍，共享阅读资源。
此外，可以利用校园广播、宣传栏等途径，宣传阅读的重要性和方法。
4.指导阅读方法教授学生正确的阅读方法，如略读、精读、跳读等，以提高阅读效率。
同时，教师应引导学生养成做读书笔记的习惯，记录阅读心得和体会，加深对作品的理解。
5.开展阅读活动定期组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛、知识竞赛等，以激发学生的阅读热情。
通过活动，让学生展示自己的阅读成果，分享阅读体验，促进相互学习。
6.家校合作共育加强与家长的沟通与合作，鼓励家长积极参与学生的课外阅读引导。
向家长推荐适合孩子的读物，引导家长关注孩子的阅读情况，共同培养孩子的阅读习惯。
同时，可以通过家长会、家访等形式，与家长交流阅读教育心得，提高家庭教育水平。
7.及时反馈评价对学生的课外阅读情况进行定期检查和反馈，了解学生的阅读进度和效果。
对于学生在阅读中遇到的问题和困难，及时给予指导和帮助。
重视课外阅读全面提高素养
堂上的课文阅读指导 ， 还要指导学生在课外大量阅读。课外阅读 对提 高小 “ 我是小小编辑 ” …… ， 还可以是读 书经验交流会 ， 与作家面对面等 ， 这样～
、
营造良好 的读书环境和氛 围
学校读书环境是一种语言 ， 良好的读书环境的能够激发师生的读书欲
望。 把班级布置成一个小型图书室， 开展了“ 给 自 ’ 的补充 图书方式 ， 自 足 试 进一步规 范了图书角 的建设 ， 学生 的课外书籍实现资源共享 。充分利用教
意识 ， 培养他们 良好的阅读习惯， 体做法如下 ： 具 教会学生做文摘卡 片。让 学生置备卡片盒， 避免散乱， 每张卡 片应适 当留有空 白， 以备补充资料 。教
会学生 不仅 会做文摘卡片， 而且还要求学生勤做 文摘卡 片， 蜜蜂一样及 时 地不 断地把 精彩的片段、 重要的材料和信息 随时摘录下来 ， 指导学 生到知 识的海洋 中去寻宝 。 创造 口头交流信息机会 ， 进一步加强指 导怎样选 择、 积累有益信 息， 让
新课程标准提出， 小学语文必 须高度 重视 引导学 生进行课外 阅读 。首
能力 。
次把“ 丰富语 言的积累 ” 写进 了教学 目的， 并用具体条款要 求“ 注意积 累语
言材料， 养成 良好的阅读习惯 。” 明确 规定背 诵优秀 诗文不 少于 １ ０篇 （ ５ 含 课文） 课外阅读总量不少于 １ ０万字 。“ 极创造 条件 ， 导学生多读书 ， ： ５ 积 指 并采取多种形式交流读书心得 。教学要达到大纲这样 的要求 ， ” 不能仅靠课 学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。 如何有效地指导 学生进行课外 阅读？ 本文作 了一些探讨 。
室 的墙壁展 出名人名言 、 经典诗 文 ， 乃至 优秀学 生的读书 自创“小名言 ” 。
如何加强课外阅读指导提高学生阅读能力
谈如何加强课外阅读指导提高学生阅读能力摘要在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。
因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
通过加强课外研究，让学生开阔视野、增长知识。
关键词课堂阅读教学效率提高《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领,尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调了多读书广集益的好处。
因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
旨在通过加强课外研究，让学生开阔视野、增长知识。
下面，就谈谈在教学中的一些做法。
一、营造读书氛围，激发阅读兴趣一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。
”要让学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。
为了使学生乐读，我首先通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
我发现，学生课外阅读的时间早被一些搞笑的漫画书所占领，他们读那些书时总是津津有味，屡禁不止。
为了帮助学生学会选择好书，结合校本课程的学习，我们向学生推荐了曹文轩的书。
首先我们指导学生认识曹文轩：他首先是诗人，他写小说，时常以美好的幻想、优雅的韵味，编织美丽的梦境。
加强课外阅读提升农村小学生语文核心素养
加强课外阅读提升农村小学生语文核心素养作者：蓝小青来源：《赢未来》2018年第11期《语文课程标准》中指出语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，令学生拥有适应性的学识和文化情趣。
在农村小学语文教学中，教师也要将语文核心素养的培养和语文教学结合起来，引导学生形成健全的人格，提高文学审美能力。
提升学生语文核心素养的方略很多，而语言学家吕叔湘提出，在自身学习过程中从课外阅读中获得的经验比在课堂学习中获得的经验更多。
这就告诉广大教师，在教学中可以利用课外阅读提升学生的语文核心素养，令学生有更多收获。
一、关于课外阅读《课标》关于阅读教学的建议中明确指出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”但从目前的阅读教学状况来看，除了课文阅读得到保障，教师指导下的文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读，学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。
为此，我校加强对课外阅读的指导，开展了名著导读课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。
二、开展课外阅读，有效提升语文核心素养的策略1、开展社会实践，整合所有资源《语文课程标准》提出教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要做到这一点就要积极整合各种资源，开发与之相适应的课程资源。
同时还要将资源整合和社会实践结合在一起，关注社会现实生活的变化。
教师可以组织农村学生参加和课外阅读有关的社会实践活动，以此提高学生的文化积淀，令学生的语文素养有所提高。
不少农村学生父母均去城市打工，存在隔代教养的问题，学生因此产生交流能力弱、性格内向等问题。
面对这些问题，教师可以有针对性地采取一些措施。
如在教授《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等寓言小故事后，可以组织学生展开“我给爷爷奶奶讲故事”的社会活动。
先由学生展开课外阅读，阅读一些和《乌鸦喝水》类似的寓言故事，然后尝试用自己的语言进行复述。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文阅读教学一直被认为是学生语文素养的重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、情感态度和人文素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
随着教育领域的不断发展，语文阅读教学也逐渐受到重视，学校和教师们也在不断探索和实践如何提高语文阅读教学的效果，提升学生的核心素养。
一、重视语文阅读教学的重要性二、提升学生核心素养的途径1. 注重阅读素养的培养语文阅读教学应该注重培养学生的阅读素养，让他们掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，让他们养成良好的阅读习惯。
要教会学生如何根据不同的阅读环境和目的选择合适的阅读方法，培养他们主动阅读的能力和习惯，提高阅读的效果和效率。
2. 加强课外阅读的指导除了课堂上的语文阅读教学，学校和教师还应该加强对学生课外阅读的指导和引导。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品和课外读物，培养他们的文学情操和人文精神。
要指导学生学会选择适合自己的阅读内容，拓展阅读领域，提高阅读水平和素养。
学校和教师还可以组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生积极参与，增强阅读的乐趣和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 引导学生进行阅读的思考和表达语文阅读教学要注重引导学生进行阅读的思考和表达，教会他们如何理解文本，分析文本，评价文本和表达感受。
通过阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和表达能力，增强他们的语言表达能力和写作能力。
还可以丰富学生的情感体验，引导学生通过阅读对人生、社会、自然等问题进行思考，并通过言语和文字表达出来。
4. 结合生活实际开展阅读活动语文阅读教学要结合学生的生活实际，开展多种形式的阅读活动。
可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化展览等活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历。
可以组织学生进行写作者简介、作品赏析、阅读心得等活动，加深学生对作品的理解和认识。
加强课外阅读提高语文能力
途径 。著名语 言学家 吕淑湘 先生在谈 到 文 ，运 用 课 堂 上所 学 的 “ 懂 一 篇 课 外阅读。从教材扩展延伸，我们除按进度 读
课 外 阅读 的作 用时 说 ：“ 同志 们可 以 回 文 ”自学 的方 法来 自 ，体会野荷塘 的 读 读好 自读课本外， 还可 以安排一些相关的 忆 自己的学 习过程 ，得之 于老师 课堂上 美丽 景色 ，感悟 荷塘 少年 的美 好心 灵 。 读物｛从体裁考虑，高年级安排有代表性
一
个 重要 组成部分 。开展好课外 阅读活 会这样一种本领，选择最有价值、最适 句 、疑难 困惑等 。还可 作适 当的读 书笔
动，是提高 学生语文 能力 的一个重 要途 合 自己需要的读物。 ”所以指导学生正 记 ，如摘 抄 、编提 纲 、写 体会 。 为 了
径。开展课外 阅读可 以引起学 生浓 厚 的 确选择课外读物非常重要。 学 习兴 趣 和 探 求 知 识 的欲 望 ，丰 富知
。
锄学回 。
加 强 课 外 阅 读 提 高 语 文 能 力
河北峰峰矿 区彭城教育管理 区 韩晚萍
【 要】小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要 摘
途径 。
【 关键词 】课外 阅读 语文 能力 兴趣
小学语文课外阅读活动是阅读教学的 自己的书 ，比不读还 耍坏 我们必须 学 解 、 感受 ，标 点符 号 分 别 表示 重 点词
功效 占 ７ ％。 ０
一
结合课文推荐课外读物。如学习了 的文章、报刊 ，假期时间要安排篇幅较长
课 文 《 上 日出》 后 ，指 导 学 生搜 集 的读物 。 海
加强语文课外阅读教学提高学生核心素养研究
加强语文课外阅读教学提高学生核心素养研究作者：童其贵来源：《成才之路》 2019年第4期语文这门学科具有很强的人文性，也是学好其他学科的基础，只有掌握好语文知识，形成一定的语言基础才能有效地表达思想，才能更好地掌握其他学科的知识。
语文具有综合性和实践性的特点，在新课改背景下，利用课外阅读提升学生语文能力的教学形式被广泛应用，课外阅读有利于培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
本文对提升学生的课外阅读水平和能力进行探究。
一、培养学生课外阅读的兴趣学生语文核心素养的养成需要多方面的努力，完全依靠语文教材和语文课堂教学并不能完成语文核心素养的培养目标。
语文是一门实用性很强的学科，在日常生活中语文到处可见。
所以，课外阅读是语文阅读教学的发散和延伸。
课本上的内容只是一个具有代表性的例子，每当完成一篇课文的教学，教师要适当给学生推荐一些与之相关的课外阅读内容。
例如，教师讲授苏教版小学四年级语文下册《三顾茅庐》时，可向学生推荐少儿版《三国演义》等书籍，使语文阅读达到向外延伸、丰富学生知识的目的。
有计划、有节奏地培养学生的阅读兴趣和技能，可以让学生们在课外阅读中不断积累阅读素材，增强学生的阅读水平和能力，使其形成良好的自主阅读习惯。
二、拓展课本知识，扩大学生知识面教师要经常指导学生掌握课外阅读的技巧和方法，避免学生在阅读时出现盲目性，慢慢培养学生的良好阅读习惯。
教师可以为学生开设课外阅读培训课，根据学生的阅读要求和需要，向学生推荐一些适合学生身心发展和核心素养养成的书籍。
以学生的学段作为分类依据，把一些童话故事、寓言故事等生动形象的课外书介绍给低年级学生；将故事情节比较丰富的书籍介绍给中年级学生；将一些具有较深刻文化内涵的名著介绍给高年级学生。
教师也可以根据教学内容的需要，给学生推荐一些与课本内容相关的名家名篇，督促学生在阅读时做好记录，加强学生语文核心素养的培养。
例如，教师在讲解苏教版三年级下册《海底世界》这篇课文时，可以通过对海底世界的动物和神奇事件的介绍，吸引学生对海底世界这个话题产生兴趣，引导学生了解海底世界的神奇，了解各种各样、多姿多彩的生物等。
语文教学中如何强化阅读指导
语文教学中如何强化阅读指导摘要：在语文教学中，阅读的重要性不言而喻。
而当前的语文教学中，课内阅读以单篇精讲式阅读为主、学生课外阅读习惯缺失等，影响了学生语文阅读素养的提升。
新课程改革背景下，语文教师在课内阅读方面，应当积极构建一篇带多篇的群文阅读模式，同时培养学生良好的课外阅读习惯，促使学生语文综合素养提升。
关键词：语文教学；阅读指导强化学生的阅读指导，是新时期语文教师重要工作任务之一。
诚然，语文作为一门兼具工具性和人文性的综合性学科，阅读是强化其工具性和人文性的重要手段。
有效的语文阅读，能够夯实学生的语文基础知识积累，如好词好句、好的写法、结构以及思想等；同时，有效的语文阅读，还能够培养学生良好的情感、态度和价值观，促使学生健康成长。
因此，在新课程改革不断深入发展的背景下，作为语文教师，应当深刻认识到阅读的重要性，并在语文教学中强化学生的阅读指导，以课内阅读为基础，以课外阅读为延伸，双管齐下，促使学生语文综合素养不断提升。
一、当前语文阅读教学存在的问题在语文教学中，阅读可以分为课内、课外两大模块。
课内阅读是学生学习知识技能的有效途径，而课外阅读则是很好的拓展与延伸。
就当前的语文教学而言，无论是课内阅读还是课外阅读都存在一些问题，主要表现如下：1、课内阅读存在的问题课内阅读是语文阅读的基础，是学生学习阅读的知识、技能、把握阅读方法的途径。
同时，课内阅读也是教师发挥阅读指导作用的主要阵地。
当前的语文教学中，课内阅读教学存在如下问题：首先，以单篇阅读为主，多文本阅读缺失。
一直以来，受到固有教育思维的影响，语文的阅读是单篇精讲式阅读讲解为主。
这种单篇精讲式的阅读，重心在于字、词、句的讲解，段落大意、中心思想的归纳和总结，整个阅读过程以教师讲解、学生听讲为主要模式。
新课程改革的不断深入发展，要求现代语文阅读教学应当尽可能通过多文本阅读的方式，打破传统单篇精讲式阅读的界限，快速提高学生的阅读量、阅读速度，进而促使学生阅读自主性和能力的提升。
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加强课外阅读指导提升阅读教学品质
语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这为学生的个性化阅读提供了鲜明的依据。
不同读者对同一文本的不同理解、不同解释，正是阅读个性化规律性的反映。
个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说概莫能外。
个性化阅读是时代的呼唤。
那么，在初中语文教学中，如何进行个性化阅读教学呢？不少专家、学者和教师提出了必须立足文本的观点。
笔者则认为，实施个性化阅读教学，在立足文本的同时，不可忽视学生课外阅读的指导。
一、抓好课外阅读的必要性
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。
目前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。
这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。
当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着大量的信息，然而当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
实践证明，要进行个性化阅读，必须开拓学生的阅读视野，做到
博览和精读有机结合。
不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。
为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。
教师应尽量多翻阅一些资料，及时恰当地补充新信息，勇于跳出课本，从大的视野来把握课文，使学生能充分阅读。
二、开展课外阅读教学的措施
1.激发兴趣，增强学生课外阅读的内驱力
兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。
教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。
在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。
第一步为“设置悬念法”，即每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，设置悬念。
如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生，而是让他们利用课余时间自己去看书，下节课告诉老师结果。
无形中学生中了教师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣。
第二步为“扩展阅读法”，即分阶段、有步骤地指导学生由阅读
节选向阅读原著，或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。
例如，学了鲁迅的《风筝》，可以让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，可以推荐学生读《繁星·春水》；学了老舍的《济南的冬天》，可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。
阅读长篇文学名著可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
第三步为“情境设置法”。
在学生阅读了一定量的文学作品后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。
例如，在读完《唐雎不辱使命》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演唐雎和秦王，从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。
情境设置法有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生对文学作品的理解能力。
第四步为“合作探究法”，在引导学生读文学作品的同时，注意让学生学会交流、合作、探究。
鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等，要求小组成员合作、创新，用喜欢的方式展示阅读成果。
我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果，有的小组用读书卡片，还有的小组用读书手抄报。
学生们通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰富的读书笔记，制作出了一张张精美的读书手抄报作品，设计了一张张富有个
性的读书卡片，甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果，学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。
2.将阅读与情感教育结合起来，陶冶学生情操
现在市场上书籍良莠不齐，一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想，教师要定期推荐优秀文学作品给学生，既尊重学生的阅读喜好，又帮助他们把握好阅读的方向，使他们免受不良书籍的影响。
对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品，初一学生可推荐《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等，初二学生可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等，初三学生可推荐《名人传》《水浒传》《简·爱》《三国演义》等，这些作品适合不同学段的学生阅读，能对学生的情感教育起重要的作用。
如冰心的《繁星·春水》歌颂母爱、童心、自然，能净化学生的心灵，让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽；《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神，可鼓励学生在生活学习中乐观积极，不向困难言败；《简·爱》可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。
高尔基说过“读一本好书，就如同和一位高尚的人说话”，学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。
语文课程标准在阅读目标中就明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。
只有把这股精神力量转化为学生内在的情感，才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态，才能让学生的个性得到张扬，从而更好地促进学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，提
高阅读的效率，促进学生可持续发展和终身发展。
3.指导科学的阅读方法，养成良好的读书习惯
新课程教学法中明确指出，为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高独立阅读的能力。
教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读，以阅读为纽带，把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来，同时提倡合作探究性阅读，分享阅读带来的乐趣。
在每个星期的阅读课上，我要求学生“不动笔墨不读书”，指导学生做好读书笔记，每月阅读一本好书，写下自己的感受或评论，对学生进行仿写创作训练，让学生从仿写开始，逐渐过渡到创新写作。
将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持，学生的综合素质会有明显的提高。
学生只要学会挖掘、利用好文学作品，就不愁心中没有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔自能生花。
作为新世纪的语文教师，科学地指导学生阅读，不仅关系到学生自身的发展，而且关系到整个社会的发展。
让我们把眼光放长远些，着眼于学生的终身发展和适应未来的发展，尊重学生的主体地位，尊重学生的阅读兴趣，大力倡导个性化阅读，为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。
参考文献
［1］王广杰.个性化阅读旨在引导深度阅读［j］.中华活页文选
（教师版），2010（1）.
［2］邵瑞珍.教育心理学［m］.上海：上海教育出版社，2001. （责任编辑陈剑平）。